教师培训课件：小学品生品社课堂教学策略的理解与运用.ppt

,小学品生品社教学策略的理解与运用,一、 我对教学策略的理解。 1、对“生活”、“体验”、“探究”几个 关键词的理解。 2、对品生品社课堂教学策略内容的 再解读。 二、运用教学策略过程中出现的问题 及对策分析。,关键词:生活,生活品德“落户”的地方 “回归生活”是德育课程追求的目标。 “品德培养回归生活”是德育课程改革的一个重大举措，也是我们品生品社两门课程共同追求的一个基本理念。,为什么要“回归生活”？ 生活是儿童品德形成之源，儿童良好 品德的形成必须在儿童的生活过程之中， 而非在生活之外进行。 课程标准 案例洗脚的广告,关键词:生活,儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的，要重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。 课程标准,关键词:生活,如何“回归生活” 关注孩子的现实生活，利用孩子已有的知识经验， 创设一个生活化的课堂。 案例秋游去 在品德新课程中，生活是第一性的，生活是课程的主语，生活，永远是品德“落户”的地方,关键词:生活,体验收藏的成长 什么是体验 体验就是通过让学生亲历亲为某件事（ 包括心理上的亲历和参与实践上的亲身 经历或亲为），获得真切的感受，从而 提升认识，激发情感。,关键词:体验,为什么要体验 体验是人的最基本的生存方式，相对于品德教育来说，体验是一种特殊的教育，因为只有体验才能调动学生的内部情感，才能使他们动真情，才能使他们由心动转化为行动。 一直以来，学生品德学习的主要方式是听，是接受。尽管他们听得津津有味，说的头头是道，可行动却不见进步。细究原因，就是因为缺乏对道德观念的体验感悟。新课程大力倡导让学生通过体验学习感悟道德认知，促进情感、态度、价值观等方面的同步发展。对于学生的品德与社会性发展而言，唯有对生活实践的体验和感悟才能得以实现。,关键词:体验,体验不仅是以身体之，而且要以心悟之，唯此，体验才有深度，才会有效。 教学案例一位美国母亲教育孩子的故事案例1一位美国的母亲教育孩子的故事.doc,关键词:体验,学生的品德形成和社会性发展是一个连续的 过程，在教学时，要善于调动和利用学生已 有的经验，结合学生现实生活中实际存在的 问题，不断丰富和发展学生的生活体验，使 学生在获得内化体验的过程中形成符合社会 规范的道德价值观。 课程标准,关键词:体验,教学案例：一年级我的老师和同学其中一个主题我和大家一起玩（片段） 教学案例2我和大家一起玩.doc 意大利教育家蒙台梭利说：一件事我听到了，随后就忘了，看到了，也就记住了，做了，很自然就理解了。 对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才能刻骨铭心，终身难忘。,关键词:体验,我们需要什么样的体验 案例3隔靴搔痒身临其境.doc 隔靴搔痒看人挑担不吃力 案例（一） 身临其境下水才知河深浅 案例（二）,关键词:体验,波兰尼道德知识是缄默的知识， 主要依赖于体验、直觉和洞察力。品 德课程不应只是道德知识载体的“文本 课程”，更应是一种“体验课程”。在探 索、感悟形成思想品德的过程中，学 生本身就是课程的有机部分，甚至 是课程的创造者。,关键词:体验,品德课程真正奏效，有赖于能否 有效地促发学生的道德体验，总之， 只有体验，才能被学生收藏，只有 在收藏的体验中，学生才能更好地 成长。,关键词:体验,生活体验式教学策略,分为三步：课前，课中，课后 为什么要延展到课前，延伸到课后呢？ 学生品德形成的过程是一个连续的过程， 仅仅靠课堂40分钟让学生养成一种好的 品德的是不可能的，它应该是一个课前 到课中到课后，这样一个长期的实践过程。,生活体验式教学策略,课前体验，初步感悟 学习目标：让学生对所关注的问题获得直观 印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。 操作要领：课前，教师根据主题的特点，引 导或指导学生进行现场调查、收集资料、参 观访问、实地观察等一系列体验活动；也可 鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。,生活体验式教学策略,课前体验的“问题” 并不是指所有的问题都需要课前体验，而是指要达成教学目标的重点问题。 案例我的爱是什么P5 课前体验的方法： 收集资料、参观访问、现场调查、鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论等等。 团团圆圆过中秋P6 认识好朋友,生活体验式教学策略,应注意几点： （1）实效性 （2）过程性 （3）方式多样性,生活体验式教学策略,课中体验，深化感悟 （1）引入话题，唤醒生活。 学习目标：让学生迅速进入情感状态，形成认 知，产生情感。 操作要领：教师根据教学目标，联系学生已有 的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境， 激情导入，引发学生的体验。 