信息技术教师如何写好教学论文.ppt

钟柏昌 博士 副教授 微博：http:/t.qq.com/zhongbaichang 大赛网：http:/www.ictedu.cn,信息技术教师如何写好教学论文,南京师范大学,论文各要素的写作,论文题目 论文摘要 关键词 正文标题 正文内容 参考文献,2,论文题目,要求：简洁明了、突出特色 常见问题： 例1：生态化教学的理论与实践研究 问题1：题目过大，像书的名字 改进后：生态化教学的缺失与建构 又如： 公共网络教育资源的建设研究是研究建设模式/方法/策略/机制/技术/成本？ 信息技术与高中新课程有效整合的研究，是研究有效整合的理论体系？还是有效整合的策略、模型、方法等？,论文题目,例2：支架式学案设计及其促进信息技术教学有效性的研究 问题2：指向不明，重点不清，冗长啰唆 修改：支架式学案在高中信息技术教学中的应用研究,摘要的写作,学术论文都需要写上摘要。摘要的质量常常决定了编辑、评审人员是否会采用你的论文。一些普通杂志因为篇幅等关系没有摘要，也建议作者提供。 摘要是简明、确切地记述文献重要内容的短文。其基本要素包括研究工作的主要对象和范围、采用的手段和方法、得出的结果和重要的结论。摘要应概括性强，拥有与文献同等量的主要信息，即不阅读全文，就能获得必要的信息。以200-300字为宜。,四大要求,1) 结构严谨，表达简明，语义确切。摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排；慎用长句，句型应力求简单；每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词。当然，摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。 2) 慎用缩略语。除读者能清楚理解的以外，缩略语、略称、代号等在首次出现时必须加以说明。 3)采用第三人称描述。不合适的做法：用第一人称描述（“本人”、“作者”）； 4)要呈现主要研究结论。不合适的做法：研究背景的介绍，或引用他人观点（学术评论除外），或研究过程的描述，或观点评价特别是自我表扬，或介绍常识观点。,摘要的庸俗化,例1：伴随基础教育课程改革的进行，信息技术课程面临新的发展机遇，然而反观课程建设依然存在明显的技能化倾向，分析倾向产生的原因，对课程进行有别于以往的定位是解决问题的关键。 分析：摘要过多强调了分析技能化倾向的重要意义，而对技能化倾向产生的原因有哪些只字未提。,关键词的选择,关键词代表了论文的核心专业词汇，读者通过它可以准确地检索到你的论文。 然而我们的学生常常在论文中堆积各种所谓的“关键词”，而这些“关键词”并非文章的核心、专业词汇，而只是一种处于边缘地位的词汇。,关键词的边缘化,例1:某篇关于信息技术课程任务驱动教学模式应用现状与对策的文章，呈现了如下关键词：任务驱动教学法、应用现状、经验教训、对策。哪些是合适的关键词？ 分析：该文的核心是信息技术课程的任务驱动教学模式，“信息技术课程”、“任务驱动”、“教学模式”才是其核心的专业词汇，至于“应用现状”、“经验教训”、“对策”只是一般性词汇，是很多论文所共有的，因此关键词可以调整为：信息技术课程、任务驱动、教学模式。,关于正文标题,正文标题的要求：简明扼要、呼应对称 提炼标题从模仿开始，注意积累 例：师范院校教育学类课程与教学的评论（杨启亮） 一、检讨: 一个实事求是的话题 (一) 师范院校教育学类课程的设置 (二) 师范院校教育学类课程的教材 (三) 师范院校教育学类课程的教学 二、归因: 理念偏失及其演绎的原因辨析 (一) 外部情境归因 (二) 内部情境归因 三、改造: 教育学类课程的建构与教学策略 (一) 理念的改造 (二) 改造的策略,关于正文标题,紧密结合文章主题提炼标题 教什么比怎么教更重要三大问题修改前 1教学目标表述不够规范和准确 2教学内容的技术化倾向严重 3教学结果偏重视记忆与掌握，忽略迁移与应用,关于正文标题,紧密结合文章主题提炼标题 例1：教什么比怎么教更重要三大问题修改后 1教学目标重形式轻实质“教什么”失去了方向 2教学内容重技能轻素养“教什么”失去了“高度” 3教学过程重操作轻迁移“教什么”失去了“长度” 例2：三个版本的专业领域描述文件的标题，比较优劣、说明原因,关于正文写作,慎用绝对化语言，避免口语； 减少语法和书写错误，如标题层级表达规范； 学会归纳 学会反思（逆向思维） 论证严谨（三大问题）,标题层级,一.