【工作计划】四年级上册语文教学工作计划范本.docx

第 1 页 四年级上册语文教学工作计划范本 特征码 ufdMvtDumfHzWJpcuNIp 一、班级情况分析： 本班共有学生 48 人，其中男生 26 人，女生 22 人。基本上 的学生有良好的语文课堂习惯，认真听讲，积极发言，按时完 成作业，喜爱阅读等习惯，学习目的性明确。20%左右的学生特 别喜爱阅读，书写端正漂亮，兴趣爱好广泛；但也有少部分学 生学习目的不够明确，存在得过且过，屡屡作业拖拉的现象。 因此，本学期的重点任务在于全面提高这部分学生的语文素养。 二、语文教材分析 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括 教材继 续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价 值与时代感，又突出学习语文的特点。8 个专题依次是：自然 奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界 遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外 童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两 组的学习内容与形式更加丰富多彩。 每组开头的 每个语文园地由 5 个栏目组成。其中 4 个 第 2 页 是固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累” 。 另有“宽带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事” ，分别在 8 个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第 八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的 资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七 组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散 安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会 写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附 有两个生字表， “生字表一是要求认识的字， “生字表二”是要 求会写的字。每组课文后有“词语盘点” ，分“读读写写”与 “读读记记”两栏。 “读读写写”中列的是本组精读课文中出现 的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求 认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成 的词语，也列在“读读记记”中。 三、教材的主要特点 （一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念， 并从这个基本理念出发，从“知识与能力” “过程与方法” “情 感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提 出了总目标和阶段目标。 （二）加强整合，围绕专题组织教材 第 3 页 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册 有所拓宽，除了思想内容方面的专题外， “中外童话”是从文体 角度定的专题， “作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形 式。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合” 的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文 都围绕专题编选，从 （三）加强导学功能，引导学生自主、 合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利 于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本” ，又成为学生 进行自主、合作、探究学习的“学本” 。这一特点在教材里有多 种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形 式引导学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的思考练习 中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后 面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点” ；四 是“语文园地”中设置了“我的发现” “展示台” “宽带网”等 体现自主、合作、探究学习的栏目。 四年级上册的“我的发现” ，在“发现”的范围上有所扩展， 安排了 4 个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章 时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解 词语，认真、细致地观察才能表达清楚。 “我的发现”栏目的呈 现方式也发生了变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两 第 4 页 个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为学生自己和他的一个 学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是提起某个话题，开了 个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。 （四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。 所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把 语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想， 教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起 来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语 言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题， 练习写作；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了 格林童话和爱的教育 ，引导学生读整本的书；四是通过 综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编排，充 分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习 的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实 践活动中学语文，用语文。 四、教学措施及建议 上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于 每个部分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。 （一）识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是 第 5 页 略读课文，都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习， 已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音， 所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师可在学生自学 自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的 字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导 学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自 己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学， 要把写字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比 较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对 不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使 学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写 的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语 的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情 况。 四年级上册，仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，要凭借 这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。 （二）阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注 重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感 情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。 1练习朗读和默读。 第 6 页 朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内 容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读 的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时 间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读 懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复 实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求 通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确 提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。 默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充 裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默 读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于 形式。 2理解内容，体会感情。 四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引 导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理 解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读 边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章 的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方 法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自 第 7 页 的阅读感受。 无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅 读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生 都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并 有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相 启发、补充，加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论 交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案 去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所 不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之 成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课 文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显 与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够 有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。 3领悟表达的方法。 通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作 者表情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。 教材中对领悟表达的引导，涉及到诸多方面：一是领悟遣词造 句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚 的表达方法；四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了 侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了白鹅和 白公鹅 ，我们会觉得两位作家笔下的白鹅，特点是那样相同， 形象都栩栩如生，但表达方法和语言风格又迥然不同；老舍的 第 8 页 猫和母鸡 ，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一 样，通过对比阅读，学生会受到很多启发。 对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引 导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找 出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点， 一定要让每个学生经历这样的领悟过程。 4积累语言。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质 兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段 篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱 口而出或涌流于笔下。 教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是 抄写。18 篇精读课文中，有 10 篇提出了背诵的要求，其中有 的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的 部分。18 篇精读课文中，有 10 篇提出了抄写的要求，一般是 让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、 检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积 累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部 分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引 导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。 5向课外扩展延伸。 第 9 页 为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容 与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的 实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行 观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实 际和思想实际进行思考。 以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册 教材来讲的，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。 教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发， 设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教 出每课的特色。 略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文 章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示， 自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大 致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴 趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。 （三）口语交际教材与教学 口语交际注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双 向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材 注意突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互 动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜 欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何 保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰； 第 10 页 有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事， 演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故 事，演成长的故事。 进行口语交际教学，要充分体现听和说的双向互动这一特 点，还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上出 特色。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引 起学生交流的欲望；然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚； 还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢和安慰，这 次口语交际，就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生 活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引 入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安 慰，效果可能更好。 “成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除 了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了乌塔以后想 到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处 理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际； 一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然 后再全班汇报、评议。 （四）习作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。 一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。 这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学 第 11 页 习，安排了四次小练笔。 “语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。 1在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。 教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己 喜欢的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、 看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。 对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、 真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既 能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能 培养学生诚实的品质和良好的文风。 对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩 子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，所以在这 方面的要求不能过高。学生只要敢于想象，并能把自己想象的 事物写下来就行。 2注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。 教材中的习作都不搞命题作文，每次习作都只是提出一个 范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上给学生 比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选 择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再 说。这样安排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容， 能用自己喜欢的形式来写，为学生的自由表达和有创意的表达 创造条件。 第 12 页 3重视习作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿 意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ”四年级上 册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如， “语文 园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读 一读。 ”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在 一起交流。再如， “语文园地五”练习写导游词， “写好以后， 可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。 ”希望通过这样的 实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作 的能力。 4注意引导学生修改自己的习作。 修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是 一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以， 我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修 改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之 日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继 续作了引导。 （五）综合性学习教材与教学 综合性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体现 这个特点，同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻 炼的过程，教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想。教 材中对综合性学习引导的具体步骤是：先在该组的 根据教 第 13 页 材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一 是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做； 二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活 动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三 是采用多种形式，充分展示交流。语文园地中的口语交际、 习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只 是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有 更多的创造，例如， “成长的故事”单元的综合性学习，学生可 能还会有采访的录音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生 充分展示。