教育心理学岗前培训2011新ppt课件.ppt
2019/5/24,1,高校青年教师岗前培训 教育心理学,刘如平 18966803712 lrp6891yahoo.con.cn,2019/5/24,2,来自教学工作的挑战,司马光砸缸,2019/5/24,3,教育心理学就是研究教育过程中各种心理现象和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。,教育者&受教育者,发展规律 学习规律,教学理论,2019/5/24,4,教育心理学的内容,学（核心与主线） 学生心理发展（认知、人格、品德） 学习过程 学习理论 各类知识的学习 影响学习过程的因素 学习动机 个体差异 人格因素 教（以学的规律为基础） 教学心理 教师心理,2019/5/24,5,序篇,教育心理学的研究对象和内容(P2,P4,P8) 心理学与教育的关系(P11,P12-16,P18-20) 教育心理学的历史发展(P21-27) 教育心理学研究方法与程序(P27-33),2019/5/24,6,学 篇,2019/5/24,7,学篇基本结构,学生心理发展 学习理论 各种知识的学习 影响学习过程和效果的因素,2019/5/24,8,一、学生的心理发展,2019/5/24,9,心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。 影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。 教育与心理发展的关系： 教育必须要适应心理发展的水平与特点 教育在心理发展中可以起促进作用,2019/5/24,10,学生心理发展的年龄特征,小学儿童的心理发展 中学生的心理发展 大学生的心理发展(参见P43-44),2019/5/24,11,2019/5/24,12,学生心理发展的方面,认知发展 皮亚杰认知发展理论 维果斯基的认知发展理论 人格(社会性)发展 埃里克森人格发展理论,2019/5/24,13,1.皮亚杰的认知发展阶段论 （1）心理发展的本质及影响因素 发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。 发展的影响因素：成熟 物理环境 社会环境 平衡 运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。,（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论,2019/5/24,14,（2）认知（思维）发展的阶段论,2019/5/24,15,2.维果斯基的认知发展理论,（1）“最近发展区”理论 学生存在两种发展水平： 现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区” 潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平 （2）教学与发展的相互关系 教学应该把握好学生学习的“最近发展期”，走在发展前面。,2019/5/24,16,1.发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。 人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序 是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是 由环境决定的。 每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。,（二）埃里克森人格发展阶段论,2019/5/24,17,埃里克森人格发展的八阶段,2019/5/24,18,二、学习理论,2019/5/24,19,这是学习吗？,一个幼儿迈出了他（她）的第一步。 当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。 一个少年长得越来越高。 一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一个方式是：用2除后再乘以10 （如，428×5 可以表示：428/2=214×10=2140),2019/5/24,20,学习的定义,在最广义的意义上： 学习是指由于经验而导致行为或行为潜能发生较稳定的变化的过程。 （格里格和津巴多, 2003),2019/5/24,21,学习的定义,这些行为变化就不能称之为学习的行为变化 例如 个子越来越高 （成熟） 饥饿或疼痛的反射和反应（本能）,并非所有的行为变化都是由经验引起的 有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起,2019/5/24,22,学习的定义,一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。（学习） 这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。,例三,2019/5/24,23,学习的定义,女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。（学习） 乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。,例四,2019/5/24,24,学习理论的发展,从古至今，对于学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统阐述一直处于发展之中。 仅在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。,2019/5/24,25,20世纪上半叶，行为主义占据主导地位 20世纪60年代后，认知主义逐渐取代行为主义 20世纪50年代以来，人本主义教育思潮一直盛行 20世纪末，建构主义成为发展的新方向,2019/5/24,26,（一）行为主义的学习理论,行为主义强调可观察行为的获得，当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，学习就产生了。,2019/5/24,27,牛,S R,2019/5/24,28,桑代克的联结说 （20世纪初）,理论要点 1.学习的实质是形成SR联结 2.学习的过程是渐进的试误直至SR联结形成 3.SR联结形成的规律有准备律、练习律、效果律 教学启示 1.要调动学生的学习动机 2.要加强练习 3.要奖励学生的正确行为,2019/5/24,29,斯金纳的操作条件反射理论 （20世纪4050年代）,理论要点 1.学习的实质是形成有效行为 2.