教育发展战略 （一）、学校教育发展战略 1、校车标准。 技术标准,标题层级,一般格式，通常不要越级： 一、* （一）* 1.* （1）* “一”后是“、”不是“.”；“1”后是“.”不是“、”；“（一）“和”（1）”后没有“、” 标题均要退两格（Tab），不要顶格； 标题大小要醒目，需用大号粗体，逐级变小； 标题后不需要标点符号，除非紧跟正文。,学会总结与归纳,想想头疼的中小学课文归纳中心思想 阅读材料，归纳观点,观点总结,尽管我国网络教育学院取得了规模上的快速发展，但是，必须注意到的是，在这些数据背后所隐藏的诸多问题，至少体现在两个方面：一是布局上的失衡，表现在试点高校、学习点、学生数东多西少。截至2005 年底，67 所试点高校主要分布在华北、华东地区，西部广大地区仅占19%。而且，试点高校在全国共建的3000个学习中心也表现出同样分布特点，西部拥有的学习中心所占比例明显偏低。二是发展上的失范，主要表现在同一地区不同试点高校校外学习中心之间无序竞争，重复建设，争抢生源；还有少数试点高校采取“先入为主”策略，抢占市场，大有“圈地”之势，受到“功利教育，商业炒作”的批评。比如，每一所试点高校都立足自身优势，竭尽全力面向西部设立各自的校外学习中心体系,其结果是在西部一些地区重复建设起多所高校校外中心，争资源，争市场，争生源。,学会反思：引子,“民可使由之不可使知之” “民可使由之，不可使知之” “民可使，由之；不可使，知之” “学而时习之，不亦悦乎” 学而时习之，不亦苦乎,反思的例子,视觉文化教育价值的反思（钟柏昌） 一、视觉文化的缘起及教育价值 二、视觉文化教育价值反思 宏观层面：人文精神的失落 微观层面： 1、兴趣培养误区 2、注意的非本质化 3、学生素质发展的偏废 三、启示：视觉文化与语言文字文化的融合 1、方法论上的统一 2、教育实践中的融合,反思的例子,“任务驱动”教学的误区及浅析（钟柏昌） 一、关于“任务” （1）任务的庸俗化 （2）任务分类不清晰 二、关于“任务驱动教学” （1）教学目标片面化 （2）教学评价的简单化 （3）“任务驱动”扩大化 （4）组内和组间的伪合作 （5）对任务驱动的负面影响缺乏重视,学会反思,信息技术教师专业发展的困难与优势 困难： 课程发展的角度。学科体系尚未成型，灵魂层面的学科思想、方法和思维等学科精髓提炼不足，教师对于整个课程认识缺少依据； 教师发展的角度。信息技术课程，正是白手起家的创业阶段，缺乏人员和经验的双重积淀，没有言传身教的代代传承。,学会反思,信息技术教师专业发展的困难与优势 优势： 课程发展的角度。与成熟学科不同，信息技术课程积淀不多，因而，信息技术教师专业知识的发展，不仅是一种个体的内创造，更容易成为类创造，只要努力探索，就会有成功的体验； 教师发展的角度。在短暂的专业实践中，信息技术教师还没有形成稳定的舒适地带(comfort zone)，少有根深蒂固的观念，所以他们在课改中比其他教师更容易进入角色。,论证严谨,宏观：整体结构合理（谋篇布局） 1.有问题和方案描述无原因分析 2.有对策无理论框架 3.有理论框架但不清晰 微观：论证符合逻辑（精工细作） 1.概念模糊化 2.逻辑跳跃化 3.理论空洞化,1.有问题和方案描述无原因分析,例：学校招生网站存在着功能简单、信息内容匮乏、互动能力差、更新不及时、访问速度慢、系统不稳定、页面制作水平低等缺陷。要解决这些问题，必须改进招生网站的构架、设计。,1.有问题和方案描述无原因分析,例：某论文初中信息技术主题活动的有效性研究，首先分析了初中信息技术课程的特点，然后提出了多种主题活动类型，最后进行了实践研究。 合理做法：先分析存在的问题（低效），造成这一问题的原因归因（如主题活动之间知识点重复），再构建初中信息技术课程的知识体系（知识点），根据某种分类逻辑设计主题活动并与知识点一一对应起来，实现知识点的合理分布，减少学习低效的问题。