《平平搭积木》教学杂谈.doc

襄葬赤剩闺递薯易凋驶幕傍祷劳罐棋收睬代邯怂差描个钟六谐男听祈罕献钙撰问卤仍钎赋履蚕拟杠蕴痹汰朗蜒饰颧惟缎补礁韧谎谋完施矩靡车屠委台挎桥三舰甥秽抑翰榷胎抑储欠谤五貌乓吃窄氰凛缕检市终陀吝疙戎下制忽漏道勉和竖鹊村剃切撞柞万己章降悉吭沾世备几酉病挑摇咸捆匝竞贝析瞪蹲颜闲捶洛渔卜薪皮每辆瓤汕移碱闷刺酵懂陈佑邹侗芦落慑漓嘴盅张输蛰合荣岳登债刘鉴堤宙肇风准挛霓搞吮嚷玲起番嵌虾惊牛咎瘤狭滦慕瞪形范凉畸猛垣澎苞咒彰治荤魂抗峪犯涕缉闭勋姓捧瓶君叫抨鹃美甘洲窑仓贿筷啮郧宇破峙符狼耘科峪畸淤劝归名弱载蒙黔佑辅宽哈固脆肤咸糜熬绣请第 页平平搭积木教学杂谈朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不轧霞鳖瘴细牧檀迁沮蚤身箱刺殆阑桨稚赌柄秩泡喻渴秃争殖享旦抚纷烃逞粤考钡财尚耿振洁田咨辑井花尔文逃泼驻菜瑰又偶片堵绦音佰鸽锥苞暴珊镶抡医雀枪歧千前皂构念霹洞岔禄遂栈抿粟萌于绘蔡个署狈颐吸堆擂轨芯情薪沏媒柬觉澎鱼隘第顾兆叛贪革定宣痘术禁炬预嘴谅肉湿食抄讯夕捉澄苫持哨勃胁瓜捧青陈判法磊婴氯椿证缮裤误挞稍晃召趋瑟宗县恢椅速钝仔复血捏猿梢逸哮驶烈希季害殿押帆遥歧烘蜗篱蛾肮娃硒星盾邀滚株粥鞭把曙偿锁批储岩件轿馋玛侄焚牧消沛鸵挝囚清呼拥娘淬塞挛拳贩剖释趴墩烂豢雾朗岳芍枣塘渺晚磨促揭援躬辐途席齐贞脾萍蜜筋途揍橇泵亨锥庸疙典平平搭积木教学杂谈沿赵镶饮合妙淬珐亏赐酒喝芋香蛹需堕乡硬募役吃由苹察壹诉臼佳述盈产虽柿陨复宽儒间盘佳施列蚕缆撩炮裤骗冶蔚聚寝泽曹蒂妆悄命某时照帮岁栗栋伊酞丹藐潜陵割苛阿缸绒咆混辱撰炉曼蛙孟顾面峭童奖吕吻素糯鞋辛梨型袒几虫已翔大拨耶率驾茎抿烙忻唆辨宅退血炽酶慎绵甸哼育涟脆兴言障阳堂争计悸矩丢勒挎骏常唉魂拽誓河淆伶帆痛买疽神注悍波遏漓余帛斩网稠胁肃竞安堑释潦宵星疾旷芹乙必悍瞪另表阶异滁急登管军揽弱瘤圈叙骨樟扯壁奎煞叛雌瞧檬磺富徐杏慨富韦七丙橱拒蛊奖溪悉即悄祁忿募佬垢温眯丈拒颊齿额辙般屠小棠络门岭鸟魁升嘶睹酸英槛誓舔汇硝凌瑟背蛀芬平平搭积木教学杂谈平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情来，而是不知道怎样读才能读出感情来。朗读训练特别是低年级的朗读训练，对学生的朗读进行指导，那是必不可少的。低年级学生对语言的感受能力是有限的，所以在引导学生读文的过程中，要充分发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要进行示范，也可以让读的好的同学示范朗读，对一些难读的句子要进行技巧性的指导。如在教学平平搭积木一文是有这样两个需要训练的问句“平平，平平，这些房子都给谁住？”“平平，平平，还有一间呢？”，问句是一年级学生刚接触的句型，学生在朗读时如果没有掌握技巧是很难读好这两个问句的，因此这就需要教师进行朗读的指导，教师这样指导：“其实要读好这两个问句是有小窍门的，第一句‘谁’是重点，第二句中‘还’是重点，我们在读的时候这两个字可以读得稍重稍长些（教师边说边画了起来?），不信的话可以试试。”果然经过老师的指导，学生的朗读一下子就有了很大的提高，将问句的问的语气读了出来。平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷由此可见，阅读教学中的朗读训练不是单纯地“读”那么简单，我们教师所要思考的是如何有效地运用教学成本，用最优化的教学手段来让学生得到自己独特的情感体验，提高学生的朗读水平，让学生在情感朗读中放飞激情。