形成有效行为的关键是强化 正强化（积极强化）：施加喜爱性刺激 负强化（消极强化）：撤销厌恶性刺激 正惩罚（惩罚1）：施加厌恶性刺激 负惩罚（惩罚2）：剥夺喜爱性刺激,2019/5/24,30,教学启示 1.程序教学 小步子 积极发应 及时反馈 学生自定步调 低的错误率 2.行为塑造,2019/5/24,31,合理运用奖励,接受、尊重学生的人格。 欣赏学生在意的好的方面。 用实在的语言、真实的细节表扬学生。,2019/5/24,32,数学老师 斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习,学习期间,我发现:斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总努力认真地完成作业,她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候,她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然,她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。,美国教师对记者端木女儿的推介评语,2019/5/24,33,有效奖励的原则 将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制手段 奖赏要与学生实际付出的努力一致 建立一套明确的奖励办法 奖励方式要适应学生的年龄特征 以精神奖励为主，物质奖励为辅 注意奖励的频率 小的但经常的奖励比大的但极少的奖励更具有作用,2019/5/24,34,惩罚使用的原则 应“就事论事” 多用“负惩罚”，少用“正惩罚” 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生 学生因这件事而非整个人受罚。 电影“放牛班的春天”中代理班主任让砸破 老校工头的孩子照顾老校工例,2019/5/24,35,毫无效果的惩罚方法,对学生大声斥责 对学生说：我是老师！ 举止高傲，盛气凌人 使用吓人的姿势和动作 使用粗鲁、侮辱人格的语言 挖苦讽刺 戏弄性地模仿学生 对学生的人格进行攻击 把无辜的学生扯进来 独断专行，发号施令,妄自下结论 对学生进行毫无根据的指责 让学生毫无退路，被逼到墙角 扯上毫不相干的事情 心怀怨恨 大发脾气 对学生进行体罚 挑剔 讲大道理 加重自己最后一句话的语气,2019/5/24,36,班杜拉的社会学习理论 （20世纪6070年代）,理论要点 1.观察学习是人行为学习的主要方式。 2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。 替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。 自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。,2019/5/24,37,矫正孩子作业拖拉例,孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件 作业情况没有改观 为什么？ 与咨询师商议 孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成 逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间 作业效率提高 启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。,2019/5/24,38,教学启示 1.重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化,2019/5/24,39,（二）认知主义的学习理论,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。,2019/5/24,40,布鲁纳认知-发现学习理论 （20世纪60年代）,理论要点 1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料， 并从中作出推论或发现结论。 2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构 学科基本结构：一门学科的基本概念、基本原理 及其关系。,2019/5/24,41,发现学习举隅,梯形面积的计算(数学) 创设问题情境 教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种： 教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。,2019/5/24,42,引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形 推导面积公式 教师问：长方形的长等于梯形的什么？ 长方形的宽等于梯形的什么？ 可得到梯形的面积公式推导： 梯形面积长方形面积÷2长×宽÷2 （上底下底）×高÷2 以此类推： 梯形面积平行四边形面积÷2 边长×高÷2（上底下底）×高÷2,2019/5/24,43,鼓励学生质疑 有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式 ，是不是不能？” 经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形 ，其面积公式变为 （0下底）×高÷2 即三角形的面积 结论:正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的,2019/5/24,44,教学启示 1.以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用,2019/5/24,45,奥苏贝尔认知-接受学习理论 （20世纪6070年代） 理论要点,1.意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。 2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习 演绎推论； 上位学习归纳推论； 并列学习类比推论 3.先行组织者技术 先行组织者技术：在呈现正式学习材料之前，先提供 一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。