,1.有问题和方案描述无原因分析,信息技术技能课教学方法的选择研究： 一、信息技术技能课的特点与分类 二、信息技术技能课教学方法的使用现状分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。 三、信息技术技能课教学方法选择（结合案例） 不同课型的技能课教学方法选取应遵循一定的原则和依据，如并结合教学学案例进行说明。,1.有问题和方案描述无原因分析,信息技术技能课教学方法的选择研究： 一、信息技术技能课的特点与分类 二、信息技术技能课教学方法的使用现状与问题分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。剖析当前技能课教学中存在的主要问题产生的原因，研究假定其原因主要在于没有根据技能课的具体类型选择合适的教学方法，使目的的落实没有得到有效方法的支持。 三、信息技术技能课教学方法选择（结合案例）,2.有对策无理论框架,直接罗列一二三，停留于经验和想当然（拍脑袋），没有分析别人是怎么做的，我为什么这样做（有何理论依据或数据支持），与别人的做法有什么差异，我这样做可能的后果 这种简单枚举的做法，很容易被人质疑：为什么就是这么几条？没有第N+1条吗？ 理论框架（限定认识问题的角度，概念分解）,2.有对策无理论框架,例：某论文研究框架 在信息技术课程内容的建设上，需要从框架建设、内涵挖掘、建设主体、学段衔接等方面对进行具体选择与设计。 1框架建设兼顾内容的稳定性与发展性 2内涵挖掘兼顾内容的技术性与文化性 3内容建设兼顾预设性与生成性 4学段衔接兼顾阶段性与系统性 如何修改： 1. 课程目标维度：内容建设需兼顾技术性与文化性 2. 学生学习维度：内容建设需兼顾阶段性与系统性 3. 教师教学维度：内容建设需兼顾预设性与生成性,例：一篇关于信息技术教学艺术的论文结构 1.从课程发展的角度思考信息技术教学的艺术色彩 2.以信息技术教学过程中的师生特点作为研究基础 3.从教学艺术的角度审视信息技术课堂教学的内涵 4.从教师教学的角度展示信息技术教学艺术的方法 改进： 1.需求：从课程发展看信息技术教学的艺术色彩 2.价值：从教学艺术看信息技术课程的艺术内涵 3.起点：从师生特点看信息技术教学的艺术要求 4.归宿：从教学应用看信息技术教学的艺术方法,3. 有理论框架但不清晰,并列式理论框架,例：论虚拟社会中的多重人格（李艺、钟柏昌）,本文在深入讨论之前，确定如下假设：认为人格主要是两维因素相互作用的过程和结果，第一维为心理意识层面；第二维为外显行为层面。两个方面相互作用，构成了一个二维的多重人格结构图：,递进式理论框架,例：论工作主线（李艺、钟柏昌）： （1）何为工作主线工作主线的理论内涵 （2）工作主线为何必要工作主线的多元教育价值 （3）工作主线何以可能工作主线产生的历史与逻辑必然性 （4）工作主线何以实施工作主线应用的“二相性”原则,论证严谨,宏观：整体结构合理（谋篇布局） 1.有问题和方案描述无原因分析 2.有对策无理论框架 3.有理论框架但不清晰 微观：论证符合逻辑（精工细作） 1.概念模糊化 2.逻辑跳跃化 3.理论空洞化,（1）概念界定不清楚、不准确 例：有一篇文章写道：基于教育虚拟社区的本质、特点以及相关研究，本文对教育虚拟社区中的交往界定为交往与学习、目的与手段的统一。 分析：概念的界定是指其内涵和边界的界定，交往与学习、目的与手段的统一说的是交往的目标或功能上的定位，并不是概念本身，且出现了循环定义。,1.概念模糊化,(2)概念认识不清导致概念的使用前后不一致 例：影响教学的要素包括学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师，这是李秉德老师提出来的影响教学的七要素。这七个要素也是影响信息技术课堂纪律的主要因素的归纳总结，其实影响课堂因素最重要的因素是老师的教学过程和方法。教师的教学方法、教学技能，教学环节的缜密与否，教学评价的方式、教师的人格要素、威信等无不影响信息技术课堂的纪律。 