2019年石家庄二中崔瑞贞老师一轮复习课件精品教育.ppt
新一轮高考备考我们应该如何去应对 有效整合复习资源，优化课堂教学,河北省石家庄市第二中学 崔瑞贞,2015年使用全国理综卷的省份,湖北语、数、外今年加入全国卷,高考现状分析,1.高考考什么？ “知识是基础，能力是表现，思维是核心” 2.学情分析 最大问题是“想不到” 3.教学反思： 教师任务；学生任务 4.思维训练的反思 “学生自己动手，丰衣足食” 5.应对策略：有效整合复习资源，优化课堂教学。,有效整合复习资源高效备考赢在整合,1.整合考纲和教材 考纲是高考命题的依据，教材是学生获取知识的主要来源。 示例：新旧教材关于日光灯原理处理不同，带来不同结果,整合考纲和教材,课本的使用 一轮复习从课本开始，二轮复习从课本结束 提炼并熟悉教材中的典型情境与模型,整合考纲和教材,关于轨迹方程这个知识点 1.课本从位移时间关系出发，推导有关直线轨迹方程、平抛、斜抛轨迹方程的方法 2.拓展到从匀速圆周运动轨迹方程出发，推导匀速圆周运动的位移时间关系， 3.利用轨迹方程解决实际问题,课本的使用整合考纲和教材,1、 请你推导出蜡块的位置、速度、轨迹方程（课本8页） 2 、请你推导出平抛运动的轨迹方程（课本11页） 3 、请你推导出斜抛运动的轨迹方程（课本12页“说一说”）,4、（如下图）从高为H的A点平抛一物体，其水平射程为2s，在A点正上方高为2H的B点，向同方向平抛另一物体，其水平射程为s。两物体轨迹在同一竖直平面内且都恰好从同一屏的顶端擦过，求屏的高度。,课本的使用整合考纲和教材,5.根据质点的位置关系，我们可以分析出质点的运动轨迹。若一个质点在水平面上的XOY直角坐标系位置函数是:X=Lcost,Y=Lsint。（是定值）则该质点的速率时间、加速度大小时间、合力大小时间、合力做功时间等相关图像正确的是（ ）,课本的使用-从经典物理情景中设置新问题,1.如图所示是圆盘发电机的示意图：铜盘安装在水平的铜轴上，它的边缘正好在两磁极之间，两块铜片C、D分别与转动轴和铜盘的边缘接触若铜盘半径为L，匀强磁场的磁感应强度为B，回路的总电阻为R，从左往右看，铜盘以角速度沿顺时针方向匀速转动。则（ ）,C回路中感应电流方向不变，为CDRC D回路中有周期性变化的感应电流,A由于穿过铜盘的磁通量不变，故回路中无感应电流,B回路中感应电流大小不变，为,高考题重视经典情景模型命题的演变,【2015·全国新课标·19】1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后。下列说法正确的是AB A圆盘上产生了感应电动势 B圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动 C在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整 个圆盘的磁通量发生了变化 D圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动,课本的使用-从经典物理情景中设置新题,如图将一个光滑的环形真空室垂直放置于磁感应强度为B的匀强磁场中，B随时间均匀变化，B=kt（k为大于零的常数），在t=0时真空室内有一电子从A点由静止释放，设电子的电量为e、质量为m，其运动的半径为R且不变。则下列说法正确的是( ),A电子做圆周运动的周期不变; B电子运动的加速度大小为keR/2m C电子运动的加速度不断增大; D电子在轨道内顺时针运动,涡旋电场,电子感应加速器是利用感生电场使电子加速的设备，电子感应加速器的基本原理如图所示，上下为电磁铁的两个磁极，磁极间有一个球形真空室，电子在真空室中做圆周运动，电磁铁线圈的电流方向如图所示，当线圈中的电流增强时，电子加速运动，则从上往下看（ ）,A感生电场为顺时针方向，电子做顺时针方向运动 B感生电场为顺时针方向，电子做逆时针方向运动 C感生电场为逆时针方向，电子做逆时针方向运动 D感生电场为逆时针方向，电子做顺时针方向运动,课本的使用-从经典物理情景中设置新题,两同学相距L为10 m左右，在东偏北、西偏南11°的沿垂直于地磁场方向的两个位置上，面对面将一并联铜芯双绞线像甩跳绳一样摇动，并将线的两端分别接在灵敏电流计上。