,2019/5/24,46,先行组织者技术举例,回声 （类比） 雷达 工作程序与设备 在峡谷里大喊一声 如同 一个脉冲发射出去 传播 这个声波从悬崖上反射回来 如同 一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射 接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同 雷达脉冲的接收 接收 发出喊声与听到回声之间有时差 如同 雷达时间的测量 测量与换算,2019/5/24,47,教学启示 1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术 2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习,2019/5/24,48,加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）,2019/5/24,49,加涅的认知-指导学习理论（20世纪70年代）,理论要点 1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种 心理要素参与完成。 认知策略 元认知策略 动机 2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 五个方面。 教学启示 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题,2019/5/24,50,（三）人本主义与建构主义的学习观,人本主义的学习观,2019/5/24,51,人本主义的学习观（20世纪50年代） (一)知识观 更重视学习的过程而不是学习内容。 (二)学习观 学习的本质在于内在学习和意义学习。 倡导有意义的内发的、经验的学习。 倡导学生的全面学习，全人发展。,新知识（利于心智发展） 有个人意义（利于人格发展）,知识应有两种内容,2019/5/24,52,(三)学生观 正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机 。 正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。 正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。 正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。 教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。 （四）教师观 教师的角色：学生学习的促进者。 教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决 定，学到自己所需要的一切。 师生关系：平等的、朋友式的关系。 （五）教学观与模式 教学观：“非指导性”，从中学生产生领悟、感悟。 教学模式：开放课堂模式；自由学习模式,2019/5/24,53,音频欣赏：辨识感觉,理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。 知识是个体与外部环境交互作用的结果 ，知识正误 的判断只能是相对的。 学习者处于中心地位，教师是帮助者。,建构主义的学习观 （20世纪90年代）,2019/5/24,54,建构主义的学习观,学习的主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 学习的社会互动性 不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。 学习的情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。,2019/5/24,55,建构主义的知识观,知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。 知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。 有余数的除法例,2019/5/24,56,建构主义的学生观,认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者 建构主义把学生是信息意义的主动建构者,2019/5/24,57,建构主义的教师观,认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。 建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。,2019/5/24,58,课例：深究“颇有点迂”,学生就为了忘却的纪念中关于柔石“颇有点迂”提问：是说柔石先进还是落后？ 教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。 学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。 学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？ 学生丙：我觉得“迂”是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的“迂”不是贬低的意思，而是 学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂”，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂”吗，他实在是太善良了，真是“迂”的可爱。 古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？,2019/5/24,59,教学启示 教学要促进自主学习 教学要促进全面学习 教学要促进全员学习,2019/5/24,60,理论倾向 学习理论 主要观点 桑代克的联结说 学习的实质是建立SR联结 行为主义 斯金纳的操作条件反射 强化是联结形成的关键 班杜拉的社会学习理论 学习的结果是行为的变化 布鲁纳的认知发现学习理论 学习的实质是刺激信息意义的理解 认知主义 奥苏贝尔的认知接受同化理论 学习者的动机、认知加工很重要 加涅的认知指导学习理论 学习的结果是经验的获得 人本主义 “全人”发展的学习理论 学习是“完整的人”的形成过程 建构主义 主体 情境 协作 资源 学习是学习者主动建构事物意义的过程,综述：20世纪以来西方主要的学习理论,2019/5/24,61,三、广义知识的学习,2019/5/24,62,现代知识的分类,陈述性知识：是什么、为什么狭义的知识 （包括道德知识） 智慧技能对外办事 程序性知识：怎么做 认知策略对内调控 动作技能身体动作 情操品德道德品行,2019/5/24,63,陈述性知识概述 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、 个人的态度等等。 陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发 展的重要基础。 陈述性知识的表征 知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。 陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式（事物图式/事件图式）。 陈述性知识学习的类型 1.符号表征学习（词汇学习） 2.概念学习（有概念形成和概念同化两种获得方式） 3.命题学习（有例-规法和规-例法两种获得方式）,（一）陈述性知识的学习,2019/5/24,64,陈述性知识学习的一般心理过程 知识的理解 （过程：辨别概念突出有关特征辨别正例反例变式相关概念比较） 知识的巩固 （过程：识记保持） 知识的应用 （过程：审题联想解析类化） 学习的迁移 （条件：学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）,2019/5/24,65,几个重要概念 变式：概念正例变化无关特征，保持关键特征。 类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课 题归入该知识名下。 迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响 和有害影响。,2019/5/24,66,（二）程序性知识的学习,智慧技能对外办事 认知策略对内调控 动作技能熟练动作,程序性知识,2019/5/24,67,程序性知识概述 程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程,主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。 程序性知识的分类：动作技能、智慧技能（对外） 认知策略（对内） 陈述性知识的表征方式：产生式，即“如果-那么”。 程序性知识的获得过程 1.陈述性阶段 2.联合阶段（程序化） 3.自动化阶段,2019/5/24,68,程序性知识的划分 模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的概括化和反例的分化完成 动作步骤程序：先程序化，后程序合成 促进程序性知识学习的条件 1.提供例证 2.练习和反馈,2019/5/24,69,教学实例 作文构思策略教学过程,1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略 “按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写”这两条规则。 （1）提供已学过的两篇写物的课文我爱故乡的杨梅和高大的皂荚树中有关描写事物的特点和顺序的图表。,2019/5/24,70,（2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。 我爱故乡的杨梅的作者抓住了事物的什么特点? 高大的皂荚树作者抓住了事物的什么特点? 它们各是按怎样的顺序被描写的? 这两篇课文在写法上有哪些相同点? 这两篇课文在写法上有哪些不同点? (3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则: 板书 特点 1.与同类事物不同的地方 2.是值得赞美的地方 顺序 1.先写出事物的具体特点 2.再分方面写它的作用、意义,2019/5/24,71,2.程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习 文题：赞美一样事物 具体方法： (1)出示题目，提出写作要求： 写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚为什么要赞美它。 (2)审题，提出审题要求。 (3)选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲 同桌分享 修改 (4)口述作文 。 (5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。 (6)学生起草成文。,2019/5/24,72,3.程序性知识的变式练习，伴随元认知 进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。 静物、动物(飞禽、走兽、汽车、飞机等)、写人、记事； 变式 正叙、倒叙、插叙 赞美、有褒有贬、批评批判 最终，“按事物的顺序写”，“抓住事物的特点写”成为学生用来得心应手的写作构思策略。,2019/5/24,73,1.学习策略的学习 学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，表现为学习者在学习活动中采用的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。,2019/5/24,74,三组小白鼠的实验,曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组： 第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其吃饱睡好 第二组小白鼠：进行简单机械的重复训练 第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。,2019/5/24,75,实验结果,训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。,2019/5/24,76,学习策略分类,2019/5/24,77,认知策略,认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。 复述策略 精加工策略 组织策略,2019/5/24,78,选 择,综 合,构 建,获 得,认 知 过 程,复述策略,组织策略,精加工策略,2019/5/24,79,复述与精加工的对比,学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲 小刚在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲” 小明想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。 学习内容：分数除法 小红听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘，除数就是用来除的那个数。”小红通过反复背诵记住了这句话。 小强听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。”