分析：文中出现的教学过程是什么概念，是不是前面七个要素中的一个？与后面一句中的众多要素又是什么关系，概念上使用不一致导致逻辑上不连续。,1.概念模糊化,要得出一个正确的推理，必须要有充分的前提条件，否则就犯了形式逻辑（三段论）的错误。 三段论入门。,2.逻辑跳跃化,三段论是形式逻辑推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出结论，如：凡人都会死（大前提）， 苏格拉底是人（小前提），所以苏格拉底会死（结论）。 三段论推理只有三个不同的项，结论中的主项称为“小项”，如上例中“苏格拉底”，通常用“S”表示。结论中的谓项称为“大项”，如上例中的“死”，通常用“P”表示。两个前提所共有而在结论中不出现的那个项称为“中项”，如上例中的“人”，通常用“M”表示。在三段论的两个前提中，包含大项的那个前提叫做大前提，包含小项的那个前提叫做小前提。 三段论推理结构：M/P；S/M S/P,三段论,三段论的一般规则,三段论推理结构：M/P；S/M S/P 三段论的三个推理原则： 1.在一个三段论中，必须有而且只能有三个不同的概念 2.中项在前提中至少必须周延(全部外延)一次 3.大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论中也不得周延,错误推理案例,1.在一个三段论中，必须有而且只能有三个不同的概念，避免犯“四概念错误” 我国的大学(M)是分布于全国各地的(P)； 清华大学(S)是我国的大学(M)； 所以，清华大学(S)是分布于全国各地的(P),错误推理案例,2.中项在前提中至少周延(包含了全部可能)一次 金属(P)是可塑的(M)，或，可塑的(M)有金属(P) 塑料(S)是可塑的(M)， 所以，塑料(S)是金属(P)。,错误推理案例,2.中项在前提中至少周延(包含了全部可能)一次 一切金属都是可塑的，(周延了) 铁是金属， 所以，铁是可塑的。 可塑的只有金属，（形式上周延了，但不合理） 塑料是可塑的， 所以，塑料是金属。,错误推理案例,3.大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论中也不得周延 运动员（M）需要努力锻炼身体(P)； 我(S)不是运动员(M)； 所以，我(S)不需要努力锻炼身体(P)。 四种周延与不周延的情况： 全称判断小项都周延，特称判断小项都不周延；肯定判断大项都不周延，否定判断大项都周延。,错误推理案例分析,例：自2000年“信息技术课程”这个名称出现之后，在信息技术教育中占有举足轻重地位的信息技术教材便如雨后春笋般出现，据不完全统计，依据2000年课程指导纲要编写出版的信息技术教材已有近百套，尽管不少教材在内容选择上也体现出对地区差异性的关注，使教材在一定程度上具有弹性，但是由于我国幅员辽阔，各个地区经济基础、硬件设施、学生起点、师资力量和文化背景等极不平衡，信息化水平更是相去甚远，这就注定了任何教材在都只能在一定范围内使用。 分析：这段文字的结论是“信息技术教材只能在一定范围内使用”，即“不同地区要使用不同的信息技术教材”。这个结论的大前提是“不同地区有不同的信息化水平”；那么小前提应该是“不同信息化水平要使用不同的信息技术教材”。文章里就是缺少了对这个小前提的表述，应说明不同的信息化水平为什么需要不同的教材，这样才能使逻辑通顺，具有说服力。,研究的深度与推理的逻辑,基于教育游戏的问题表征能力训练对小学生解题能力的影响 该文的论证方法：在做问题表征能力训练的前后，对学生的解题能力做前后测比较，从而得出游戏化的问题表征能力训练能显著提高小学生的解题能力 大前提/假设1：问题表征能力(M)能够影响解题能力(P) 小前提/假设2：问题表征能力训练(S)能够影响问题表征能力(M) 结的论/假设3：问题表征能力训练(S)能够影响解题能力(P)。,3.理论空洞化,理论空洞化指的是在观点论证过程中要么只有理论分析没有事例说明或数据支持，要么理论与事例相互脱节。 （1）数据或实例缺失。只有理论分析，除了自己亲身经历的一点散乱零星、不成系统的经验之外，鲜见有各种说服力强的实例或数据资料； （2）理论与实践分离。