责任智慧研究者指导者和服务者.ppt
责任·智慧 研究者、指导者和服务者,潍坊教科院 刘津 Email:wflj27126.com,简单的历史和现状,我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。各级教研室大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学校内。各地基本建立健全了省、地、县、乡、校教研网络，建立了一支专兼职结合的教研员队伍。 我国各级教研人员有近10万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量工作，起到独特的作用,教研员的身份、地位和职能,教研员？不过如此嘛！,中国教育改革和发展纲要,“加强教育改革和发展的理论研究和试验”； “要把教育科学研究摆在十分重要的地位”； “鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验”。,中华人民共和国教师法,第九章 附则 第四十条 本法下列用语的含义是： （一）各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。 （二）其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。 （三）中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。,教研员的十项常规工作,1.听课评课 2.教学指导 3.命题和指导命题 4.研究高考和高考题（中考和中考题） 5.教学常规的检查、教师的业务考核 6.科研（经验总结、论文撰写、课题科研、教学调研等） 7.交流（上传下达、学习经验、信息搜集与整理、宣传等） 8.考试 9.组织活动（各种会议、各类评比等） 10.合作（临时性工作等）,主要工作类型,第一，以科研管理为中心，侧重于发挥科学管理职能的半行政式的“领导与协助型”； 第二，以提供决策咨询为重心，注重策划，提出建议参考为工作重点的“决策与参谋型”。 第三，以科研活动为核心，仅重视科研课题建设和科研队伍培养方面的“组织与辅导型”。,工作职能定位,“教研、引导与服务”。 主要体现在下述三个方面：,第一，加强研究，在“科学”上谋发展,一是加强教育理论的研究。 二是加强教学实践的研究。,第二，为教师和学校服务，在“满意”上下功夫,一是服务于教师。 二是服务于教学。 三是服务于行政。,第三，充分发挥教研员的主导作用，在“务实”上做文章,一是辅导学习。 二是指导课改。 三是引导科研。,教研员应该如何提高自己？,一、读书理应成为教研员专业引领的内源性需求,在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。,二、要把尊重作为专业引领的“支撑”,新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在观念到行为的转变过程中，教研员应多为一线教师创设一个充满信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。,三、要通过反思使专业引领更为厚重,反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。,四、建立真诚、平等、有效的交流与沟通的氛围与方式,第一、为广大教师营造一个民主、和谐、可争论的教研活动氛围。教师们在这样的环境中畅所欲言，敢于表达不同的想法与建议。 第二、要尊重与包容教师的不同观点。 第三、要急教师所急，想教师所想。,工作与禁忌： 教研员的八条“军规”,一、不要用同一标准去要求所有的教师,这节课上得太差了！,二、多一些对话，少说大话、空话、套话,？ 这种课 太传统了， 不能体现新课程理念！,三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程,教,研,员,中小学教师,圣旨、法律,指示、命令 ,质疑、责难 ,四、视服务为天职，当好教师的助手,要和蔼、和气、温柔、温和、温暖、温顺、如坐春风,哼，我只管考试成绩,五、管好自己的口和手,好吃,六、创建学习型的教研团队,第一条、教研员永远是正确的。 如果教研员错了， 请参照第一条。,奉 天承运，教研员曰,七、养成跨学科听课的习惯,我只懂,八、建设自己的“量化”工程,我太忙了，没有时间读书写作,教研员主体论,一、教研员是课程创新的主体,第一，突破经验的行为模式，从教育理念层面去思考课程的意义和价值，从课程的价值层面对课程进行不断创新。 第二，突破狭隘的学科范围，从更广阔的人文和科学背景来探究课程的性质和教育的模式。 第三，突破闭锁的地域视野，用全球化的视野来认识世界的变革趋势与发展方向，从而把握地域的文化特征，合理拓展课程资源。只有这样，才能在局部的地域内获得跨越局部的课程创新。 第四，用专业发展的理念来诠释教研的工作特征。,二、教研员是课程实践的主体,教研员不仅是一个课程的诠释者，更应该是一个课程的实践者。教研员在基层学校的任务，可能就不仅仅是听听课、评评课等了，而应与广大教师一起真正投身于课程创新的实践，与广大教师一起将新的教育思想、新的课程理念去转化为课程的实践，去做、去尝试、去探究，并在不断的课程实践中获得自身专业发展。,三、教研员是教学研究的主体,教研员不应仅仅是一个教学过程的评价者，更应是一个教学过程的研究者。教研员不能仅仅等着一线教师创设出某些新的教学方式方法之后，再去评价，去总结，去完善，去推广。教研员要凭借自己扎实的教育理念和课程思想的基础，凭借自己“见多识广”的优势，凭借自己超脱局部和个别经验的特点，凭借自己在专业发展中的深思和熟虑，主动带领一线教师进行教学研究，不断研究教学过程，不断丰富教学模式。,四、教研员是促进教师专业成长的主体,指导教师探究教学改革，促进广大教师不断获得专业成长，是教研员的重要职能之一。教研员可以经常组织教师开展各种形式的研讨和分享活动。在这种活动中，教师不再仅仅是被动的获得和接受，他们是活动中的行为主体，可以就某一个主题自主展开交流；教师不再仅仅是了解规范和掌握范式，他们要能通过交流与分享，通过自己的思考和实践而获得创新；教师不再是被更加统一在同一个课程范式或教学模式之中，而是创设出更多具有个性化的成果，诸如课程内容的设计、课程资源的开发、教学模式的生成等 。,
