高三英语一轮复习计划精品.doc

高三英语一轮复习计划精品 具体安排： 以教材为依托，编写导入式、探究式的学案提纲，每两周复习完一册书，期中考试前（11月）复习完第4册书，一模考前复习完第八册书。每两周插入一个语法项目，每四周测试一次，具体做法如下：一、加强考试大纲、新教材、考试说明、高考试题的研究。认真分析近几年的高考测试题，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，把考纲要求落实到平日教学中去，加强高考复习的针对性、实用性及有效性。安排好第一轮复习，对全面提高英语能力，极为重要。高三学生复习的最终目的是提高自己的语言运用能力。知识是能力的基础，目前学生的英语知识还是零散的、孤立的，一轮复习不是对已学知识的简单重复，而应当是一个再学习、再认识、再提高的过程。应侧重于形成系统的、完整的英语知识体系，打牢基础，有效地全面提高运用英语的能力。对待分散的知识点，教师不能简单地串讲，要以课本为纲，按照知识之间的内在联系，将它们进行分类整理。在这过程中，要注意以新带旧，使初中和高中所学的知识形成系统，总结出规律性，并结合高考考点进行针对训练，这样才能融会贯通，也才能把知识转化为能力。二、夯实语言基础知识. 虽然高考英语试题很早就已经由知识立意转向能力立意，但语言知识的作用仍非常重要。语言知识的应用性训练要贯穿整个的三轮复习，知识是基础，尤其是对绝大部分的学生来说是一个抓手，脱离了这个抓手就容易造成后期茫然不知所措，飘在空中从而造成浮躁或盲目自大等不良倾向的发生。 充分认识词汇在高考试卷中举足轻重的地位，调动多种手段，从复习初始抓好每个学生考纲词汇的过关工作，从单词的音、形、义、用入手，突出抓好词汇的运用能力。把每单元的词汇大致分为三类： 第一类：高考题中的高频词汇也是学生较为熟悉的词汇（1500左右）progress, process; make progress, succeed in ,be successful in ，be interested in ,interest sb,take /show/have ( an) interest in这部词汇也是学生在写作中常用的基本词汇，针对学生书写不够准确,用法较为混乱的现象，对易错词、词组和较难掌握的词汇常抓、常练。第二类：在传统教材中出现频率较低的较高级词汇（1500）respected ,respectable ,respectful, respective He is a highly respected journalist.Lets make you a bit more respectable before you go out.The teenager is respectful to his parents.The two friends parted and went their respective ways.imagination, imaginable ,imaginative, imaginary Children often have very vivid imagination.All the characters in this book are imaginary.The doctor tried every imaginable method to save the patient.这些词汇经常以词汇辨析的形式出现，也是写作中要求的较高级词词汇。这些词汇是讲解练习的重点。第三类：教材中出现频率较低的小部分词汇syncopation ，session, numerology, enzyme, embryo, gospel, improvisation, hieroglyphic, excavation, bureaucratic基本上是专业领域的术语，即使在考题中出现，也不会对学生的理解和答题产生太大影响，因此要求学生读会读准。 除了做到单词、词组天天有听写，每个模块都有词组及翻译句子练习的学案，每结束一册书都配有一百个单词、词组检测题，循环检测。练习检测尽量做到形式多样，避免使学生感到枯燥。进行单词快速反应的训练，使学生认识到不能把对单词记忆停留在简单记忆的层面上，更要达到熟练记忆。第一轮复习结束力争使全部学生掌握超过3300个单词及400-500个短语词汇。以语篇为中心的复习思路,这是高三复习取得高效的一个突破口。传统的“串讲式”的复习方法组织教材的复习，课堂上偏重传授单项所谓“重点”、“要点”语言知识、满黑板罗列语法规则而忽视语篇和语言情景的把握的传统复习方法，对提高学生的学习兴趣、培养学生的英语运用能力并不有利，我们总是在忙忙碌碌和不踏实的感觉中复习了一课又一课，把知识的复习掌握寄希望于学生课后“热冷饭”，等到二轮复习时就会发现不少学生对基础知识的把握和基本能力的形成上是千疮百孔，不堪入目。增加学生复习的自觉性. 