在运用教育原理时，不能把原理与教育现象、事例有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。 （3）理论的张冠李戴。特别体现在用国外的理论套中国的实践，未做本土化的研究，机械套用。,理论与实践分离,例:有一篇论述信息技术课堂纪律的文章，下面是其文章框架： 一、目前信息技术课堂存在的问题 二、解决问题需要的相关理论依据 1群体理论； 2期望效应； 3课堂规则； 4行为矫正 三、解决问题需要的相关技术支持 1硬件； 2软件 分析：将解决问题的应对之策分为理论和技术两大类是一种人为的割裂，技术工具的应用必可归类于某种理论的应用之中，例如，采用机房管理软件对学生行为权限进行控制即可归入行为矫正理论的应用之列。,参考文献,参考文献是作者写作论文时所参照的文献书目及其页码。没有参考文献或参考文献过少反映了作者进行研究和论文写作时缺少前期调研。 参考文献的业余化：有些作者为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考文献或非主要引用的文献、滥竽充数，或过于陈旧、缺乏有效性，或来源缺乏权威性，如网络文献、非核心期刊文献过多。另外，文献格式和引用标注不符合规范，缺少文献的页码、日期，在正文中观点引用处缺少标注，对原文引用他人的话语缺少引号，等等。,标准的文献格式,1 卢家楣,等.我国青少年道德情感现状调查研究J.教育研究,2010,(12):84-89. 2 风笑天.现代社会调查方法M.武汉:华中科技大学出版社,2009:169. 3 林崇德.教育科学的研究方法C.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:273. 4蔡永红.如何开展教育研究EB/OL .全国教育科学规划办网站http:/onsgep.moe.edu.cn,浏览日期：2011-8-28.,参考文献的业余化,例1：某文末列有如下参考文献： 1、何克抗：建构主义学习环境下的教学设计，北京师范大学出版社 2、郭芳：浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计http:/www.edu.cn/20010921/3002277.shtml 3、王效刚,王爱胜中学信息技术教材中“任务”设计的再思考http:/www.qzfms.com/waswz/itw/rwsk.htm 4、任海鹰：浅谈任务驱动式教学模式中任务的设置，http:/www.gdcgs.sdnet.gd.cn/diannao/2000/rhy/lw1.htm 问题分析：一是文献1缺少出版日期和具体引用页码，文献3、4、5缺少浏览日期和时间；二是网络文献过多，缺少权威资料来源，除了文献1外其他均非核心期刊文献，需取自具有一定权威性的资料源，如代表性的教材/专著/论文/辞典/政策文献，一般不宜直接引自因特网。,不受欢迎的小聪明,1. 知而不引 2. 断章取义（要考虑语境、因果关系等） 3. 引而不确 4. 来源不实,关于文章修改,要求 排版整洁 仔细审校（减少错别字和语法错误） 修改润色（把论文当成写给编辑的情书） 方法 打印阅读 他人审阅,关于投稿,投其所好： 文章风格（偏理论？偏实践？偏技术？兼有？） 内容偏好（主要栏目和选题？篇幅？） 文章格式（摘要、关键词格式？英文摘要和关键词？标题格式？文献格式？投稿格式？） 投稿方式（在线？电子邮件？纸质？） 了解渠道： 投稿指南（杂志或网站） 样文模仿（格式模仿）,三本主要的投稿杂志,权威：电化教育研究（面向高校研究者） 核心：中国电化教育 普通：中小学信息技术教育 普通：教育研究与评论（技术教育） 普通：中国信息技术教育,广告时间,1 项编辑工作 中国基础教育学科年鉴信息技术卷 2 个重要研究 开源机器人与AI程序设计教育研究 计算思维与信息技术课程内容体系的架构研究 3 类评比活动 全国中小学信息技术优质课展评 全国中小学机器人教学展评 全国中小学信息技术教学案例大赛,54,Q & A,谢谢！,