义务教育语文课程标准1-2-3学段修订版.ppt
,义务教育语文课程标准 （1-2-3学段） 修订版解读 杭州师大 小语教所 全国小语教研究中心 江 平 2012.10-11,一、课程与教学论角度 课程论： （一）语文课程的多重功能和奠基作用 重视语言文字的学习与运用 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。,语用学 语用学：以宽广的认知、社会和文化视角来考察语言和语言使用。 语用学研究的是言外之意。国内著名语用学学者钱冠连教授认为，实际运用中的语言，其言外之意由三个要素决定: 语境、符号束、智力干涉。 多方面的附着符号,形成了一个与话语同步的符号集合,于是成为符号束。,通过对中国禅宗对话的分析研究， 钱冠连(1997)得出了“言语交际三相论”的语用模式: 言语交际=混成符号束+语境干涉+智力干涉 混成符号束=语词+声气息+面部符号+身势符号+伴随的物理符号+意外的符号 语境干涉=社会背景+交际背景 智力干涉=合适感觉的选择 语用学实质上就是人文网络语言学,（二）语文课程性质 语文课程的四个特点 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,（一）综合性与实践性 1.综合性：学习五领域等 2.实践性：听说读写书等 （二）工具性与人文性 3.工具性：学习语言文字运用 （言语形式方面） 4.人文性：情感态度价值观 （言语内容方面）,（三）语文课程基本理念 1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的 学习方式 4.努力建设开放而有活力的 语文课程,（四）语文课程与教学的重点 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、习作、口语交际和思维发展等方面的影响; 在教学中尤其要重视 培养良好的语感。,教学论角度： 修改版两大亮点 （一）重视识字与写字 1.汉字学 （1）六书： 象形 指事 会意 形声 假借 转注 独体字合体字 （2）写字与书法：正楷 行楷 2.文化学 （1）中华文化瑰宝 （2）记载中华文化,识字与写字指导 多认少写 识用结合 1. 每天在校写字不少于10分钟 科学合理 充分利用 2.课内示范-镜面书空 当堂楷书 课外指导-就着字体 选择字帖,3.识字教学的部件分析法 09年3月教育部、国家语委发布，7月试行 现代常用字部件及部件名称规范 现代常用独体字规范 汉字为表意文字，惟其表意，才留理据。 释字义，要言之有理，持之有据。 例：帐与账 区分：偏旁、部首、部件。会意字“ 拿 ” 例：觉与党 现汉词典附表,识字教学方法 老教法 新教法 集中识字 注音识字 分散识字 四结合识字 韵语识字 词串识字,（二）强调读书与背诵 从心理学、阅读学说 “多读书、好读书、读好书、读整本书” 熟读成诵 熟记于心 化为己有 读书与背诵指导 1.教方法（计划 方法 心得） 2.有检查（时间 数量 质量）,非连续性文本 如果依据PISA测评的标准，“连续文本”应占阅读总量的60%，“非连续性文本”则应占阅读总量的30%。（ ？） 在现有的阅读结构中，“非连续性文本”显然远远低于这个比重，那么我们有理由相信，今后“非连续性文本”的阅读比重虽然不会马上就达到30%，但至少与以往是不可同日而语了。,3.读图、读表、读数据,从选材来看，以往小升初、中考、高中试题实用类材料相对较少。 “非连续性文本”的选材，会更加侧重生活实际应用，如调查报告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、导游地图等更具生活实用内容的文本素材，会更多地出现在语文试卷上，这将对学生的阅读能力提出更多新的要求。,强调阅读与背诵 4.了解学习材料的四种表达方式 记人叙事、写景状物 说明、应用 积累并内化学习 =规范口头语感 材料的书面语感 培养书面语感,5. 个性化阅读 多元解读 社会主义初级阶段 主流价值观 学生为主体 教师为主导,二、培养的重中之重 良好的语感 定义、类别 内容、形式 评价、层级,语感培养重要且必要 （一）课标要求 2001有6次；2011有7次 （二）现实需求 社会、媒体、中小学,（一）现实的需求 1.从社会各界语用看 昨夜凌晨 货车坠桥都市快报（市）？ 三桥垮塌 我有七问钱江晚报（省） 礼让礼让 心畅路畅 总理总理 总是有理 度过难关 总理总理 总得去理 共渡难关？ xx渡假村？ 井冈山/下后，万岭/不需游？ 