尤其是在复习之初,要充分体现教师的引导作用,通过课堂上和学生一起回顾，总结和操练,帮助学生掌握知识的同时学会复习的路子和方法,让英语复习变成辨析、体验、总结、训练、整合、提升这样一个有效的过程。逐步让学生成为复习的主体。三、坚持不懈地多样化地进行听力训练。听力教学在过程中要缩短间断， 逐步增难,广泛涉猎，难度递增，规范训练，以量取胜。选听力材料时，应遵循以下原则：1真实性2可理解性（以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，语速自然。）3. 同步性（所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。）同时，注意精听与泛听相结合，集中训练与分散训练相结合，听、说、读、写相结合。每周定时抽出三个早自习集中进行听力训练，每周涂卡批阅一次做到反馈及时，解决存在问题。对于学生出现问题较多的、难度较大的听力材料，要求学生诵读听力原文，注意朗读的语音语调，抓住文章的主要内容，解决材料中的生词，熟悉原文以后，再反复播放录音材料，指导学生发现问题，培养学生的听力技巧。指导学生利用听力之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的文章作一定的预测。以便带着问题去听。有的放矢地捕捉期待的信息内容。从单词的连贯捕获句意，从对话到独白的过渡，从课文到短文听读的拓展，从句意的连续听读理解文章的大意，从简单信息到计算推断，从字里行间听出作者弦外之音，从试题到心理适应。合理地运用预测技，缩小搜索范围，抓住关键信息，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。同时要通过语音语调判断人物关系。要求学生在听力训练中不要仅仅满足于选出答案，更重视听力训练的质量，在听力训练的时候记录关键词。对于听力测试常用的测试句型和出题方式也对学生进行指导，做到有的放矢。听力训练后及时对照听力原文发现问题，及时改进。四 了解完形填空题型的设计特点和做题思路。完形填空要求学生掌握词汇知识，习惯用语， 语法知识，句法结构， 而且要有一定的语篇领悟能力，逻辑思维能力和语言感悟能力，是综合了现行的单选和阅读的考查。试题所设计的知识面不断拓宽，强调对语篇及上下文的理解和应用，该题型难度大、区分度高，是“容易拉开距离”的题型。 完形填空考查考生对语篇意义理解的连贯性和使用词语的准确性。“完形”须先“完意”，即在把握语篇的宏观结构、领会其主旨大意及各个段落大意的基础上，根据行文逻辑、句子结构和词语的含义，准确理解空白处的确切意义，以恢复语篇的完整空白处的词语的特点：是相关语句信息的结合点，或者是句式结构连接点，要么就是语篇衔接的纽带。完形填空题把握了以整体思维代替局部思维的阅读习惯，使信息综合与整合在阅读过程中的要求更有说服力，更具导向性。单纯的语言知识的考查已逐渐淡化，整体与连贯性的原则日渐突出，综合化语境化的因素越来越强 ，体现了单句与语篇的统一，形式与内容的统一，语言知识与语言技能的统一。 近年来，完形填空题在设计上的趋势是朝着深层化及语境化的方面挖掘，侧重逻辑推理判断。就空格设空而言，体现了以实词为主，虚词为辅的特点，而且几乎不暴露明显的语言错误，词语在特定的语境中所表达的隐含信息大都无法光凭表面理解获知。这就大大加强了干扰项的迷惑性，从而提高了试题的难度值。完形填空题以自身的内容提供完整的语篇信息，其间无不渗透着各类相关的常识与知识。背景知识是平时所积累的常识，生活经验，英语国家的风俗习惯，文化背景，历史事件，地理位置等。五、花大气力提高阅读教学的实效。 培养和提高学生的阅读理解能力是高三英语科复习的重要任务之一。经过高中两年的学习，学生已具备有一定的阅读能力，因此高三复习一开始我们就要把阅读放在重要的位置上。二轮阅读专题提到一轮复习上来，不仅要在综合训练中做一些阅读理解题，还要额外精选一定数量各种不同类型的新闻记者材料，使题材和体裁多样化，避免单一的阅读。鼓励学生订一些报刊杂志，在老师的指导下自行阅读。(这一点很难，需要老师有广泛的题的来源，并且用心去筛选，编辑，有层次得拔高，总结和落实）学生通过大量、广泛、快速地阅读，语言实践量大，阅读理解能力才会不断提高，同时对提高其它方面的能力也起到相当大的作用。学生在阅读理解方面有3个主要障碍：阅读量不够、词汇掌握不扎实、不灵活、阅读质量不高，要牢牢地抓住这三个方面；复习中教师要精心选篇，呈现给学生的材料一定要做到内容新，体裁全，语言生动，富于变化。篇章要具有较强时代感和实用性，切忌使用陈旧的资料。每天要保证千字的阅读量，注重积累；要刻意地引导学生灵活地理解词汇和运用词汇，而不要简单翻译传授；训练中要提高阅读的质量，一方面要限定时间，一方面要注意提高学生深层次处理信息的能力，如掌握材料主旨大意的能力、理解作者意图、态度的能力、根据篇章逻辑关系进行推理和判断的能力、根据上下文猜测词义的能力。