高考教学研讨会发言稿：导学案实施经验交流.doc

高考教学研讨会发言稿：导学案实施经验交流：内容简摘：一、对导学案的认识导学案不完全等同于教学案，也不完全等同于学案。导学案突出的是“导学”，这就意味着更强调教和学的过程和方法，也就是要通过这种方式引导学生会学，而不仅仅是学会，引导学生自学，自悟，而不是一味接受。也就是更重视教师和学生的思维过程的交流，思维方法的交流。在这个过程中，教师要完成从“讲师”到“导师”的转变，同样，学生也要完成从“接受者”到“对话者”“自主者”的转变。导学案制作应该遵循的原则，即“三实” 原则：实际：符合本学科教学和学生学习实际。不搞形式，不搞一刀切，积极对待，认真研讨。实用：操作起来实用。根据不同课型、不同内容设计不同的导学案。实效：学习优质、高效。要通过导学案让学生以最少的时间、最少的精力使学习兴趣、收获最大化。总之，一句话，学习要落实到学生。要做到“问题从学生中来，到学生中去”。二、导学案的几种探索模式存在的问题：1、墙上芦苇：部分学生根基浅，基础部分（选择36分）薄弱，得分不高。小部分学生一错五六个。2、盲人摸象：部分学生语文学习漫无目的，没有规划，有时间就学，没时间就束之高阁。部分学生不知道自己会什么，什么不会；觉得语文只是跟着感觉走，感觉对了就分高点，感觉没了，就分很低。语文学习就像买彩票，撞大运。3、一盘散沙：部分学生知识零碎，没有系统，不善于总结规律。积累太少甚至没有，即使有也不能坚持。4、猴子下山：部分学生边学边忘，不讲方法，不科学学习，不及时复习。5、纸上谈兵：部分学生运用能力弱，学过的东西不会用或根本用不上。原因：知识技能不熟练，积累死的知识，不能很好地内化。如只读书，不动笔；只摘抄，不点评；只接受，不思考；只背诵，不写作；只涂鸦，不修改等。6、三脚猫：有一些学生语文底子薄弱，语文素养不高。原因：从小不读书，或读书少，或不会读书，或读的不是书；只注重语言文字，而忽略了对自然、社会、人生的关注，缺乏思想个性，缺乏阅读需求，没有写作风格，没有创作欲望。 学习缺乏主动性，完全依赖老师或放任自流。几种导学案模式的探索：1、试卷、练习讲评课导学案模式2、专题导学案模式3、基础训练导学案模式4、阅读导学案模式5、作文写作、讲评导学案模式6、新授课导学案模式三、导学案的制作与实施落实过程（1）定量主备： 分工，领取任务（根据个人特点、兴趣、特长）主备人查阅、研究相关课程标准、考试要求和说明钻研教材，查阅相关资料（越祥实、越丰富、越深透越好）调查研究学情提前一周按照集体讨论的模式制作初稿（2）集中说评：打印初稿，全组人手一份，利用固定大集备时间全组讨论主备人介绍相关内容及导学案制作思路、意图集体讨论，补充，提出修改意见（3）完善印发：主备人根据讨论的内容调整、修改全组核对，印刷，下发给学生（4）先行试听：主备人先行课使用，其他老师听课、评课（5）复案补改：经过课后讨论，其他老师结合本人教学风格及本班学生实际情况调整，然后再上课（6）教后反馈：进行日集备，讨论各自上课的反思，将收获、缺憾记录整理，为校教研课题（课堂教学中低效、无效现象的排查及对策）储备第一手资料学完后各自收上学生学案，查阅学生学习、使用过程中的问题及优点全组交流，总结得失，让下一个学案得到改进和完善。四、使用导学案的反思（一）我们的收获从教师的角度来说：1、充分发挥了教师个人的专长，挖掘了每个人的潜能，整合、优化了本组优秀的教学资源，整合了集体智慧，更进一步实现了资源共享、知识互补、共同提高。既可以集中精力打“歼灭战”，又可以避免教师“单打独斗”造成同样的内容各自都备一遍都备不深透、全面的浪费。2、组内共同探讨、研究的机会大大增加，教学过程中站得更高，看得更远。3、通过导学案，教师可以更加清楚、具体地了解学生的学习过程和学习程度，便于发现学习过程中出现的问题，了解课堂效果。从学生的角度来说：1、预习目标明确，预习充分，节省了很多课堂时间。2、学习吃力的学生可以根据导学案内容提前多做准备，提高课堂学习效率。3、增加了学生动脑、动笔的机会。学生写在导学案上的答案比口头回答更加规范 、准确、深刻，落实比较好。4、学生自我阅读、自我思考、自我学习的时间增多，呈现在导学案上的思维过程、思维方法更直观，交流更方便，增强了师生、生生间的互动互学。5、重点教学内容留有痕迹，便于复习巩固。6、因为提前考虑、准备的时间充分，所以在课堂讨论、交流的过程中生成了很多写作的契机（如同学的精彩发言、独到见解），提供、积累了写作素材，促进了写作，为天籁筹备了更多的资料。（二）目前依然存在的困惑1、语文学科具有工具性，更具有人文性，一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，文学鉴赏的个性化非常强，导学案的先入为主在某些程度上限制了学生思维的发散和创造，课堂生成大大降低，这是我们亟待研究和解决的课题，也是我们努力的方向。2、导学案呈现了教学的全过程，使学生的课堂期待降低，意料之外情理之中的或由错误而生成的思维碰撞火花大大减少，这是我们最大的困惑。3、组内所有的老师都按照一个导学案教学，客观上因学案中预设的问题而导致教学过程的某些僵化；学案的统一性，弱化了教师的教学个性（朗读、赏析、作者等）。结束语：在制作导学案的路途中，我们还只是蹒跚学步的孩子，期望得到在座专家、老师们的指正和指导。题目：人尽其才，发挥“学案导学”的价值高二语文组实施“学案导学”的体会发言者：城阳一中 宗琳 内容简摘：“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案制定的基本原则“导”字为先，“学”字为主。导学案和学案的最大不同在于一个“导”字，这个导字我们理解为引导，指导。引导就是要起到引领学生探究文本的作用，包括课前的预习、课堂的学习，课后的巩固，使学生在上课之前对所学内容有 宏观的认识。指导就是要交给学生学习的方法，解题的依据，使授课真正落到实处。在编排和使用“学案导学”的问题上，做到了责任明确、分工合作、步伐一致、狠抓落实“学案导学”教学的可持续发展： 1、具有可调节与兼容优化性：2、“增效”而不“增负”总之，正如“世界上没有完全相同的树叶”一样，对于高中语文的学习，相信我们每所学校也都有自己的拿手做法，但究竟什么策略是有效的，是一门“永远存在遗憾的艺术”，有待于我们更好地向各位同仁学习借鉴，在自己今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。