黄果 / 树大 / 瀑布群？ 李氏蚊香 安宁万家？,语用举例： x x 是我家，卫生靠大家？ 宽带不宽，网费太贵？（费） 斑马线是生命线 礼让行人莫抢道？（先） 江南 / 药王，胡庆 / 余堂？ 账号-帐号 缴费-交费 启示-启事 发帖-跟贴 递交-提交 外孙-外甥 想象-想像 辩证-辨证？其他-其它？ 堂兄弟姐妹-表兄弟姐妹 两者-二者 的-得-地 （定-状-补） 籍贯？ 欢渡元旦？ 庆贺祖国六十三华诞？,2.姓名举例： 万岁 赵c 钟共、钟央 范剑 陈李芳子 是朕（非、否） 张三 王伟 杨柳 地名举例： 生活富裕 生命阳光？ 我靠重庆 ？凉城利川 （距离二百，难以靠边） 屯溪地区=黄山市？ 徽州市 泉州港+湄洲港=湄洲湾港？ 宜春，一座叫春的城市？,3.媒体网络用语 新词：粉丝、山寨、官网？ 热词：X族 、 闪X 、XXXX症？X二代 仿词：不省“鼠”事 、 “股”往“金”来 外来词：理念、干部 方言土语：给力 ？ XX从娃娃抓起？ 字母词：WTO 、hold住 雷句：替党说话还是替群众说话？ 至于你信不信，我反正信了。,（二）课标的要求 义教阶段重点培养学生的语感： 1.记叙性语感（小、初） 2.说明性语感（小、初） 3.描写性语感（小、初） 4.应用性语感（小、初） 5.议论性语感（初中） 6.抒情性语感（初中） 7.想象性语感（初中）,小学生语感培养的类别及其特点 叙述性语感:简洁,概括力强 描写性语感:具体,形象,有文采 说明性语感:精确,平实,有科学性 应用性语感:简明扼要,程式化,小学语文教学中的语感培养要点： 1.字词句段篇 =基础语感 2.阅读与习作 =记叙性语感 描写性语感 说明性语感 应用性语感 3.口语交际 =听、说的语感 4.综合性学习 =语言应用中的 基础语感与记叙描写说明应用语感,小学阅读教学中的语感培养： 字词句：识字-组词-说句子 低段 朗读背诵好词佳句 字词句语感 小节大段:自然段-意义段 中段 读背精彩片段 节段语感 篇章结构： 开头结尾 过渡照应 高段 谋篇布局 言语特点 篇章语感,语感培养的最佳途径： 听、说、读、写、书结合 培养书面语、口头语的基础语感 基础语感：小学阶段的教学重点 1.字词句语感小学低段 2.节段语感小学中段 3.篇章语感小学高段 （分低中高三段，为中国特色）,三、小学生作文指导 1. 文字清通，写真事，说真话 （1）写有趣的人、事、物 （2）写想说的话或不想说的心思或情绪 2. 文体要明确，语言需适合 （1）记叙文、描写文、 说明文、应用文 （2）言语特点明显 表述合乎文体,四、口语交际指导 倾听、表达、应对能力 说真话、实话、心里话 情境性生活化 交际性多样化 独立性个性化,五、综合性学习指导 体现语文性： 语文课程与教学的综合性学习 突出三特点： 综合的：运用语文的学科知识 实践的：参加语用实践 提高综合素质 活动的：采取活动的形式,听、说、读、写、书是言语/书写实践中语感培养的基本方式。 在听、说、读、写、书的言语/书写实践中，学生的言语/书写实践能力，即听、说、读、写、书的技能逐渐得到提高，学生的语感也逐渐得到培养。 在语言的学习中，如只教以规则，没有大量的实践，学生还是难以练成技能，形成语感的。,外显综合性与实践性 强调读书与背诵（烂熟于胸） （读写结合：节段=篇章） 小练笔+大作文（下笔有神） 内含人文性与工具性,三、建议与修改 （一）教学建议可作参考 其中的具体建议可当策略用 有助于五个学习领域的教学 （二）评价建议 五个学习领域均分年段评价 先是四建议，后为五操作 例如识字写字评价、精读评价、 习作评价、口语交际评价,（三）可商榷、要努力 理论方面： 1.学制 5+4 6+3 学年、学段 ？ 2.自由而全面地发展 身心健康、个性明显 自由发展、素养全面,现实问题= 努力解决 3. 语感重要，认识不够，操作较难 ？！ 4. 淡化文体？作文“四不象” 有违课标要求！ 5. 综合性学习：社会实践课堂研讨 经费、人员？ 6. 教学评价：学生自评？ “理论尚丰满，现实很骨感”,（四）可修改的用词 生字 生词 x 生句？ 这是指，（即，） 语言材料x 言语材料 诗歌 散文 小说 戏剧？ “其他”与“其它” “习作”与“写作”？,以上就主要的修改处 有重点地解读、阐述 为个人的理解或想法； 供各位老师参考， 请各位老师指正！,联系江平： 310012 浙江省杭州市 文一路222号225信箱 杭州师范大学继续（成人）教育学院； 0571-28867691办 13064738313手机； jiangping0118163.com,