案例4我的爱是什么.doc,生活体验式教学策略,注意几点,生活体验式教学策略,应注意几点： 不要为了引入话题而毫无目的的引入 案例我是环保小卫士P7 要唤醒学生的生活经验 案例神奇的手,（2）合作学习，体验生活。 学习目标：通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。 操作要领：教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。 教学案例我的爱是什么案例4我的爱是什么.doc,生活体验式教学策略,注意几点： 如何提高活动的实效性？ 1.活动体验的内容应具有生活性 2.活动体验的空间应具有开放性 3.活动体验的安排应具有目的性 4.活动体验的过程应具有情境性 教学案例5如何提高活动体验的实效性.doc,生活体验式教学策略,（2）提高合作学习的实效性 P12 选择适当的合作学习时机 构建结构合理的合作小组 建立一套有序的合作常规 营造宽松的学习环境 采用多样化的评价和奖励方式,生活体验式教学策略,深化感悟，引导生活 学习目标：引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。 操作要领：教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。,生活体验式教学策略,深化 （1）深化的目的即强化道德体验，深化道德认识。 （2）深化的方法即以学生现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等多种方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。 案例4我的爱是什么.doc,生活体验式教学策略,引导 品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活，更重要的是学会生活，突出体现在教师的有效引导。在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。 案例信得过的朋友,生活体验式教学策略,课后践行，内化感悟 学习目标：通过课后实践不断深化学生的 道德认识，养成良好的道德行为习惯。 操作要领：课后加强实践活动，把活动延 伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构 新的生活，实现由自然人到社会人的转变。,生活体验式教学策略,为什么要课后践行？ 新课程理念告诉我们，儿童的现实生活是课程内容的主要源泉，教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该怎么做、不该怎么做的道德行为准则，但是事过境迁，学生往往会淡忘课内所要求的。所以我们教师应把视线转移到课堂外的学校、家庭、社会中，共同形成合力，共同关注学生行为习惯的养成，以此来加强行为实践的力度和效度。,生活体验式教学策略,课后践行的方式 在日常生活中践行 活动案例6今天我进步了吗.doc 与少先队、班队等活动相结合P16 与综合实践活动等课程结合。,生活体验式教学策略,什么是探究 探究是一种复杂的学习活动，需要做观察， 需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源； 需要设计调查研究方案；需要根据有关证据 来核查已有的结论；需要用各种手段来收集、 分析和解释有关的证据。 特点主要有四,关键词：探究,探究性 探究性学习始终坚持“以人为本”“以学生为中心”，使学生 “能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得 正确的知识和熟练的技能”。在整个活动过程中，探究什 么课题需要研究，课题研究如何进行也需要探究，解决 课题本身的一些问题更需要研究，因而，探究性学习的 专题研究过程就是一个探究的过程。没有了自主探究， 也就无所谓实质意义上学习方式的改变，也就谈不上创 新精神和实践能力的培养。,关键词：探究,自主性 在探究性学习过程中，“学什么，怎么学”的 问题均是学生自主解决或在老师指导下自主 解决，学生在学习过程中充分地“参政议政”， 充分地“当家作主”，既是探究性学习的决策 者，又是探究性学习的实施者。,关键词：探究,实践性 探究性学习的过程是一个实践的过程，它强 调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。 实践既是改变学生学习方式的要求，也是培 养学生创新精神和实践能力的基本途径。,关键词：探究,开放性 探究性学习的内容更多的是来自于社会，来 源于自然，来源于学生自身的各种类型的生 活之中。开放式的、融入自然和社会的课堂， 能将有限的教学时间和学习内容，能为学生 提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学 生质疑探究提供机会和条件。