以问题为基础的教学策略.ppt

以问题为基础的教学策略,庞维国 华东师范大学心理学院,学生特征,双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差 高考状元们，你在哪里？,Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 发现，以问题为基础的学习和教学对陈述性知识的学习影响不大，但可以显著提升学生的知识应用能力。,Jasper Woodbury Problem Solving Series,学生们遇到杰斯帕时，他正在看报，并从报上了解到有一艘旧船出售。他决定去看一看船。于是，学生们跟着他来到雪松河码头。杰斯帕买下了这艘船，但是发现船上的灯不亮，他试着驾驶这艘船，并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐. 请问，学生们能否确定杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。,请使用地图比例尺估计南极洲的面积。 The Programme for International Student Assessment (PISA),提 要,问题概述 问题解决过程 以问题为基础的教学设计,一、问题概述,什么是问题？ 问题的功能 问题的类型,1、什么是问题？,当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产生了问题（Dunker,1945）。 宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。 问题的构成 起点状态 终点状态 问题空间,问题及其相对性,2+3？ 239358？ 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文 我们呈现给学生的大多数“问题”实际上不是问题，而是“习题”，用于练习已习得的知识、技能、策略。,问题解决的实质,问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。 奥苏贝尔： 符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解决（创新） 加涅： 辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级规则学习即为解决问题）,2、问题的功能,激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛,长在何处？,美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原及北卡罗来纳州的东北角,word recognition,网络新手解决问题 网络老手解决问题,3. 两类问题,界定良好的问题 亦即那些目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现、并且只有一个正确答案的问题。 如：用6根火柴搭建出4个正三角形 界定不良的问题 亦即那些目标不明确、解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。 写一篇500字左右的作文，题目不限（不要写成诗歌）,讨论,为什么教育问题的争论永不停息？,二、问题解决过程,问题解决的一般过程 影响问题解决的因素,1.问题解决的一般过程,感知问题 界定和表征问题 确定问题的解决策略 执行策略 评价问题解决的结果,感知问题,教师呈现问题 自己发现问题,制约发现问题的四个因素,是否具有主动探究问题的习惯和好奇心 是否具有充分的相关背景知识 是否投入足够的时间深入考虑问题的实质及其已有的答案 是否具有一定的发散思维能力,问题的界定,确切地界定问题的性质 结构良好的问题 结构不良的问题 分析解决问题所需要的条件以及已有条件 明确问题解决的最终目标,确定问题的解决策略,如果学生把问题确认为是结构良好的问题，一般需要选取以规则为基础的问题解决策略。 如果学生把问题确认为是结构不良的问题，由于没有合适的策略保证问题得到解决，一般需要选择启发式，如尝试-错误策略、手段-目标分析策略等。,结构良好问题的解决,按照既定的规则解决 如果现有的规则不可用，组合已有的规则,结构不良问题的解决,一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究) 二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴） 三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）,执行问题解决策略,对于结构良好的问题 必须选取正确的问题解决策略才能够顺利地执行。 在策略执行的过程中，还要求随时监控策略执行的情况。 对于结构不良的问题 如果执行尝试-错误策略，一般要求尽可能地多次尝试，并监控着进步情况； 如果执行手段-目标分析策略，一般要求事先把问题分解为若干小的问题，然后再逐步寻求每个小问题的解决方法。,评价问题解决的结果,如果解决的问题是界定良好的，标准答案是评价的依据。 如果是界定不良的 问题解决的程度通常是评价的依据。 对于有些问题，教师不必过分重视学生的研究结果的对错或价值，只要让学生从问题探究中获得经验，增长了知识、技能就可以了。,2.影响问题解决的因素,结构良好的问题 看不懂 相关知识基础 阅读能力 不会做 相关技能（算子） 相关策略 做不对 错误的程式 认知负荷重 缺乏自我监控,认知负荷,内在认知负荷 它是由学习材料内部的关联程度决定的，本身无法改变；例如，你要掌握长方形的面积计算方法，就必须澄清“长”、“宽”、“乘法”等要素之间的关系，缺一不可。 外在认知负荷 它是由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变；例如，对于复杂的文字叙述，我们可以把它改成图片或示意图的叙述方式，这样外在认知负荷就被减轻了。 关联认知负荷 它本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，学生听课时做笔记，尽管做笔记增加了认知负荷，但是通常能够促进学习。,认知负荷,三种认知负荷是累加的。 如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。 由于内在认知负荷通常难以改变，因而促进学生学习的最佳方法是减少外部认知负荷，同时在总体负荷不超载的情况下增加关联认知负荷。 例如给学生讲述“田忌赛马”的故事，教师单纯采用讲故事的方式就不如让学生看动画片，因为后者带来的外部认知负荷低；再如，教师在讲这一故事时能够辅以图片显示，也比单纯讲述的效果要好，这是因为增加了关联认知负荷。,结构不良问题的解决,看不懂 知识基础，特别是一般知识缺乏 阅读能力 做不好 相应背景知识缺乏 发散思维、批判思维能力不足 相关策略缺乏 认知负荷重 不清楚评价标准,三、基于问题的教学设计,基于问题的教学的特征 问题的类型设计 问题的功能设计 教学过程,1.基于问题的教学的特征,巴娄斯（1996）指出，以问题为基础的学习具有如下特征： 学习是以学生为中心的； 学习发生在小组中； 教师是学习的辅助者或引导者； 在课程开始时呈现真实问题； 问题是获得知识和解决问题技能的载体； 新信息是通过自主学习获得的； 通过分析和解决有代表性的问题获得学习。,2. 问题的类型设计,结构良好的问题 真实性 新颖性 多解性 结构不良的问题 开放性 启发性,3. 问题的功能设计,用于引发学习兴趣的问题（problem-initiated learning） 用于引导学生的深入思考的问题(problem-assisted learning) 用于检验所学内容的掌握情况的问题(problem solving learning) 引导迁移、应用的问题(task-based learning) 用于激发生成、创新的问题 (problem-based discovery learning),4.基于问题的教学过程,真实的问题情境 学生的自主探究 合作讨论 教师点拨 问题解决技能的现实应用,谢谢大家！,