996-共同促进高校教师的教学与科研能力.ppt

,共同促进高校教师的教学与科研能力 经管学院 梁旭雯,洪葆19世纪德国著名的高等教育思想家、改革家 世界高等教育史上第一个提出大学教学与科研相结合的人,认为大学立身的根本原则在于培养个性和谐、全面发展的人，特别是人的自由品质如创造力的培养，因而大学的目的不止是知识的灌输和科学的探索，而是通过知识的输出和科学的探索，促进人的创造性思维和修养的完善。,大学教师只有在创造性的活动中取得的研究成果才能作为知识来传播，也只有这种教学才能真正称得上是大学教学。,在人才培养上，科学研究是“源”，而教学是“流”，教师也只有通过教学，才能使研究更有活力，更有灵感。可见，大学教师在自身的教学和工作中，只有有效地兼顾教学和科研，使两者共同促进，共同发挥作用，才是一个合格的、称职的大学教师。,一、科研能力对于教学的促进作用 高校的教学是实现学校目标、完成学校任务的根本手段，是课堂上或学校里师生的双边活动，是学校人才培养的全过程，是高校最基本的活动，也是一个大学教师赢得口碑的直接途径以及其水平发挥的直接表现。,但大学教师的授课尤其是对本科学生的授课，并不必要向学生系统地传授知识，重要的是讲精髓，指点学生如何去获取知识，激发学生自主学习、研究性学习、有创造性学习。而提高教师的科研能力则是实现理想的授课效果的关键。,1、课前活动中科研能力的影响,所谓的课前活动就是上课前教师对教学内容进行整体思考的研究过程。当今科学技术日新月异，人类知识的创造和积累都在加速度的使用和发展，如果没有对现代科学技术和文化的学习和研究，便不可能有高水平的教学。如对网络信息的收集、多媒体技术的运用，本学科的发展现状和方向的了解，以及如何在有限的教学时数中最有效地将知识的菁华传授给学生，这些都需要有科研能力的支撑。科研能力成为信息时代教师素质和价值实现的重要指标，成为推进教学前期活动，提高教学质量的重要保证。,我的第一个课题是六年前的学校CAI课题，即贸易会计的课件。当时的多媒体教学还没有现在那样普及，计算机的运用水平也不高。但我觉得这是自己学习新知识的一个绝好的机会，于是，边学边做，不但提高了计算机应用水平，而且也掌握了利用信息技术的有关方法，为进一步的教学工作铺设了台阶。,2、授课过程中科研能力的影响,教学过程的本职是在教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程。高校教师应联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。如果教师不搞科研或不具备科研能力，就无法知道本学科的最新动态，缺乏对学科领域知识的深刻理解，在培养学生进程中，教师就谈不上“用自己的研究经历教育学生具有严谨的科学态度，教给他们收集资料，查阅文献，发表自身观点的方法和思路。,由于受社会上一些浮躁思潮的不良影响，一些学生不安心踏踏实实地学习，这其中与任课教师缺乏科研背景，上课照本宣科、内容陈旧，激发不了学生学习兴趣有很大关系。我们也常常希望沉闷的课堂变得活跃起来，但是，只有活跃的教师才可能让课堂活跃，只有活跃的思想才能唤起活跃的对话，而教师思想活跃的本质在于他的创造力，在于他的长期的研究中所形成的许多感悟，并将此传达给学生。,有人说，哈佛的精神是，让学生处于质疑状态。即教学的更高目标不是让学生明确，而是让他们质疑。如果学生还能发出几个让教师处于尴尬境地的质疑，那是尴尬的教师莫大的成功。而这些尴尬一定是科研的延伸，是启发和创造的延伸，没有科研能力的灌输，谈不上质疑。,我曾做过上市公司治理问题方面的一些研究，对上市公司的质量、高层管理人员的激励问题、股权结构以及融资方面等问题比较感兴趣。这些极大地丰富了我所授的财务管理课程的内容。在课堂上，我经常布置一些相关课题让同学去收集资料，进行课堂讨论。尤其是证券专业的上市公司质量课程，同学们思路灵活，资料广泛深刻，在讨论中不时有现实解决不了的问题发现，让我无法回答，显得尴尬，但很欣慰。,3、课程结束后科研能力的影响,课程结束后，学生将面临毕业实习和毕业论文的写作，尤其是毕业论文的写作，是一个综合运用所学知识，收集文献，调查资料，进行创造的一个过程，或者说是考核学生科研能力的一个重要方面。