东莞市小学英语试卷分析2015年3月26日.ppt

东莞市小学英语试卷分析 2015年3月 26日 指导老师：东莞市教育局教研室 张 凝 主讲人：塘厦镇教育局教研室 刘金花,马云的人生信条：“永不放弃，笑对人生 ” 荣登首富后的感受：没有什么感觉。 钱是资源，是用来做事情的，一个人花不了多少钱，我说过我最快乐的日子是一个月拿90块人民币的时候。”,“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此说教育的核心所在就是唤醒。” -马克思,教育就是唤醒学生生命中的灵性和欲求。人总是有着一种生命的创造冲动，具有内在自我发展的动因，并外在地表现为不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈从于任何外在的压力而放弃自己的主张。 有时还表现为对自我发展状况的不满足和否定，致力于追求更高水平、更完善的发展。,您的学生现在还有这种状态吗？为什么？ 分享 沉默男孩的故事 心与心的交流，爱与爱的传递才最有生命力和发展前景的。,您在教学中关注到孩子的心灵成长了吗？ 您关注到自己的心灵成长了吗？ 一个小测试 爱的能力,只有爱是不够的！ 我们需要培养孩子应有的能力（包括爱自己的能力、学习的能力） 义务教育阶段英语课程的总体目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力的书面表现形式测试卷,2014年小学毕业试卷分析,一、试题特点 二、试题设计的内涵 三、从试卷分析结果反观教师教学能力 四、教学建议,一、试题特点,（一）知识点覆盖全面，能力点考查难易度适中 1、全卷内容没有超过课标二级要求。 词量：始终围绕核心课标单词 句量：始终围绕教材核心句型 语篇：始终围绕教材核心话题 2、保底不封顶 （基础+能力+人文）,一、试题特点,（二） 重点检测语篇环境下核心词汇在各种语境中的灵活运用能力 例： 1、第一大题 第一部分 听单词选单词（单词的辨音、认读能力） 2、第一大题 第二部分 听句子选单词（单词 的音、形、义） 3、第二大题 听音选图 （特殊疑问词核心词汇核心话题） 4、 第四大题 听音填词 （核心词不同语境下的形式） 5、第八大题 Read and fill （核心词语篇整体运用理解）,一、试题特点,（三）加大了语篇听力、阅读、理解、语用能力的检测 基础：第二、三、五、六、七、八、十大题 重点：第九大题 Ask and answer 完整语篇 （前因后果） 形式： 先问后答 先陈述后问再答,二、试题设计内涵“实在与灵活”,（一）关注英语语言能力的检测（听、说、读、写、用） 有效的听说能力 （第一、二、三、四题） 交际能力 （第二、三、六、七、九题） 阅读能力（第二至第九题） 围绕话题的基础写作能力（第十题） 词法、句法（全套题） （二）关注思维方式的检测（第七大题A部分、第九、十大题） 分析思维：分类、比较、 逻辑思维：归纳、概括、推理、判断 创造思维：想象 ,三、从试卷分析结果反观教师教学能力,以下选取A 卷两个常规班级的卷面失分率及典型错题错误人数率来反观教师的教学能力,第一大题 Listen and choose 第一部分 听单词 选单词,【对应检测】考查单词的音、形，音素辨听能力。 【错题】5. A. Sam B. same 错误人数率：A班 47%、B 班 40 【考点】音近词、形近词、音形均相近的词的音与形的辨认 【反观教学】A B班级均对该类考点训练不到位。 【错题】8. A. park B. path 错误人数率：A 7%、B 30% 【考点】词汇的尾音、常用单元音、双元音、长元音、短元音、辅音 【反观教学】A班级教师比B班级教师对这类考点关注更到位。 【对应基础】 ：Letters and sounds (三上）Start to read(三上、三下） Lets spell （三下）,第一大题 Listen and choose,A 均分82 失分率 14 %,B 均分 88 失分率9.5 %,【对应检测】对应检测教材中Lets learn部分的学习效果，区别音素。 【考点】词汇的音、形、义 。 1、辨听常用单元音、双元音、辅音； 2、辨听单词的首字母发音、尾音； 3、辨听单词不同形式下的发音； 4、音近词、形近词、音形均相近的词的辨认。 【现状分析】 得分率相差4.5% ，A 班级部分学生对教材核心单词的辨音、认读能力欠佳，自然拼读能力比较缺失。,第一大题 第二部分 听句子选单词,【对应检测】考查单词的音、形、义。 【典型错例】2. A .fine B. five C. find错误人数率：A班 21% B班20% 【现状分析】 错题人数率相差 1% ，两班20%以上的学生本题均出错。A、 B 班级的学生对音、形皆近的词汇辨音、认读能力及其在具体语境中的灵活反应程度欠佳 。 