法解决解决问题说课稿.doc

法解决解决问题说课稿 法解决解决问题说课稿教材分析：我说课的内容是新课标人教版第二册第29页例题3。这部份内容是在学生熟练掌握了“除法意义”和“用2-6的乘法口诀求商的方法”的基础上进行学习的，这部份内容在这一单元中有承上启下的作用。课标强调学生学习内容要与学生的生活实际紧密联系，因此，教材内容用学生熟悉的感兴趣的游戏活动设置情境，以三组同学在做游戏来呈现，并由小精灵聪聪和明明提出本课重点要解决的两个问题，这两个问题与“除法意义”和“用2-6的乘法口诀求商的方法”紧密联系。在解决问题的过程中，既要让学生根据除法意义体会两个问题的内在联系，理解数量间的关系，又要让学生复习用2-6的乘法口诀求商的方法，巩固所学的知识，懂得解决问题是和计算分不开的。因为这部份知识是在学生充分掌握了除法意义的基础上教学的，所以，学生积累了丰富的用除法解决问题的生活经验，有一定的解决问题基础。它又要为进一步解决两步乘除法问题打下坚实的基础，教学中充分让学生掌握分析数量关系的方法，体会数量间的关系，则是本节课要掌握的重点。学情分析：在除法的意义这部分内容中，通过大量的摆学具，举例生活实例等活动，学生已牢固掌握除法的意义，学会用语言描述平均分的操作过，并在语言描述中提炼出算式，懂得平均分要用除法计算。，这种与生活紧密联系的操作、语言描述活动让学生具备了一定的解决问题的经验。在解决问题的过程中，只要学生理解数量关系中包含有平均分就能顺利写出算式。在“用2-6的乘法口诀求商”中，学生已熟练掌握了求商的方法，在这里只要复习巩固。在平时的学习上，学生有认观察图说一说、小组合作及课前预习的习惯，在一节课中，可以充分利用这些习惯指导学生学习。结合教材特点和学生情况，我确定的教学目标及重难点如下：教学目标知识目标：1、巩固用2-6的乘法口诀求商的方法。2、初步学会根据除法意义解决简单的实际问题，理解数量间相依关系。能力目标：经历发现、提出问题和解决问题的过程，培养学生解决问题的能力和预习能力。情感目标：感受数学与生活的联系，培养认真观察，独立思考的学习习惯。教学重点：初步学会解决简单的实际问题，理解数量间相依关系。教学难点：理解、分析数量间的关系，从而解决简单的实际问题。教法的应用：新课标要求学生自主探索，独立学习。因此良好的预习习惯是一节课必不可少的，让学生课前预习，学会阅读，激发学生潜在的数学经验，预先感受新知，发现自己的知识，感知自己不懂的问题，在授课中学会学习。利用学生的知识经验，运用学法的迁移，让学生在新知的教授过程中重组自己的知识，构建新的知识体系。学生作为一个群体，要学会合作，学会与同伴交流，教学中营造合作学习的氛围，以合作学习的形式引导学生讨论，多向交流，解决本课所要解决的问题，培养学生的合作能力。分析问题时，先让学生详细观察图，学会获取信息。并引导学生根据问题去选择自己所需要的数据，学会选择信息。然后根据问题和自己通过各种信息取得的条件，理解数量间的关系，在自己已有的知识经验的基础上懂得用除法来进行计算，从而达到培养学生解决问题的目标。学法指导：让学生借助已有的经验，通过提问题的形式让学生学习预习，尝试自己提出与图有关的数学问题，懂得尝试探索，也在探索中逐渐学会预习;课堂上由问题引入，学生以小组为单元进行思考，讨论，再全班生生、师生互动，形成多边交流，懂得倾听、表达，学会自主学习。学生根据问题找数据，理解数量间关系，从而懂得分析、解决问题的方法，学会质疑，学会互相讨论，构建新的知识系统，为下一步学习打下坚实的基础。教学程序：一、课前布置预习1、仔细观察图，发现了什么?与同伴或爸爸妈妈说一说。2、小精灵明明和聪聪提出什么问题?你会解决吗?苏霍姆林斯基说过学会学习首先要学会阅读，“一个阅读能力不好的学生是一个潜在的差生”，预习也是数学课上一个必不可少的环节。因此，课前我用这些问题引导学生去看书，通过文本仔细阅读，提前激发学生的思考，质疑，为下一步的课堂学习挖掘更多的内容，也有利于培养学生的观察能力。二、复习旧知，激趣引入1、口答应用题：有18个桃子，每6个装一个盒子，需要几个盒子?