此外，教师还要注意提高学生对长句、难句的分析能力。 积极探索阅读教学的合理过程，搞好阅读指导，研究学生阅读的思维过程，把阅读能力的提升落到实处。通过略读形成基本的印象、概念，通过校读，浏览找出某一方面的信息（资料或数据），通过一般快读全面了解材料，抓住大意，理解重要细节，通过思考标题含义，扫视作者姓名与文章出版日期，浏览图表和插图，琢磨文章首句等，阅读是一个不断的预测或证实这些预测的复杂过程。根据高考阅读速度的要求，对学生进行限时足量练习，每周拿出课堂时间进行5-6篇阅读材料的训练，检测学生的阅读速度，培养学生的耐心，培养学生在四十分钟时间内阅读量在超过2000词的忍耐力，避免考试中进行到最后心浮气躁，出现对简单题也不知所云的现象阅读理解我们要进行技巧与方法的专题训练，通过讲解引导学生把握篇章结构、注意行文逻辑、关注文化背景。对于精讲过的文章要求学生反复诵读感悟，把握全篇文章的脉络和承载的思想意义。对待泛读文章，指导学生归纳总结，要求学生用简练的语言归纳标题和主旨大意，这既锻炼了语言运用能力，又为阅读表达题打下基础。在一轮复习中，我们计划进行一些分类话题的专练， 精选精泛读材料。对所发阅读材料，每天保证一篇精读两篇泛读，既关注阅读的质量也关注阅读的效率，让学生在大量阅读的基础上不断地总结经验教训，逐步培养阅读速度和熟练的阅读技巧，形成有效的阅读策略，良好的阅读习惯和逻辑思维能力。六 书面表达在一轮复习中可以结合课文的复习选编一系列涵盖高考考试要求的各种体裁题材的训练材料，有计划地分类训练，夯实表达的基础。离开了基本表达的华丽和流畅往往不能完整地完成书面表达的要求，是一轮复习中书面表达训练的一个侧重点。 书面表达是学生比较薄弱的方面。在教学中把书面表达和改错结合起来训练。比如学生在作文里会出现许多错误，有的错误是与语法知识相关的，有的错误是受母语的影响造成的。学生改正作文中的错误，实际上同时提高的是写作和改错两项技能。每周进行两次专门的指导和训练，并做到及时反馈。变换批改作文方法： 互改法：学生之间课堂上互相批改，疑难之处向老师提问。 典型批改法：教师收作文，典型性地找出10篇，在错误处做记号，把错句展示给全班学生，让学生改错。 示范法：从学生中找出几篇好的范文，或者老师写出范文，供学生阅读讨论。 全批法：全批全改，并且能把学生存在的问题和改进意见向学生说明。 面批法：与学生进行面对面的交流。 把养成好的书写习惯作为重点来抓，要求学生做到书面整洁、减少涂改。平时要鼓励学生多积累，可以从阅读的文章中或课文中找出经典段落让学生背诵，在保证审题准确、格式正确、紧扣要点、项目语言地道的前提下，适当在文章的条理性、流畅性上下工夫，提高作文的整体水平改变训练方式、提高综合能力 认识失分原因，比如审题不仔细，遗漏要点，过渡不自然，单纯翻译， 逻辑不恰当，有悖常理，表达不丰富，结构单调，语言不地道，汉式思维，用词不贴切，缺乏积累，语法不正确，错误不断，书写不规范，多词少词等等。教给学生开放作文的基本步骤，比如仔细审题（据主旨展开思路 排列汉语句子）；确定结构（排列中心词语）；地道翻译（运用并列、连接、合成、同位使句子高级）；规范誊写（力求无误）。 一轮复习中，我们将把语法的单项训练、课文知识的训练，综合训练、适应性训练、讲评有机地结合起来，通过问答、判断正误、改错、选择答案、汉译英、背颂课文、写作和阅读理解等方式，培养学生的观察、思维、想象、推理判断和记忆能力，从而有效地提高学生的分析问题和解决问题的能力。练能生巧，但要精选精练，精选那些设计严密、针对性强的练习题。通过练习，及时发现问题和解决问题，提高分析能力，有效地提高英语能力。我们将以听、读、写的训练为主，不做过多的单项选择题。单项选择题只占全卷的十分之一。听、读、写的能力是靠练出来的，并不是哪个人能讲会的，它需要大量的实践，以积累经验、增强语感，要以中低档题为主，不要花费过多的时间在过难、过怪的试题上。总之，高三英语学科的一轮复习向来是时间紧，任务重， 要求我们统筹安排，科学地计划，运用恰当有效的复习方法，静下心来认真研究，正确处理好课本、“考纲”、练习题、模拟题和高考题之间的关系。复习应以新教学大纲为依据，以考试说明为指导，把握复习方向，控制好复习的深度难度和广度。狠抓基础知识的活用教学。加强双基的纵横联系，突出重点、突破难点、综合听、说、读、写各种手段，加大语言实践量，发展学生的语言能力，尤其把读写教学贯穿于高三复习各段教学中。特别要强化阅读教学，加大阅读的输入量，注重精读与泛读相结合，限时阅读与非限时阅读相结合，逐步提高学生的阅读速度和阅读技能，培养学生快速、准确地阅读理解所提供的材料，从而全面提高学生灵活运用英语解决实际问题的综合能力。踏踏实实夯实知识基础和能力基础，加强对学科知识基础和能力达标情况的监控，增强复习的针对性，确保一轮复习卓有成效。