,2019/5/24,80,组织策略,去枝留干：把不太重要的信息去掉。 裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。 以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。 提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。 立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。 横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。,2019/5/24,81,元认知策略,元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习 行为的手段。 元认知策略的分类： 计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。 前“我要做什么，打算怎么做？” 监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。 中“我做得怎么样？” 调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。 后“怎样做更好？”,2019/5/24,82,培养：学会反思的步骤,等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？ 找一找： 解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解决。 记一记：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。,2019/5/24,83,2.动作技能与智力技能的学习,技能：运用一定的知识，经过练习而获得的一种符合法则的活动方式。包括智力技能和动作技能。,2019/5/24,84,（1）智力技能的学习 智力技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要加工外在信息。 （认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要调控内部的认知加工活动。) 加里培林的智力按阶段形成理论 动作的定向阶段 物质或物质化活动阶段 出生的外部言语动作阶段 无声的外部言语阶段 内部言语活动阶段,2019/5/24,85,（2）动作技能学习 动作技能：通过练习而形成的一定的动作方式。 种类：连续-非连续 封闭-开放 精细-粗大 形成阶段：认知定向动作系统初步形成动作协调 和技能完善 形成的标志：意识控制降低（自动化）；由外反馈转为内 反馈；动作稳定而灵活；协调化的运动模式。,2019/5/24,86,练习的作用：练习成绩随练习的进程而逐步提高；练习进程中存在“高原现象”；练习进程是不均匀的；练习中存在个别差异。 有效练习的条件：确定练习目标；灵活应用整体练习和分解练习；恰当安排练习时间；及时的外反馈并练习内反馈；调整心态。,2019/5/24,87,（三）陈述性/程序性知识的学习,问题解决与 创造性思维 品德学习道德品行,2019/5/24,88,1.问题解决与创造性思维,问题解决 问题：处于已知和未知之间，通过思维活动才能找到答案。 （1）问题的分类 结构良好的问题;结构不良的问题 （2）解决问题的过程 杜威的五步骤；奥苏伯尔的四阶段（P148-149） （3）影响问题解决的因素 动机状态；问题表征；定势；功能固着；知识经验,2019/5/24,89,知识学习三阶段,结构良好领域 结构不良领域 以概念、技能为基础 以相互联系、综合的知识为基础 字面加工 深入灵活的加工 初级知识的获得 高级知识的获得 专家化知识学习 传统的教学设计 革新的教学设计 结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用法则和公式 。 结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。,传统教学的策略在初级学习上有效，但 这种简单化的教学忽视学生主体参与，忽视知识各部分的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。,2019/5/24,91,创造性思维,厨师的创造力,2019/5/24,92,创造性思维：用超常规的方法解决问题，形成新颖的、有价值的观点或产品的思维活动。 （1）创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独特性，精密性。 聚合思维和发散思维 （2）创造性思维的主要心理成分 创造性人格 接受并鼓励发散思维 容纳异议 （3）创造性思维的培养方法 鼓励学生相信自己的判断 相信每个人都能创造 为创造思维提供丰富的刺激,2019/5/24,93,2.品德学习,品德：作为活动主体的人依据一定的社会规范（道德行为准则）做出某种社会行为时所表现出来的相对稳定的心理特征。 如：律己，利他，报答，尊老，责任，真诚， 平等,集体,2019/5/24,94,品德心理结构 道德知识 道德信念 道德认识 道德理想 道德评价 动机 直觉的情感体验 品德 道德情感 形象的情感体验 伦理的情感体验 道德意志 自觉、独立、坚定 坚忍、果断、自制 道德行为 道德行为方式 道德行为习惯,2019/5/24,95,皮亚杰的品德发展阶段论 （1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。 （2）他律阶段（58岁）：行为受外在法则支配。 法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶 （3）自律阶段（911岁）：行为受自己所认同的价值观支配。 规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理,道德发展理论,2019/5/24,96,科尔伯格的品德发展阶段论,（1）人的品德取决于道德知识和道德判断水平 （2）人道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段 服从与惩罚阶段 教育启示 前习俗水平 l充分运用奖惩艺术 （510岁） 朴素的利己主义阶段 好孩子阶段 习俗水平 l充分运用舆论、榜样和说理 （1115岁） 维持社会秩序阶段 社会契约阶段 后习俗水平 l充分运用两难选择 正反论证 （16岁以上） 良心或原则阶段,2019/5/24,97,海因兹偷药 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊 断后认为， 只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（400美元），而药剂师索价是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（2000美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜 深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。