与人才培养新要求相适应，培养人才的高校教师仅停留在“教学型“是不够的，最起码不适合担任学生论文的指导工作，很难想象一个从没在公开杂志上发表论文的教师能指导好学生写论文。,因此，我们说强调科学研究能力与科学研究精神是当今大学教师的基本素质之一。否则，就谈不上在教学过程中对学生进行科学研究意义与科学态度的教育、科学研究能力的培养与科学研究方法的指导，也无法提升教学过程的效果和质量。,二、教学过程对于科研的促进作用 科研能力对教学的促进作用不止以上三个方面，科研能力的提高能促使教师得到更多的科研项目，从而得到更多的科研经费。有了富裕的物质基础，有能力的教师就可以少上课，少而精的课程教学会使教学质量大大提升，上课成为这部分教师的一种享受，是个双赢的结局。 但是，教学过程又是如何促进科研的呢？教学是不是对科研也有很多好处呢？这个问题，我认为可以从以下几个方面去理解。,1、教学研究可视为科研的一部分,课程开发是高等学校教学的一项基本任务，同时，也应是教师科学研究的一部分。重点课程建设不仅要求教师组织好课堂秩序就可以了，更多的是研究该课程教学对学生综合素质的培养。这就要求教师有丰富的相关问题的研究经历，要求在出色的课堂教学的基础上进行课程总体的设计和安排。一个教学经验丰富，课堂教学成绩出色的教师，就是进行该课程建设最好的人选，而课程开发建设一定是教师科研重要的一个部分。,2、教学质量的提升过程就是科研能力的提高过程,一个优秀的教师总在追求教学质量的不断提升，而教学质量的提升，要求教师运用现代化手段，通过多媒体教学方式，增大课堂的信息量，运用丰富的实际案例激发学生的创造型思维。当一个教师在追求这样的教学质量过程中，他能不潜心阅读相关的文献和案例吗？当他致力于收集这些资料，整理并讲解给学生听的过程中，科研能力能不提高吗？同时，高质量的教学将激活学生的思想，学生被激活的头脑将为教师带来更多的课题灵感。,3、系统的基本理论知识是科研的必备条件,教学实践能使教师对基础理论融会贯通。即使是自己学习过的、研究过的理论知识，一旦要教给学生，需要让学生也能顺利的理解和把握这些理论知识，教师就会去不断地反思各种问题的细枝末节，更加深入地去领会这些理论的深刻含义。通过换角度思考，不断地拓宽理论基础，从而使自己的研究活动有了更好的基础。,三、高校教师教学与科研的矛盾与协调 教学质量是一所大学的生命线，质量不仅保证生存，也是保证大学过得更好所必须的；科学研究则是一所大学活力的源泉，活力的丧失也可威胁到生存的基础。因此，会教书的教师是好教师，会进行研究的教师是好教师，既会教书又会研究的教师是更好的教师。,我们知道，教学和科研需要不同的思维方式和品质。教学是“利用人类智慧所发明的最经济、最直接和最有效的方式，把普通人培养成优秀的专业人员”。教学是解决“教什么”、“如何教”、“如何有效地教”等问题，需要的是一种综合能力。而科研除了广博精深的专业知识外，还必须具备直观、灵感、能抓住转瞬即逝的思想火花的能力、百折不饶的意志品质等。因此，作为一名高校教师，往往会在教学和科研的思维转换中，倍感身心的疲惫，尤其是教学工作量过大，教学压力过强的情况下，出现力不从心，无所适从的情绪，感叹做一个好教师好难！,美国学者纳尔福研究认为，如果以科研为横坐标，而以教学为纵坐标，二者关系类似一个右倾的抛物线，在较低科研水平上，科研的增长会导致教学质量上升，但到达一定极限点后，由于过多的科研花费过多的时间和资源，反而导致教学质量的下降。就学校刚升本的现状出发，大多数教师的科研包括我自己都处于较低水平，因此科研的增长将会导致教学质量的提高，我们应毫不犹豫地投身到教学和科研中，在教学与科研的相互促进过程中不断完善自我。,高校教师如何协调教学与科研矛盾的几点体会： 1、 要明确阶段性目标，学会忍痛割爱 2、 平时积累，尤其是利用课堂教学积累资料 3、 勇于申报课题，先下手为强 4、 随时准备，等待机会 5、 动员一切可动用的资源，进行有效的公关。,总之，作为高校教师不能忘记教学是教师是天职，应记住仅能让学生更富有（知识）的教师是一般水平的教师；不仅能让学生更富有，还能让他们更聪明的教师是较高水平的教师；不仅能让学生更富有、更聪明，而且能让他们更高尚的教师是更高水平的教师。我们在有效促进教学和科研的同时一定要“以学生为本”，不能忘了一个做教师的基本职责，而一味去追求个人的得失，在教学与科研的摩擦中忘掉了教学的初衷，这才是要义。,