2019年论文-地理课堂中阅读能力的培养精品教育.doc

地理课堂中阅读能力的培养叶邑镇叶公中学 常鸿晓地理课堂中阅读能力的培养新课程改革要求课堂教学以教师为主导，以学生为主体。通过课堂学生的自主预习环节，我发现，让学生随心所欲，零散杂乱地阅读，许多学生不得要领，往往要在逐字逐句读完课文后才懂得意思。预习的时间长，而且在自我展示回答问题时，整段的读出课文，不会概括语段的含义，不会找出中心语句。但如果在教师指导下按照一定的方式、次序进行自学，则能迅速抓住课文的关键意思，事半功倍。绝大多数学生不可能将一般的学习原理自觉地、顺序地运用到学习中去。教师仅教会方法还不够，还要组织学生进行有效地模仿和练习，使学生将已获得的方法、技能系统化、个性化，内化为学生个体稳定的心理特征，并达到能熟练地迁移的水平，这才是自学能力的形成和发展。教读指导学生按照整体阅读、段落理解、回归整理的个环节进行自学，教会学生学习同类地理教材内容的方法，指导怎样去学习这一类课文。即让学生学到新的地理知识，又使学生获得阅读同类课文的方法。一、 整体阅读教会学生从自学内容的整体出发，在领会认识其中各个部分、各个地理要素的相互联系中，把握对学习内容的宏观认识。因此，整体阅读要求做到概括性和关联性。 概括性即对阅读课文的大标题和小标题进行阅读，快速了解学习内容概要，通观大意。关联性一个课时讲述某个国家或地区，其内容由若干个相互联系的方面构成，呈内关联性。本节课内容与已经讲述过的国家或地区的地理位置相邻，或在自然、社会条件方面相联系，呈外关联性。地理教材的关联性体现了学习内容的递进、并列、交叉等联系特点。对内关联性，在指导学生注意分析、理顺学习内容之间的内在联系，层层深入地认识事物的内在联系和形成、发展过程；对外关联性，要指导学生从已学内容的性质、方法、推导与它相似的新课内容的性质和方法，从已知事物的特征看未知事物的特征，从而获得新知识。这样做有助于学生对后续学习产生一种比较广泛的一般性知识迁移，使一些与前面相关的内容只要学生稍加分析和对比就无太大困难地加以理解的掌握。二、 段落理解教会学生在整体阅读的基础上，对本课时的内容逐段进行深入的学习。一个课时的教材内容通常是由若干段落组成的，并以相应的地理图、表、画（地理照片、插图、漫画）。一个段落又是由一些句子组成，句子围绕着一个中心意思按照一定的语序组织在一起。指导和提高学生段落理解的质量、效率的方法有两个：一是善于找出中心句，一般多为地理概念特征、规律等概括性表述。找到了中心句，就抓住了理解段落的关键。二是善于将课本中的地理图、表、画交互阅读，注意发掘教材中地理图、表、画所提供的地理信息，指导学生以课本的结论为地理图、表、画内容，以地理图、表、画信息作为课文的表述，即为通常所说的“以图释文、图文的互化”。这样做既加深学生对段落表述的理解，也能调动学生的自学兴趣和思考的积极性。在回答问题时就不会出现学生整段的读出课文、或者是文不对题的现象。三、回归整理在段落理解中，需要注意的是提醒学生不要采取用直尺把整段的课文工工整整的划出来的方式，提倡学生对阅读课文中关键的字、词、句进行圈点标画和评注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在此基础上，要求学生理清思路，整理出读书笔记，把分段阅读所得到的认识联系起来，回到整体上进行思考，使对教材的理解更趋深刻、全面。如果说概括性阅读与段落理解是把教材由复杂变为简单，那么回归整段阅读则是把教材内容由简单变为丰富。真正的学会了阅读，则是掌握了把一本书由“厚”读“薄”，再由“薄”读“厚”的本领。