【反观教学】教师未能高度关注到学生对词汇的音、形、义的掌握是否真实到位，在教学中缺少对学生语境基本联想能力的培养（思维能力）,第二大题 Listen and circle 听对话，回答问题，答案填在括号内,A 均分82 失分率 6.7 %,B 均分 88 失分率0.5 %,【对应检测】教材中Lets talk ,Lets learn的学习效果，检测听语篇的能力，读图、读核心句的能力。 【考点】食物、方位、服装、动物、病症、职业、爱好、交通方式、日期、情感等核心话题中的核心词汇与句型在具体语境下的灵活运用。 【现状分析】得分率相差 6.2% ，A 班级部分学生对教材核心词汇和句型在具体语境中的灵活反应程度欠佳 。这部分学生的图与形（义与形）之间的反应能力较弱，听核心信息的能力偏弱。,第二大题 Listen and circle 听对话，回答问题，答案填在括号内,【典型错例】 （A 班级） 2. Where is the football? 错题人数率 11.9 % 7. Whats John going to do this afternoon? 错题人数率 11.9 % 【反观教学】 A 班教师基础核心词汇及句型教学效率偏低 。,第三大题 Listen and choose 听问题，选择最合适的应答句,A班级 均分82 失分率14%,B班级 均分 88 失分率8%,【对应检测】教材中Lets talk Lets wrap it up 的学习效果，检测听语篇的能力、核心词法(各种词的形式及其用法 )和核心句型在核心语境的反应能力。 【典型错例】 8.How many ducks are there in the lake? 9 ducks. B. They are 9. 错误人数率：A 59.5% B 22.5% 【反观教学】 A班级教师对学生的核心话题语境下的词汇及句型的真实语言运用能力关注不够，教学中存在生搬硬套的做法，欠灵活。A、B两班教师均存在对There be 句型操练不到位的情况。,第四大题 Listen and fill 听对话，写出所缺单词,A 均分82 失分率 26.5 %,B 均分 88 失分率 14%,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write的学习效果。 【考点】在语篇环境下填写词汇的正确形式。各种词类（名词单复数、形容词及其比较级、动词不同形式、数词、代词等）在核心话题语境的书写及运用能力。,第四大题 Listen and fill 听对话，写出所缺单词,【现状分析】得分率相差 12.5% ，A班级超过四分之一的学生的核心词汇书写及运用能力弱，学生对教材核心单词的辨音、认读、在具体语境中的灵活反应程度欠佳 ，难点句型未突破。 【典型错例】 8. Dad: Tim, Whats the matter with your uncle? Tim: His left leg hurts. 错误人数率：B班级 67.5% 【反观教学】很多学生写成is 或has， A、B两位教师在教学中未能对学生的文本重构的能力有足够的重视，对词汇及句型的音、形、义的训练不到位。,第五大题 Listen and judge,A 均分82 失分率 14.3%,B 均分 88 失分率 10.5%,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write的学习效果。 【考点】围绕核心话题（家庭生活）展开的各类核心信息的分辨和选择能力。 【典型错例】 ： 第2小题，关于Andy和Tim的信息辨听失误 第5小题 Tim的信息中有一句He doesnt playing sports. 学生没有听出个中内涵。 【现状分析】 部分学生在相关话题中对核心信息的关注能力和处理能力欠佳。 【反观教学】教师自己 缺少足够的语篇意识，对学生的整体语篇及核心信息的处理能力训练不到位。,第六大题 Read and choose(七选六）,A 均分82 失分率 8.3 %,B 均分 88 失分率 6.25 %,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write的学习效果 ，关注检测阅读语篇的能力，关注交际能力有效的听说能力 。 【考点】关于核心话题（电话用语和表达病症）的实际运用能力检测，涵盖一般现在时和一般过去时。 【错题】本题完成良好，错误比较多的是选项C，这是一个干扰项，应选E，错选C， 【现状分析】学生语篇阅读能力欠佳，时态运用知识不扎实。 【反观教学】本题设计难度并不大，教师在教学过程中忽视了部分学生在合适的语言环境下进行文本重构的能力。 【传递信息】核心语句循环递进，突出实际生活交际能力，高度关注过程性文本重构和骨架文本。,第七大题 Read and choose,A 均分82 （1）17.1%（2 ）18.6%,B 均分 88 （1）14%（2）15%,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write的学习效果。 