第六章学生集团应答分析.ppt

第六章 学生集团应答分析,本章学习要点； 本章内容结构,第一节 应答分析系统,* 教学时间与学习时间 * 资源 * 量度水平高 教学与学习时间是一种量度水平高的数据(教育测量中有很多数据的量度水平低),一 系统的构成,1、应答器 (1)结构(按键、锁存、缓冲，译码、采集） （2）控制程序 、数据收集过程：定时、不定时，查询与中断，全部与部分 、数据处理：根据需要，可采用不同的算法 4、呈现结果：文字、图表、声音，打印、显示,二 系统的教育特性 1 学生在应答时，主、客观影响因素减小； 2 既能获取学生个体的应答数据，还能获取集团累积信息； 3 实时记录相关信息。,第二节 应答分析系统在教学中的应用,一 应答模式 1 选择应答 学生自主选择，突出用于测试、调查 2 构成应答 突出教师的引导、指导，师生间的交流，最后促进学生作出正确的选择，形成新的知识结构 3 构成选择应答 基于上述两种模式的结合,二 教学应用 1 教学引入阶段 （1）学生报到、考勤； （2）学生学习基础调查。 2 教学进行过程 （1）信息传递； （2）教学过程的调控； （3）开展形成性评价。 3 教学结束阶段 通常用于总结和评价,第三节 集团应答曲线,集团应答曲线的形成,一 集团应答曲线,1 图中的曲线只是包络线，真实的曲线应该是折线组成 2 参数说明：P140,二 应答曲线的类型 1 指数分布型,这是正常模型：起始阶段增长快速，迅速达到较高的应答率。它说明问题较简单、比较符合教学内容和学生学习能力。,2 正态分布型,这种模型：起始阶段增长缓慢，稍后应答人数增长变快，整个应答时间较长。它说明问题较难或者是带有综合性的问题。,3 分段分布型,这种模型应答率较低， 造成这种情况，通常有两种原因： （1）学生学习能力出现两个异质团体； （2）该问题有两种完全不同的解决方法，两种方法所用时间差异较大。,三 应答时间 1 无应答时间： Td = th - ts 它反映了问题的难易程度 2 应答反应时间：Tm = te - th 它同样也反映了问题的难易程度 3 应答反应时间与无应答时间的关联 （1）经验公式：Tm = n Td n 的值通常在：1.5 n 3 （2）n的值决定着应答的截止时间,四 教学应用 1 曲线类型的识别 （1）根据曲线类型来解释和分析教学过程 （2）与教师期望的状态的比较 2 应答时间与应答过程的控制 （1）应答时间的确定 （2）截止时间的控制（根据经验公式确定时间范围） 3 注意应答率与正答率的关系 （1）应答率不能太低 （2）正答率不能太低,第四节 集团应答曲线群,集团应答曲线群： 连续时间过程的多个问题的应答曲线,一 教学过程的控制 教学过程：多个问题组成,1 相对应答时间 （1）优秀教师：各个问题的时间分配是依据问题的难易程度而变的；对每一个问题，时间利用率高，学生应答率也高。,（2）实习教师：各个问题的时间分配是完全一样的（而不管问题的难易程度）； 对第1个问题，难度较大，学生应答率不高； 对第2个问题，难度较小，学生应答率高，但是曲线出现了平顶，时间有些浪费； 对第3个问题，难度更大，学生还在思考，就截止了，应答率太低。 （3）相对应答时间（经验公式中的n） 相对应答时间 = 有效应答时间/无应答时间 =（te - th）/（th - ts）=（te - th）/Td 一般情况下，它接近于一个常数。,（4）实例,说明： 1) “· ”为优秀教师的实测数据（相对应答时间集中在2的上边）； 2) “× ”为实习教师的实测数据（相对应答时间较分散）。 相对应答时间的合理取值满足经验公式。,2 基于应答曲线群的教学过程控制,二 应答时间与得分分析 综合应答时间与得分来考虑,1、TP坐标 (T：平均反应时间，P：平均答对率）,（1）T大，P小：比较困难； （2）T大，P大：并不困难，但作业量大(如计算量大)； （3）T小，P大：比较容易； （4）T小，P小：容易失误，可能是题目不清楚。,2、TP分析,（1）完成速度= P/T 它表示在学生看来题目的容易程度 （2）“分析直观”思维尺度=P×T P、T都很大时，表示学生的思维是分析性的 P、T都很小时，表示学生的思维是直观性的,3 Q的意义与变化,（1） Q表示TP平面上学生所处的状态； （2） Q点的移动与学生学习状态的变化。,本章小结：教学时间在教学过程中的意义，应答反应时间的获取、分析、处理，集团应答曲线的结构、参数、分析、利用，集团应答曲线群的处理与教学过程控制。 习题：3，4，5,