,关键词：探究,自主、合作、探究学习方式，这三个方面并不是相 互独立、互不相容的 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个 人行为 合作学习并不必然是探究学习 在合作探究小组里，也会有被动学习 接受学习可能是主动理解的过程，甚至是自主学习 如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习,关键词：探究,探究过程中教师的职责：点拨、纠误、引领 教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵 即逝的智慧火花，哪怕是一丁半点的新见解都应给 予鼓励。但并不是要求学生随声附和、人云亦云， 要在交流中敢于发表与众不同的见解。对于错误认 识及时引导，对于生成的新的东西要舍得花费时间 进行引导、纠正，以期形成共性认识。,关键词：探究,帮助学生检视反思自我，明确想要学习 什么和获得什么，唤起学生成长的渴望 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活动 帮助学生发现他们所学知识的个人意义,关键词：探究,帮助学生营造和维持学习过程 中积极的 心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价， 并促进评价的内在化 发现学生的潜能和性向,关键词：探究,对策之一 创造性地使用教材 对策之二 改进课堂教学，创造使用市教研 室推出的课堂教学策略,教学对策,应创造性地使用教材，积极开 发课程资源，灵活运用。教材是 教学最重要的资源，但不唯一 课前指导学生搜集资料，增加 对教材、背景、主要内容的了解 案例：在学校工作的人们（三上）,教学对策一,在学校工作的人们 小组调查计划表,课中插入相关资料、文章的阅读， 以帮助开阔视野,增强体验 案例:我的家乡真美丽（风景片） 课后活动延伸，以扩展学习内容， 提高实践能力 案例:我的家乡物产多（博览会）,教学对策一,课程资源使用注意事项 注意抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当地进行补充、整合、延伸 拓展延伸的内容要适度，根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求,教学对策一,问题探究教学策略的具体过程,教学对策二,课前初探,课后实践,课中深究,汇报展示合作探究,感悟深化提升认识,生成问题拓展延伸,教学对策二,课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑 操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备 案例9小心，病从口入.doc,注意几点 探究问题要具体。可由学生或教师提出，难度要深 浅适宜，利于自主探究。 探究过程要充足。须让学生走进社会，走进生活， 实现更大的自主实践空间。 教师指导要具体。教师多收集资料，尽可能为学生 提供足够的信息；协助学生确定探究目标，帮助学 生制订探究方案，适当教给探究方法,教学对策二,课中深究 汇报展示，合作探究 在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真切体验、认识获得正确提升，本步是关键 学习目标：通过展示“课前初探”的收获和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。 操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。,教学对策二,教学对策二,汇报展示，丰富认识。 教师可根据教学内容采取灵活多样的形式， 让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在 汇报展示中，一方面让学生分享了各自的成 果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了 视野，丰富了认识,合作探究，达成共识。 针对学生课前探究中的困惑，组织学生进行合作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共识。在此活动中，要在学生自我监控、自我反馈、自我调节、自我检查、自我评价、自我补救的基础上，教师有机引领学生之间进行多元互动案例9小心，病从口入.doc,教学对策二,感悟深化，提升认识 学习目标：通过反思与评价，深化和提 升学生的认识。 操作要领：教师可根据教学要求和学生 合作探究的情况，引导学生简要进行归 纳、概括探究要点，在反思、评价的基础 上，引领学生进行深层探究，深化和提升 学生的认识,教学对策二,总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究 的基础上，引导学生简要进行反思、评价， 深化学生的认识 深究提升。再次创设情境（如补充资料）， 引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决 类似或相关的问题，目的在于进一步培养分析 问题、解决问题的能力，提升学生的认识 案例9小心，病从口入.doc,教学对策二,此环节的注意事项 教师应不只对学生的探究结果进行描述，更应注重 对学生探究过程的评价。