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走进高中新课程,平顶山教育局普教教研室 毛成堂,2019年5月12日,一、为什么进行高中新课程改革？ 二、高中新课程的结构发生了哪些 变化？ 三、如何有效地实施高中新课程的 教学？ 四、高中新课程在管理改革上面临 哪些挑战？,一、为什么进行高中新课程改革？ (一) 适应科技发展和社会文化变迁 （二) 顺应国际教育改革发展趋势 （三）全面推进素质教育的必然要求 （四）提高高中教育质量的客观需要,(一) 要适应科技发展和社会文化变迁,信息时代的到来 科教兴国 知识经济 激烈的国际竞争 经济的全球化 高科技产业的迅猛发展 文化的多元 沉重的人口负担转化为人才资源,信息时代的到来 知识激增 学富五车，汗牛充栋-几套书，一个移动硬盘而已 培根说：知识就是力量，一切知识只不过是记忆 有限的时间和精力学习的知识是有限的，我们让学生在有限的时间内学习什么样的知识是时代向教育界提出的问题,（二）要顺应国际教育改革发展趋势,各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的 战略措施。 各国课程改革的主要趋势： 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,美国 2000年教育战略: “美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队” 英国1999年颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神方面的发展， 道德方面的发展， 社会方面的发展， 文化方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、 共同操作、改进学习、解决问题。,日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年开始实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从 1 年级到 10 年级， 数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,新加坡：2001年课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 台湾：2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 总之课改关乎着我们的民族素质和将来的生存质量,（三）全面推进素质教育的必然要求 要促进我国基础教育从传统的基于工业化社会的教育向信息化社会的新教育转向，在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。高中课程必须重新构建符合素质教育要求的课程体系。,（四）提高高中教育质量的客观需要 随着社会进步和教育的发展，现行教育课程存在的问题和弊端日益凸显，主要表现为：过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性；现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性；,学生学习过于强调传授式学习，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，缺乏自主探究和合作学习的机会；在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能；课程管理过于集中，强调统一，忽视了地方与学校在课程管理与开发中的作用，等等。这些问题都制约了我国教育的健康发展。,二、高中新课程的结构发生了哪些变化？ （一）各国在课程方面呈现的几个趋势 （二）高中新课程的结构,（一）各国在课程方面呈现的几个趋势 1 .谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一 2 .重视课程与学生经验和职业发展有机结合 3 .增设一些新的课程，以适应时代要求 4 .赋予学校更多的课程自主权 5 .倡导学生自定学习计划 6 .实行学分制,研究表明，各国培养目标普遍关注：,公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,1.谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,在课程方面呈现以下几个趋势：,韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,2. 重视课程与学生经验和职业发展有机结合。,美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）,德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）,印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：全国课程框架）,英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习,法国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动,日本 信息科 综合学习,3.增设一些新的课程，以适应时代要求。,4.赋予学校更多的课程自主权,瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。,日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。,英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。,5. 倡导学生自定学习计划。,德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,6. 