,道德两难故事,2019/5/24,98,2019/5/24,99,品德的形成及其培养,内化过程:依从认同信奉 影响因素：家庭因素 社会环境 班集体和同辈群体 思路与方法： 道德认识言语说服 小组道德讨论 道德情感移情能力 羞愧感 道德行为观察学习 赏罚控制 抗拒诱惑 综合方法角色扮演 群体约定 道德自律,2019/5/24,100,四、影响学习过程的因素,2019/5/24,101,学生的学习质量，涉及师生双方的各种因素。 教师因素 学生因素 影响学习的性质 认知结构 新的学习能否达到理解 教学理念 学习动机 学习的注意力、坚持性 教学方法 智力水平 学习效率 教学手段 认知风格 学习方式 人格因素 学习心态 我们重要讨论影响学习的学生因素。,（一）学习动机与学习,2019/5/24,103,每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！ 然而，学生眼中的学习呢？,2019/5/24,104,学前，小学低年级,2019/5/24,105,小学四年级,2019/5/24,106,小学六年级,2019/5/24,107,更高年级,2019/5/24,108,为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？,2019/5/24,109,1.学习动机概述,学习动机：引起学生学习活动，维持学习活动，并导致该学习活动 朝向一定目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机的分类 内部动机：学习动机来自自身内部，如学习兴趣和求知欲 外部动机：学习动机由外部诱因引起，如趋利避害 近景性远景性 ；普遍性偏重性；主导性辅助性 学习动机对学习过程的作用：启动学习，维持学习，监控学习 学习动机对学习结果的作用：催化剂,2019/5/24,110,2.学习动机理论,强化理论 成就动机理论 归因理论 自我效能感理论,2019/5/24,111,强化理论,外部强化：外部奖惩 内部强化：自我强化,2019/5/24,112,成就动机理论 成就动机: 默里（1938） 克服困难，施展才能，力求更快更好更快解决某一 难题的动机。 麦克兰德阿特金森（1953） 在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机。对 学生而言，指学生努力获得成功、达到理想目标的倾向。,2019/5/24,113,成就动机的影响力,2019/5/24,114,学业成就动机的两个维度,趋近与回避（麦克兰德阿特金森，1950s） 追求成功 避免失败 掌握目标与成绩目标（迪克 德威克，1990s ） 追求成长 追求表现,2019/5/24,115,维度一 ：追求成功与避免失败,追求成功趋近目标 推动人们去寻求成就，追求成功的倾向或动机， 如考试中追求好成绩 避免失败回避目标 推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试,2019/5/24,116,成就动机的强度为两种倾向之差 倾向不同，个体成就行为表现不同 如对任务难度的选择（难、中、易） 成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于成就动机弱的学生,2019/5/24,117,维度二 ：追求成长与追求表现,追求成长掌握目标 关注学习本身我学的好不好？ 以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展。 追求表现成绩目标 关注学习结果我考的好不好? 把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。,2019/5/24,118,追求成长与追求表现de比较 （1）,2019/5/24,119,追求成长与追求表现de比较（2）,2019/5/24,120,四类成就目标定向的组合,维度一,维度二,2019/5/24,121,成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。,2019/5/24,122,归因理论,海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。 韦纳：人人都是朴素的心理学家，会探求自身成功与失败的原因,2019/5/24,123,韦纳的理论,六种因素 能力、努力、任务的难度、 运气、身心状况、别人的反应 三个特征 因素来源：内部的 外部的 稳 定 性：稳定的 暂时的 可 控 性：可控制 无法控制,2019/5/24,124,归因的三维分类表,2019/5/24,125,一个人在成败之后的归因模型将直接影响这个人在以后从事类似学习活动的动机水平的高低。,2019/5/24,126,归因方式对学生学习的影响,对学习结果的情感体验 自尊与自卑 愤怒、惭愧与内疚 无望与希望 对后续学习的期望 学习的努力程度 对自己的认识和评价,2019/5/24,127,积极与消极的归因模式,2019/5/24,128,教师帮助学生进行合理归因，有利于学生学习动机的维持。,2019/5/24,129,自我效能感理论,人在从事一项活动或完成一件任务的时候，不是盲目进行的，他会考虑做这件事情对自己的意义，还要考虑自己是否有能力去完成这件事情，当人确信自己有能力进行某一活动，并能取得自己预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某 一行为的主观判断，就叫做“自我效能感”。,2019/5/24,130,自我效能感（班杜拉，1993）,影响学生选择执行的行动进程； 影响在指定活动中投入多大努力； 影响在面对阻碍和失败时能坚持多久； 影响学生从逆境中恢复的能力； 影响学生的思维方式是自我阻碍的还是自我帮助的； 影响学生在应对高负荷要求体验到多大的压力和忧郁； 影响学生所能实现的成就水平。,2019/5/24,131,跳蚤与爬蚤,跳蚤为什么变爬蚤了？,2019/5/24,132,习得无助,“习得无助”是个体在最初的某个情中 获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从 这种体验和感受