有16个桃子，平均放在4个盘子里，每个盘子放几个?(要求学生说出算式，并说说用哪句口诀求商)3、激趣引入：下课了，同学们最喜欢做什么?游戏里面的数学知识可多了。你们会像我这样在游戏中提出用除法计算的问题吗?(阅读文本，观察主幅图)复习旧知，快速感受一下用口诀求商的方法和除法的意义，激活学生已有的知识系统，两道应用题的口答更侧重激活学生内在的解决问题的经验，为学习新知作铺垫。数学与生活联第紧密，由学生最喜欢、最熟悉的做游戏引入，向学生提出“会像我这样在游戏中提出用除法计算的问题吗?”引发学生的兴趣，激发他们求知的欲望。三、问题探究1、通过课前预习，你从这幅图上看出什么，发现什么?(在回答问题的过程中要让学生必须回答到这三个问题：总人数是多少?几组，每组几人?每组人数同样多吗?同样多我们又叫什么?)文本的阅读是非常重要的，在观察中，学生能获取学习的信息，发现问题，为下一步要解决的问题积累丰富的感性材料，为这难点的突破打基础。因为课前预习，所以不用空出时间让学生看图，直接让学生讲自己从图中看到什么，发现什么。在汇报中检查学生的预习情况，也让学生从同伴的回答中检验自己预习的宽度及深度。在众多问题中，“总人数，几组，每份数和对平均分的理解”是较为重要的，它是分析、解决问题的关键，在“总人数，几组，每份数”这几个量解决问题的数据条件，而“什么是平均分”让学生理解了问题要用除法计算。2、你能提出用除法的问题吗?(学生提问，板书学生的问题)这个环节主要是展示小精灵提出来的两个问题，但是这个问题不直接展示，而是由学生提出来。问题由学生提出来，不管他们是阅读文本知道的，还是自己参悟的，都融进了他们对知识的理解。3、逐个解决问题问题1：平均每组有几人? 平均是什么意思?要求这个问题，要知道什么? 你们会列式计算吗?(由学生集体写出算式并指名板演) 根据图说说这个算式表示什么?用哪句口诀求商?问题2：可以分成几组? 要求这个问题，要知道什么? 你会列出算式吗?这里为什么要用除法?(每份分得同样多) 用哪句诀求商?这是课堂的文体部份，这两个环节差不多。先在解决问题的过程中先理解什么是平均分，巩固除法的意义的知识，理解问题要用除法来解决。然后通过寻找问题所需要的条件，在选择信息中帮助学生理解“总数、每份数、分数”这三个数量之间的关系，学会解决问题的方法，达到突出重点，突破难点的目的。而讲讲“算式的意义和为什么用除法计算”是进一步肯定学生在学习中所获得的知识，巩固本堂课所学的知识。通过回顾用哪句口诀求商，巩固复习用乘法口诀求商的方法，把这节课的知识和整个单元的知识联系起来，构建起新的知识体系。比较这两个算式：15÷3=5(人)15代表什么?3是什么?5是什么?15÷5=3(组)15代表什么?5是什么?3是什么?你还会写出与这两个不同的算式吗?(3×5或5×3)这两环节的设计主要让学生区分两个算式中的数量关系，拓展知识面。4、变换条件师述：如果又来了3 人，每组平均应该有几人?小组讨论：你是怎么想出来的。你会写出算式吗?学生汇报：方法一：15+3=18(人)18÷3=6(人)方法二：3÷3=1(人)1+5=6(人)根据书本要求，变换条件，小组合作中讨论、交流，培养学生的合作能力。变换的条件与例题有联系，巩固新知，又有所拓展，在原有知识的基础上寻找不同的解决方法，开阔学生的知识面，拓展学生的思维。除了根据书本要求变换外，还可以让学生自己变换条件来提问，做到中等生得到巩固，优等生特长得到发挥，提高学生课堂的学习兴趣。四、巩固拓展1、出示做一做刺猬图：说说你从图上看到什么?你会提出用除法计算的问题吗?(小组内讨论，看看哪个小组提的问题多，板书学生的问题)2、引导学生解答汇报后的题目。通过观察图提出问题是一种丰富的资源，它是最有效的生成。这些问题既能巩固本节课所学的内容，在汇报中练习照顾大多数学生，面向全体，又体现了学生解决问题和提出问题的能力，有效地检查了课堂学习。五、布置作业：看刺猬图，提出更多的问题写在作业本上并解答。开放性的作业让学生有发挥自己能力的空间。六、板书设计：