实行学分制,如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,（二）高中新课程的结构 1、我国高中课程改革的沿革 2、普通高中教育的定位和培养目标 3、新的课程结构 4、各科目内容结构示意,1、我国高中课程改革的沿革 1950年8月 中学暂行教学计划（草案） 1952年3月 中学教学计划（草案） 1957年6月 19571958学年度中学教学计划 1958年3月 19581959学年度中学教学计划 1963年7月 全日制中小学教学计划（草案） 1978年1月 全日制十年制中小学教学计划（试行草案） 1981年4月 全日制六年制重点中学教学计划（试行草案） 1990年3月 现行普通高中教学计划的调整意见 1996年3月 全日制普通高中课程计划（试验） 2001年1月 全日制普通高中课程计划 2001年6月 基础教育课程改革纲要（试行） 2003年3月 普通高中课程方案（实验）,2. 普通高中教育的定位和培养目标 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,高中阶段尤其应强调： （1）初步形成正确的世界观、人生观、价值观； （2）热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； （3）具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； （4）具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； （5）具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； （6）正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,为实现上述培养目标，普通高中课程应： （1）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。 （2）适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 （3）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 （4）建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 （5）赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。,普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。,学习领域,科 目,模 块,3. 新的课程结构,新课程设置八个学习领域: 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,关于学习领域,学习领域 科目 模块,普通高中课程结构,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。,各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等13-14个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。,关于科目,每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。,关于模块,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。,模块的设置,课程设置及说明,每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每学期分学段一、学段二安排课程，每段10周，其中九周授课，一周复习。 每周按五天安排教学，原则上按35课时安排教学。 语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、信息技术、通用技术等科目每个模块通常为36学时，一般每周安排4课时（持续一个学段）或2个课时（持续一个学期），学生学习并通过考核，可获得2学分。,体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，每周安排2课时或一课时，相当于1学分，学分由学校认定。 学校可以结合师资和办学条件等实际情况按学期或按学段安排各模块教学。,研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计270学时，15学分，学习活动时间由学校根据各学段课时总数合理安排，可以相对集中也可分散安排。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。,学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分，三年共计6学分。 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分。,学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分； 三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分）; 学生至少要选修和选修中获得28分，并且其中至少有选修的6学分； 总学分达到144方可毕业。,学生毕业的学分要求,4、各科目内容结构示意,语文 1,语文 5,语文 4,语文 3,语文 2,必修,选修系列,语 文,建议选修模块（必选）： 从诗歌与散文、语言文字应用、文化论著研读三个系列中选四个模块。 自主选择模块： 选修五个系列中的其他模块,英语 1,英语 2,系列1,英语 3,英语 4,英语 5,必修,选修系列,系列2,英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）,建议选修模块（必选）： 英语6、7、8 自主选择模块： 英语9、10、11,系列3,系列4,系列2,系列1,数学 4,数学 5,数学 2,数学 3,数学 1,必修,选修系列,数 学,建议选修模块（必选）： 人文方向：选修1-1、1-2全部修习；选修4-1、选修4-5至少 选修一个专题。 