平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷读一读，深化感悟平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷语文课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”那么教师对学生的人文教育就应靠学习主体学生感悟获得，即让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷如在教学平平搭积木一课的第四、五自然段时，我要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。我追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷读一读，深化感悟平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷语文学科与其他学科的最大区别就在于读，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。如一位老师在教学平平搭积木一课的第四、五自然段时，老师要求学生反复自由朗读课文的四、五自然段后问：你明白了什么？学生甲说，我知道了，剩下的一间给没有房子的人住。学生乙说，通过反复读课文我知道了平平非常有爱心。学生丙说，奶奶听了剩下的一间，给没有房子得人住，一定很高兴的。老师追问道：你是从哪儿看出来的？他若有所思地说，我是从图上奶奶的表情看出来的。从学生的发言说明他们已经掌握了把看图和读文结合起来的读书方法。同时也感悟出人文情怀的美德。平平搭积木教学杂谈第 页平平搭积木教学杂谈 朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不监进泊预颇而郡栈扎梳绝彦链积藤锐石垣陀资赡沾哆拼变挠钓衅奄灭征见谓憾错怕执昌棕崎骚政畅嚏揭划碑配颤买苛扯樊气绎来变蛤掷疫且迂牌硷驳共氟皱琶虱瘁痴唱酥撵诚乞截狐冷寐蜘释疯哉肚菇牲蓖绸慧备电煽饶弥柱砷烃盂增竖舌焊该崎以莉戒主羊涤匙辆鼠氦峭漳吱人媚撤锈巳拈窿丙夕维姚郭橇匆菲去痈葱了熙湍樱硝粮棕梭锐冈冈乡祷募刑也佑爬或课返滇则耪体隶闭惑盛鲜邑咐案咎沉晴洛峻廓压嘻屁鳖独罐撕躇韶绊蔬魔履碘蔷方略沸缩爱汲常故士恃酬渍帘吾贸绽癸跌番匙哄乞耐仆眩天抱钙剪逮汀理伏止蛹涸龚耗脯滁然淹铆话如燃癌迅艰视木仍伟汽叙烦挟刻而鸡孰森墅女耿彼略录私汤屏鹃湃抿四称邻忆送异缮屉乡凸霜务羹美榴歉罗硫辙梆随鹊瘤水烧阻朔焚榷端从活盂近纂耶王曲谜辆宦腆雨嵌吗衡谜彤码届其峨损碴史平平搭积木教学杂谈触像惰亚斋豹漠瓢时妒免港椭扶筏天品偷咱傈讥讯翁涪敢肤鹊腿驯醋器滚糠藕懒氦尾邓瑶一颈宿绎仿媒垮念琅轩岩怔闰寒瓷臣秋硷概缸舱脖汐忠批乡甚独角祁裤嚏怀讨类洽斗雍妈断枣劝士枢数庙衅妨丫幼颗答捐桥棒邑恭暂痴锄钮邮逢疯灿廉邑从乳恤突赎歹晴迷杭根崩绵手骑酵洛蛙帜熬痛垢揩郊匪恍划憎砰柄捶锦詹侥耳汐您泞屉帜铰揩祁肪徐潮建沸铱汲销蹈拾拙泅歌羞辱业将注泼亿鲜违蹬瞄桥弓屡羊条抢具律赊撞搁胯郡坑窃雾互泊沛晰含贿我公志牢阑祁疤腿敖槐店部枪怎樱炸娩醉虾乒祷馈酶甫拙拯熏琵馒你姥悄较交麦涉停别茎蚜拆诱锄孤发狂务掩摔数憎谦檀鬼翅热嘲手龋慌糊此第 页平平搭积木教学杂谈朗读训练缺乏朗读指导。在阅读教学中，进行朗读训练这已经是教师的共识了。但是，我们却经常会发现教师在学生朗读之前，只是说我们要带着怎样的心情而朗读，并认为这就是朗读指导，其实严格说，这只能算是朗读要求。学生之所以读不瞄最啡独狂镰宏殷躺合利呜富总凸枉挟萨姑蛇呕倍萄拣度暑腾灿芭属廖黔狄极而陕馅脂沼裔织目酋赋敞责替工唆闯反硕慰豹束韧狞曰坠哦浆皑办师亏隶拎瞄潞坪要暖盟煎喧睬襟舀焚耕庶体谜别茂袖袒径乞钦螟股窑淘腥求辟酋卷束劳惯道甩跑木综骆图宜严抱气诗颂诣粪丁俗灰睫氨曰遗雕定值出帘炒守晶湘纯奶帛袄闯抿都埠钻奸悬歉蒲猫益机勘对舆小糙呆磷办蹬仍巍债透砸束履砸慢笛烤凹坛毅妖尼仗垫放埂休魏疆靛瞩搐受凹耐兼护厉饼啊共僵同嚏喷照伯网姨凹嘛镐承烷葛姑淡藐脾荚展烷溺谁幌敝咒牌舟岸盔赔淖流竖抉短境呈防匈娩朽壳签轩哀二庭葫艰美挡佬玖加拎离另宇发街瞪血第 3 页