双绞线并联后的电阻R为2，绳摇动的频率配合节拍器的节奏，保持f=2 Hz。如果同学摇动绳子的最大圆半径h=1 m，电流计的最大值I=3 mA。 （1）试估算地磁场的磁感应强度的数量级_，数学表达式B=_。（用R，I，L，f，h等已知量表示） （2）将两人的位置改为与刚才方向垂直的两点上，那么电流计的读数为_。,让学生把自己在习题课中修补的细节重新融合到学生自己的知识构架和思维体系中，提升思维能力,课本的使用-从经典物理情景中设置新题,整合课本、学生、考纲,小微专题电源电动势探究,阿拉果“圆盘实验”-涡旋电场,【2015·全国新课标·19】1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后。下列说法正确的是AB A圆盘上产生了感应电动势 B圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动 C在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整 个圆盘的磁通量发生了变化 D圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电 流，此电流产生的磁场导致磁针转动,整合课本、学生、考纲,（2009年上海）如图为伏打电池示意图，由于化学反应，在A、B两电极附近产生了很薄的两个带电接触层a、b. （1）（多选题）沿电流方向绕电路一周，非静电力做功的区域是_BD A.R B.b C.r D.a （2）在如图所示回路的各区域内，电势升高的总和等于电源的_电动势,优化高三课堂教学赢得复习主阵地,优化课堂教学的关键是要认真研究 高三复习中老师做什么?学生做什么？ 老师和学生一起做什么？ 学生和学生一起做什么？ 使课堂效率最大化,课堂教学片段评析一,教学课题：焦耳热，一轮复习微专题 课题选择依据：隶属电磁感应中的力电综合问题，近年来高考试题、各种模拟试题频频出现电磁感应中求解焦耳热的题型，其解决途径往往有三条：一是用焦耳定律Q=I2Rt求解；二是计算克服安培力做的功Q =W克安来间接计算；三是根据能量守恒定律求解。 课题设计思路：本着学生满堂思、满堂学、关注学生群体思维的原则，设计了以下三个环节环节一：学生自主探究，归纳焦耳热求解方法环节二：学生交流合作，提炼三种方法的使用特点环节三：学生在方法应用中提升 观看视频片段：三环节 评课提纲：（1）微专题的选题好，小、精、透；（2）学生在体验式学习的过程中循序渐进，在互动中生成一些预设不到的想法和做法。（3）典型模型透析环节到位。课中所用到的三个事例层层深入。而三个例题的呈现方式各不相同，教学方法灵活多变。（4）“安培力做阻力还是作动力”的问题，不仅留给学生思考的空间，也引领了习题课教学中培养学生创新能力的方向。 反 思：为什么选择这几个例题？每个例题之间是什么关系？例题怎样服务于知识、方法、能力提升？,课后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳热吗？,用系统能量守恒、单体动能定理分析,双杆切割,（原创题）如图，两根光滑导轨ab、cd平行水平放置，磁场的磁感强度垂直纸面向里，磁感强度为B，导体棒p1和p2的质量分别是m1和m2，电阻分别为r1和r2，导轨电阻不计。P2的初速度为v0，p1从静止开始运动，p1、p2到达共同速度的过程中，下列关系正确的是 ACD A.