理工方向：选修2-1、2-2、2-3全部修习；选修4-1选修4-2选修4-5至少 选修二个专题。 自主选择模块： 选修系列3、4中未选修的专题,思想政治 必修：经济生活，政治生活，生活与哲学，文化生活。 建议选修模块（必选）： 人文方向：经济学常识、国家和国际组织常识、生活中的法律常识至少选修两个模块。 自主选择模块：科学社会主义常识、经济常识、国家和国际组织常识、 科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。,选修模块,历史 1,历史2,历史3,必修模块,着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容,着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容,近代社会民主思想与实践,历史上重大 改革回眸,20世纪的 战争与和平,中外历史 人物评说,探索历史 的奥秘,世界文化 遗产荟萃,历 史,建议选修模块（必选）： 人文方向：（一）历史上重大改革回眸，（四）中外历史人物评说，（六）世界文化遗产荟萃 自主选择模块： （一）历史上重大改革回眸，（二）近代社会的民主思想与实践，（三）20世纪的战争与和平，（四）中外历史人物评说，（五）探索历史的奥秘，（六）世界文化遗产荟萃,地理1,地理2,地理3,必修 模块,选修模块,宇宙中的地球 自然环境中的物质运动和能量交换 自然环境的整体性和差异性 自然环境对人类活动的影响,人口与城市 生产活动与地域联系 人类与地理环境的协调发展,区域地理环境与人类活动 区域可持续发展 地理信息技术的应用,城 乡 规 划,宇宙与地球,海洋地理,自然灾害 与防治,地理信息 技术应用,旅游地理,环境保护,地 理,必修模块与学科的关系,地理 I,地理 II,地理 III,自然地理,人文（经济）地理,区域地理与 地理信息技术,建议选修模块（必选）：人文方向: 选修3旅游地理、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护至少选修二个模块。 自主选择模块：选修1宇宙与地球、 选修2海洋地理、选修3旅游地理、选修4城乡规划、选修5自然灾害与防治、选修6环境保护、选修7地理信息技术应用。,海洋地理(选修),1 海洋和海岸带 2 海洋开发 3 海洋环境问题与保护 4 海洋权益,波浪、潮汐、洋流 等海水运动形式 的主要成因,潮汐能、波浪能等 海洋能的特点 及开发利用前景,我国海洋国情基本 特点，维护我国 海洋权益的意义,风暴潮、海啸等 海洋灾害的成因 危害及应对措施,城乡规划与生活 (选修),1 城乡发展与城市化 2 城乡分布 3 城乡规划 4. 城乡建设与生活,收集你所熟悉的城镇地图和 有关资料，分析用地结构和 功能分区，看一看有哪些利弊， 又怎样加以改进,运用有关资料，进行一次模拟性 城乡规划练习。可把全班学生 分成34组，提交各组的规划方案， 在此基础上开展比较评价,以小区或乡镇为单元，进行某一商业 类型布局状况的调查，以图件形式 展示调查结果，分析其布局特点和 形成原因，再提出具体的改进建议,自然灾害与防治(选修),1 自然灾害概述 2 我国的主要自然灾害 3. 自然灾害与环境 4 防灾和减灾,物理 1,物理 2,必修模块,选修系列,系 列 1,系 列 2,系 列 3,物 理,建议选修模块（必选）： 理工方向:选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5至少选修二个模块。 自主选择模块：选修1-2、选修2-1、 选修2-2、选修2-3、物理专题研修、物理实验专题,化学 1,化学 2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学与生活,化 学,建议选修模块（必选）： 理工方向:选修4化学反应原理、选修3物质结构与性质至少选修一个模块。 自主选择模块：选修1化学与生活、选修2化学与技术、选修3物质结构与性质、选修4化学反应原理、选修5有机化学基础、选修6实验与化学,稳态与环境,生物技术实践,生物科学与社会,现代生物科技专题,分子与细胞,遗传与进化,生 物,必修模块,选修模块,建议选修模块（必选）： 理工方向: 选修1生物技术实践、选修3现代生物科技专题 自主选择模块： 选修1生物技术实践、选修2生物科学与社会、选修3现代生物科技专题,多媒体技术应用,算法与程序设计,数据管理技术,网络技术应用,人工智能初步,信息技术基础,必修模块,选修模块,信息获取 信息加工与表达 信息资源管理 信息技术与社会,信息技术：必修：信息技术基础 选一个模块。,技术与设计1,技术与设计2,现代农业技术,家政与生活技术,汽车驾驶与保养,简易机器人制作,建筑及其设计,服装及其设计,电子控制技术,必修模块,选修模块,技术及其性质 设计过程 设计的交流 设计的评价,结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计,通用技术,绘画雕塑,美术鉴赏,书法篆刻,设计工艺,现代媒体艺术,必修：美术鉴赏选23个模块。,选修 系列,美 术,音乐鉴赏,演 奏,音乐与舞蹈,歌 唱,创 作,音乐与戏剧表演,必修：音乐鉴赏选1-2个模块。,选修模块,音 乐,艺术与 文化 系列,艺 术,艺术与 科学 系列,艺术与 情感 系列,艺术与 生活 系列,上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。,生活中的音乐 身边的设计 身体表达的艺术 戏剧创编入门,音乐的情感表现 视觉语言表达 舞蹈即兴表演 戏剧表演基础,民族民间音乐 图形的奥秘 舞蹈与服饰 中外戏剧欣赏,音乐与科学 材料与造型艺术 乐舞与身心健康 影视特技,田径运动,体操类运动,球类运动,新兴运动,冰雪或水上运动,民族民间体育,体育与健康,从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。,健康教育专题,选修系列,二、如何有效地实施高中新课程的教学？ （一）宏观上必须关注的几个要点 （二）我省高中高一课程开设方案,义务教育不定向教育以提高公民 素质为基础 高中教育准定向教育以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育 定向教育 以专业教育 或就业 为基础,对普通高中教育性质与任务的再认识,课程目标,课程结构,课程内容,教学过程,课程评价,课程管理,基础教育课程改革,普通高中课程改革 基础教育课程改革重要组成,课程改革目标: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,1高中教学首先要处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。,2模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要对整个模块有整体把握，设计模块的教学实施。要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。,（一）宏观上必须关注的几个要点：,3在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。,4以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。,5.指导学生选课也是教学实施的重要内容。,实施过程中的具体抓手：,关键词：理解·实施·思考,1、深刻理解新课标、教材结构、教材内容，转变教学思想观念,2、改变教学方式，优化教学过程，实施新课标,创设情景，激发兴趣，培养能力 增加探索性学习内容，引导学生“重新发现”，在 探索中体会学习的乐趣 不断开发课程资源，提供“成功的机会”，增强创 新意识和学习自信心 开展课题研究，培养学生的综合能力 课堂教学关注教学的生成性,3、积极提倡教学反思，开展教育叙事研究,值得关注的几个问题： （1）新课标、新教材的实施要有与之相适应的教学观念、教学方法。教学中如何避免“穿新鞋，走老路”的状况。 （2）对学生能力培养怎样避免低层次的重复训练，如何有效地培养学生的创新精神和实践能力。 （3）由于必修教材中的内容完全相同，所以对基础较差的学生来说还是具有一定的难度。如何使基础较差的学生经过努力也可以达到要求，有待我们探索。,（4）新教材的内容比原教材增加了，对能力的要求也增大，但新课标安排的时间却相对减少了。实际教学中常常觉得时间比较紧张，教学中引导学生探索、研讨没有充足的时间。如何解决这个冲突，需要我们在实践中摸索。 （5）如何使学生的学习兴趣稳定、持久，使学生经常享受到成功的欢乐，也是亟待解决的问题。,（二）我省高中高一课程开设方案,四、高中新课程在管理改革上面临哪些挑战？,1、高中新课程的合理安排,2、选课指导方案,3、学分制的管理,4、行政班与教学班的协调,5、以校为本的教学研究制度,6、课程资源的开发与利用,1、高中新课程的合理安排 根据广东、山东的经验：(1)在课程设置方面，课程模块过多及部分模块设置难度过高 ,教学时间不够用。 不算艺术、体育与健康、综合实践活动和选修等模块外，文理科共需学习的模块达86个（其中必修模块为41个。语文、数学、外语选修模块11个；对于理科学生，物理、化学、生物选修模块为15个；文科学生，政治、历史、地理选修模块19个）。尤其是数理化学科，许多模块的教学内容和教学进度，是按优等生的程度设计的，大约要增加40% 50%的数理化学科课时，才能使半数以上学生达到新课标的要求。由于课程内容不够协调同步，造成了物理课要补数学，地理课要补物理，生物课要补化学的现象。此外，校内外的资源也没有得到充分的开发利用。,（2）师生负担存在“过重”问题 以周课时35节计，除去班、团活动等，粗略计算一个学期最多能学完8个模块，这样算来整个高中阶段学生能学习的也就72个模块，刚好是毕业需要的144学分（其中22分即11个模块为选修），但高考要考的模块要远超72个，仅语、数、英要考的选修模块至少就超过10个，还不算其余的社会、科学、技术、艺术等模块。事实上，由于应试的巨大压力，学校只好把全部的高三第二学期甚至包括高三第一学期的教学时间转变为复习时间，这样人为地把高中6个学期的教学内容压缩为5个甚至不到5个学期，导致新课程设定的教学内容无法按规定教学时间完成。为了达成新课标要求，不少学校不得不做如下违规调整：每天课时由正常的7节调整为8节，甚至调整到9节，周课时从35节增加到40节，甚至48节之多，周六补课也随之增加。,教师成长的关键要素 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思 和同事的日常交流 参加有效的专业活动,关于以校为本教研制度,(1).目标 使研究成为每一位教师的职业特征 (2).关键 问题来源于教师的日常教学过程 教师是教学研究的主体 目的在于解决教学实际问题,教师个体的实践与反思是实施以校为本教研制度的基础与前提；,教师同伴的交流与合作是实施以校为本教研制度的标志与灵魂；,专业人员的有效参与是以校为本教研制度可持续、向纵深发展的关键。,“路漫漫其修远兮，我将上下而求索” 求索路径之一：教育叙事研究 求索路径之二：基于网络的Blog&WiKi 教育叙事研究的概念 叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。教育叙事研究是一种反思性研究，能帮助我们“努力挖掘”教育事件中的“理”与“逻辑”，并使教师在挖掘的过程中迅速成长起来。在课堂教学中，教师要以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中出现的细节、冲突和问题，叙说“解决”问题的过程直接影响着教学研究对教育实践的“改进”程度，因此，教师最有叙述权。,教育叙事研究将校本研究进一步深化到教本研究与课本研究。 教育叙事研究的意义 首先，教学叙事研究使教师树立起教育者的自信和自尊。 第二，教学叙事研究使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈。 第三，教学叙事研究使教学研究更为深入和有效。 第四，教学叙事研究使教师的教学技艺、实践智慧真正得到了提升。,结束语,1、由于个人水平有限，加之时间仓促，准备 不充分，有不足之处，希望大家批评指正！ 2、愿意与各位同仁共同学习交流。 谢谢大家！,