要让学生反思在解决问题 过程中所展开的探究活动。可回忆探究过程的辛苦， 可反思自己辛辛苦苦收集的资料为何与探究目的无 关，也可交流探究问题的着眼点 教师在对学生的探究过程进行评价时，应侧重于评 价学生的探究精神、探究方法以及探究能力，应多 用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励和导向作用。 有助于学生认知能力的发展，更有助于学生自我观 察、自我反思、自我调节，不断培养和发展学生的 探究意识和创新能力,教学对策二,生成问题，拓展延伸 问题探究不是一个“从不懂到懂”的过程，而是一个“从不懂到不懂”的 过程，是一个新的问题连续产生的过程。也就是说，探究性学习更重 要的是如何使学生进一步发现更深层次的问题，燃起解决新问题的欲 望，继续深层的探究教师找出学生之间最主要的分歧点，刺激学生进 行反思，引发争辩、思辨的情境，从而推动深层探究。 案例： 如我国是一个发展中国家，当学生为我国社会主义现代化建设所 取得的辉煌成就而自豪骄傲时，教师巧把火候：“这一切都充分说明 了我国国力在增强，国际地位在提高，现代化建设取得了辉煌成就。 那么现在，我们是不是可以骄傲地向世人宣布，我国已经是一个发达 国家了呢？”一石激起千层浪，学生或说“是”或说“不是”，俨然针锋 相对的两个阵营。教师因势利导，使学生进入又一个思辩情境，将学 生的探究引向深层 。,教学对策二,课后实践 学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行 更深入的实践，进一步验证形成的观点 操作要领：课后，引导学生根据生成的新问题制 订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验 证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干 和意志。 案例：家乡物产博览会小心，病从口入,教学对策二,此环节注意事项 课后实践内容要坚持实事求是原则 要根据学生年龄特征、认知和知识水平的实 际，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。 要根据学生生活的实际去设计真实的任务 要根据当前教学条件的实际去设计实践内容， 忌做表面文章，忌怕麻烦、求省事,教学对策二,要留有展示和汇报的时间，否则会产生失 落感，丧失学习原动力，课后实践则失去原 本价值 重视并客观全面地评价学生结果，要因人 因事而异，注重正面评价，激发动力。 要做好学生的坚强后盾，适时关注，及时 帮助,教学对策二,（一）关于教学环节的缺失 问题表现 1.课前没有探究和体验 2.课后没有践行和发展 3.课前体验缺乏针对性 4.课后践行形同虚设 对策建议 加强课前体验的针对性 真正落实课后实践活动,运用教学策略过程中出现的问题及对策分析,（二）关于教学活动的组织 问题表现 1.活动缺乏有效组织，目的性不强。 2.重活动形式，轻活动过程；缺乏体验、展示和研讨。 3.重学生的主体性，轻教师的主导性。 4.重视学生的活动，轻教师的参与。 对策建议 1.突出活动的目的性，必须围绕目标展开。 2.活动内容要体现生活性。 3.重视活动的过程性，活动一环扣一环，自然流畅；注重情感体验，形式多样。 4.注意活动的针对性，合乎本班学生的实际。 5.重视活动的全员性，要给学生充分展示、体验的时间和空间，成为活动的主人，师生互动。,运用教学策略过程中出现的问题及对策分析,（三）关于教学目标的定位 问题表现： 1.脱离学生实际或脱离教材，目标定位过高或过低。如关于我与他人、关于我与家庭等内容。 2.缺乏过程性目标，课堂关注点错位。导致只追求完成预设的活动，忽略了学生的体验与感受。 3.忽视间接目标，如：合作学习能力的培养。 对策建议： 1.目标要紧扣教材的编写意图，关注本课程的多重目标。 2.目标要合乎学生的年龄特点和身心发展水平。 3.目标要明确、具体、要求适度、便于检测。 4.要有过程性目标，关注学生的感受。 5.要有学段、学期、单元教学目标。,运用教学策略过程中出现的问题及对策分析,（四）关于教师的主导作用 问题表现： 1.缺乏目标意识，没有生成性目标。 2.包办代替多，控制性强。 3.放任自流，缺乏价值引导。 4.缺乏情感的熏陶和引导。 对策建议： 1.教师要巧妙创设学习情境。 2.教师要有效指导学习方法。 3.教师要有序组织学习活动。 4.教师要适当给与价值引导。 5.教师要做到4个“四”。（四个意识、四个尊重、四个转变、四个互动）。,运用教学策略过程中出现的问题及对策分析,五、关于课程资源的开发 问题表现： 强调外界条件的限制，缺乏开发课程资源的意识。 案例8荷包蛋的故事.doc 对策建议： 立足现实，利用一切可以利用的资源。,运用教学策略过程中出现的问题及对策分析,感谢大家的倾听！ 让我们携手并进，成就品德， 成就你我，成就未来 电子邮箱： tchhhg126.com,