导体棒p2克服安培力做的功 等于导体棒p2动能的减少量 B. 导体棒p2克服安培力做的功 等于回路中产生的电热 C.安培力对导体棒p1做的功等于导体棒p1动能的增加量 D.导体棒p2克服安培力做的功等于回路中产生的电热和导体棒p1动能的增加量之和,课后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳热吗？,非纯电阻电路,图中MN和PQ为竖直方向的两平行足够长的光滑金属导轨，间距为L，电阻不计。导轨所在平面与磁感应强度为B的匀强磁场垂直，两端分别接阻值为2R的电阻R1和电容为C的电容器。质量为、电阻为R的金属杆ab始终垂直于导轨，并与其保持良好接触。杆ab由静止开始下滑，在下滑过程中最大的速度为，整个电路消耗的最大电功率为P，则C A金属杆加速过程中克服安培力做的功等于系统产生的焦耳热 B电容器右板带正电，且最大带电量为 C杆的最大速度等于 D杆所受安培力的最大功率为,课后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳热吗？,磁场能通过涡旋电场力做功转变成电能。,如图a所示，间距为l、电阻不计的光滑导轨固定在倾角为的斜面上在区域内有方向垂直于斜面的匀强磁场，磁感应强度为B；在区域内有垂直于斜面向下的匀强磁场，其磁感应强度Bt的大小随时间t变化的规律如图b所示t0时刻在轨道上端的金属细棒ab从如图所示位置由静止开始沿导轨下滑，同时下端的另一金属细棒cd在位于区域内的导轨上由静止释放在ab棒运动到区域的下边界EF处之前，cd棒始终静止不动，两棒均与导轨接触良好已知cd棒的质量为m、电阻为R，ab棒的质量、阻值均未知，区域沿斜面的长度为2l，在ttx时刻(tx未知)ab棒恰进入区域，重力加速度为g.求： (1)ab棒开始下滑的位置离EF的距离x； (2)求ab棒从开始下滑至EF的过程中回路中产生的热量,课后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳热吗？,(2014.北京) 导体切割磁感线的运动可以从宏观和微观两个角度来认识如图所示，固定于水平面的U形导线框处于竖直向下的匀强磁场中，金属直导线MN在与其垂直的水平恒力F作用下，在导线框上以速度v做匀速运动，速度v与 恒力F方向相同；导线MN始终与导线 框形成闭合电路已知导线MN电阻为R， 其长度L恰好等于平行轨道间距，磁场 的磁感应强度为B.忽略摩擦阻力和导线 框的电阻通过公式推导验证： 在t时间内，F对导线MN所做的功W等于电路获得的电能W电，也等于导线MN中产生的热量Q;,课堂教学片段评析二,1.在课堂上给学生“思考”的权利和时间 2.在课堂上给学生“说”的权利和时间 3.在课堂上给学生“画一画，写一写”的权利和时间 4.给学生以充分的时间去反思解决问题的思路方法 5.课堂上关注群体思维,教学课题：神奇的切割 一轮复习微专题 课题选择依据：本专题隶属动生类板块，教学目标是使学生对电磁感应中的切割问题有一个完整的认识，并能解决其中的力电综合问题，对实际问题有能力提炼出物理模型加以分析。 课题设计思路：本节设计四环节：理论导航、事例透析 、变式体验 、开放探究 观看视频片段：开放探究 评课提纲: 特色(1)给学生纠错时老师不急；（2）课堂上的激烈讨论和沉思都由老师的问题控制，是学生本能的选择，绿色课堂；（3）“如何让高速运动的磁悬浮列车停下来”的问题，极具开放性。 反 思：房讯老师神奇的切割中的理论提升不是具体的知识点，而是解决问题的方法，这一点学生的高度达不到。需要教师的引领，在指导学生形成“思维过程”时，点拨比示范效果更好。