【考点】阅读综合理解运用能力，重点关注学生在阅读过程中逻辑推理的思维能力，关注语篇阅读的分析能力。 （人与动物之间的关系，人与人之间的关系） 【现状分析】失分率均超过14%，两班学生的语篇阅读理解能力较弱,【典型错例】 A 篇 B 班级 第5小题 Mr. Black is not smart . 错误人数率：60% B 篇 B 班级 第5小题 Did Tom speak Chinese well when he was in China? A. Yes, he did . B. No , he didnt . 错误人数率：25%,【原因分析】学生运用英语思考问题的能力欠佳，逻辑思维能力弱。 【反观教学】 ：教师在教学过程中未能对学生的思维能力，特别是逻辑推理能力的训练有足够的重视，影响了学生语言能力输出的质量。,第七大题 Read and choose,B 篇 B 班级 第 4小题 “No, I didnt have any trouble with it , but the Chinese had trouble .”The word “Chinese” means _. A. 中国人 B. 中文 错误人数率：37.5% 【原因分析】学生学生根据上下文推测词意、逻辑推理的能力欠缺 【反观教学】 教师在阅读教学中对该项阅读能力未有高度重视，词汇教学内涵不丰富，为教而教，少拓展，学生少体验。,第七大题 Read and choose,第八大题 Read and fill,A 均分82 失分率 13.1%,B 均分 88 失分率 7.75%,【对应检测】教材中Lets talk , Lets learn, Read and write的学习效果 【考点】 语篇阅读能力、词汇书写能力。 【现状分析】得分率相差 5.35%，A班级学生的阅读与书写能力偏弱 【反观教学】A 班级部分学生的核心词汇书写运用能力没有关注到位。 A班级教师“一言堂”的形式比较多，学生在学习过程中更多的是以一个旁观者而 不是以体验者的角色定位。词汇教学中词汇的音、形、义之间的关系没有打通。Skeleton教学不到位。,【典型错例】help和how混淆；sick和better 的运用错误；个别单词抄错； 【反观教学】意识决定方向，细节决定成败。A、B两班的老师均对语篇教学有一定的重视，并有引导学生进行专门的训练，但是对于部分学生的文本再构的能力没有跟踪到位。,第九大题: Ask and answer,A 均分82 失分率 12.5 %,B 均分 88 失分率 11.25%,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write的学习效果 【考点】围绕旅行、动物、职业、外貌、天气等话题的核心句型的考查。关注语篇阅读的分析能力，关注学生逻辑推理的思维能力，关注核心句型的书写能力和学生文本重构的能力。 【现状分析】 A、 B 两班得分率相差 1.25%， A 、B 两班学生对核心话题的核心句型的掌握程度相当 。部分学生对教材中的话题核心句型掌握得不够扎实，对整体完整的语篇语境的合理联想和想象能力欠缺。,第九大题: Ask and answer,【典型错例】 第2小题：没有认真审题，没有看到回答的为 Yes，they are fighting. 一般疑问句错写为特殊疑问句； 第5小题，询问天气，句子书写不完整。 【反观教学】 教师在教学中对真实语言运用的语境的创设不够重视，学生缺乏体验；教师的文本重构教学能力欠佳。,第十大题：Look and write,【对应检测】教材中Lets talk , Read and write， Look and say等的学习效果。 【考点】关注语篇写作能力（四会句子），重点关注学生思维的创新能力，高度关注学生创造性文本重构的能力。,A 均分82 失分率 9.3 %,B 均分88 失分率 3.5 %,第十大题：Look and write,【错例分析】 动词形式、标点符号、极个别学生将两图内容交叉写了，没有审题。,【反观教学】 A 班级教师对学生的创造性文本重构的能力关注欠佳。,四、 教学建议,教学本不复杂，复杂的是如何让知识和能力在教师的日常教学中进行潜移默化，帮助学生打好基础。 教学一体化设计，基础从根本抓起（三至六年级），能力从平时抓起（日积月累） 深入研究语篇推动语言学习在日常教学中的应用。 高度重视核心知识点和能力的落实，关注词汇学习内涵的发展，深入落实过程性文本重构教学、Skeleton 教学 ，发展学生的思维，提高学生综合语言运用的能力，关注人文素质的培养。 真正做到“减负增效”，使学生受益，自己受益！,分享 、合作、感恩、得到认同！ 东莞小英精神 学习、思考、实践、创新、 成就梦想！ 成为幸福、有爱的能力、有发展潜力的人民教师！,执行力决定战斗力！,