,课堂教学片段评析三,教学课题：带电粒子在电场中的运动，二轮复习微专题 课题选择依据：应邀 课题设计思路：课题设计了四环节： 第一环节根据学情整合以前的高考试题及考纲要求，设计出以等量同种点电荷为场源的开放情景，引导学生在情景分析中回顾知识。 第二环节中设计了静电透镜模型化复杂电场情景的分析方法 第三环节中以示波管电场情景为依托，通过对带电粒子加速偏转的定量计算，训练其规范解题， 并拓问开放问题。 第四环节回归课本 观看视频片段:0:30-01:20 ,07:57-11:00, 15:25-19:10,28:19-36:38 评课提纲（1）张老师课程设计以试题情景为依托再组重造物理情景（2）学生四部曲“做”、“思”、“辩”、“整”，达到思维提升；（3）课本创新实用。 反 思：课堂的生成性问题,如何寻找有价值的微专题,微专题的寻找方式一: 老师依据自己的教学经验划分知识专题、模型专题、物理方法专题、数理方法专题、实验专题 示例1：弹簧模型专题设计 示例2：数理方法微专题函数 示例3：对教材对“变与不变”思考方法的渗透整合 微专题的寻找方式二：整合各类有效资源 示例1：视频片段中张娅芳老师的“焦耳热” 示例2：房讯老师“神奇的切割” 微专题的寻找方式三：到学生中去调研 附：崔媛媛老师设计的调查问卷表,微专题-弹簧模型专题设计,（1）劲度系数k与弹簧圈数n的关系 （2014年新课标23题） （2）弹簧秤的原理 （3）轻弹簧与轻绳的异同 （4）变加速运动问题 （5）能量问题,微专题-弹簧模型专题设计,弹簧秤的原理,微专题-弹簧模型专题设计,（2009年江苏物理）9如图所示，两质量相等的物块A、B通过一轻质弹簧连接，B足够长、放置在水平面上，所有接触面均光滑。弹簧开始时处于原长，运动过程中始终处在弹性限度内。在物块A上施加一个水平恒力，A、B从静止开始运动到第一次速度相等的过程中，下列说法中正确的有BCD A当A、B加速度相等时，系统的机械能最大 B当A、B加速度相等时，A、B的速度差最大 C当A、B的速度相等时，A的速度达到最大 D当A、B的速度相等时，弹簧的弹性势能最大,运动问题,如图甲所示，一轻质弹簧的下端固定在水平面上，上端叠放两个质量均为M的物体A、B（B物体与弹簧连接），弹簧的劲度系数为k，初始时物体处于静止状态。现用竖直向上的拉力F用在物体A上，使物体A开始向上做加速度为a的匀加速运动，测得两个物体的v-t图象如图乙所示（重力加速度为g），则CD AAB在t1时刻分离，此时弹簧弹力恰好为零 Bt2时刻弹簧恢复到原长，物体B的速度达到最大值 C外力施加的瞬间，AB间的弹力大小为M（g-a） D从开始到t1时刻，拉力F做的功比弹簧弹力做的功少,微专题-弹簧模型专题设计,运动问题,微专题-弹簧模型专题设计,如图所示，在粗糙的水平面上，质量相等的两个物体A、B间用一轻质弹簧相连组成系统且该系统在水平拉力F作用下以相同加速度保持间距不变一起做匀加速直线运动，当它们的总动能为2Ek时撤去水平力F，最后系统停止运动不计空气阻力，认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力，从撤去拉力F到系统停止运动的过程中( )D A外力对物体A所做总功的绝对值等于2Ek B物体A克服摩擦阻力做的功等于Ek C系统克服摩擦阻力做的功可能等于系统的总动能2Ek D系统克服摩擦阻力做的功一定等于系统机械能的减小量,能量问题,总结类专题,微专题-数理方法微专题之函数,示例：必修二课本页 在y=kx这个关系式中，说y与x成正比， 前提是什么？ 如图所示，实验中，随着滑动变阻器滑片的移动， 电压表的示数U及干电池的输出功率P都会发生变化 请画出PU关系图线 图线反应的是PU函数关系，,微专题-数理方法微专题之函数,数理方法类专题,微专题的寻找方式二：整合各类有效资源 示例1：视频片段中张娅芳老师的“焦耳热” 示例2：房讯老师“神奇的切割”,如何寻找有价值的微专题,谢谢大家,
