海南省20092013年度中学教师全员岗位培训.ppt

海南省2009-2013年度中学教师全员岗位培训,上课基本功 杨豫晖 海南师范大学初等教育学院 博士 副教授 yuhuiyang2008yahoo.cn,导言:,教师是有力量创造条件使学生学到很多很多的或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。 帕克.帕尔默：教学勇气漫步教师心灵 教师为了能够获取这种“超然”的能量，或者为了避免那种惨然的事情发生，教师们应该从现在做点什么，至少要了解上好一堂课应该从哪些方面着手思考相关的问题和细节。,导言:,兴趣氛围：2 内容呈现：5 学法指导：2 调控评价：3,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,心理学认为“兴趣是一种喜好，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。 俄国文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 但是，如果学生的兴趣被激发后，而没有有力的后续措施，极有可能使学生的兴趣消减，对学习产生更加不利的影响。一定程度上，维持兴趣比激发兴趣更重要，。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,兴趣点： 目标（最近发展区） 内容 （分层次） 方法 （多样化）,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.1 教学方法的灵活多样 运用丰富的组织技巧 运用多样化的行为模式 课堂教学流程灵活多变 均衡运用课堂教学的基本形式,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.2 把握好教学难度，设置合适的教学目标 把握教学难度，设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节 一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦 “目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.2 把握好教学难度，设置合适的教学目标 一般来讲，需要了解本学科的课程目标，以此设计合适的教学目标。 比如，作为中学数学老师，应该了解中学数学有五大拐点： 用字母表示数带来的抽象性以及由代数方法代替算术方法的思路改向； 由代数到几何的过渡，研究对象由数到形的转变，研究方法由计算为主到推理论证为主的转变； 由常量数学到变量数学的过渡，辩证因素的引入； 由有限到无限的过渡，辩证思维有了更高的要求； 由必然到或然的过程，思维习惯和思维方法的改变。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.3 学习内容分层次要求 使不同层次的学生学有所得，学有所获，共同发展，从而增强全体学生学习兴趣和求知欲。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.3 学习内容分层次要求 比如，求函数的值域的问题，要求优生熟练掌握分离系数法、配方法、换元法、判别式法、图象法、函数单调性法、反函数的定义域法等，要求中等生重点掌握配方法、换元法、判别式法、函数单调性法、反函数的定义域法等，而差生只要求重点掌握配方法、换元法、函数单调性法等等。,策略1 激发并有效维持学生的学习兴趣,1.4 培养学生高水平学习兴趣 具有高水平学习兴趣的学生，其所关注的形式实现了从外显到内隐的转化；所关注的兴趣点实现了从浅入深的转化，这样的学习兴趣是持久的和长远的。,策略2 创设最佳教学情境,教师应该积极创造一种“愤”和“悱”的情境。 所谓“不愤不启，不悱不发”，学生置身于对所要解决的问题有了“心求通、口欲言”的状态和情境时，教师的启发才可产生效用。,策略2 创设最佳教学情境,比如，在学习椭圆的定义时，先要求学生画出各种各样的椭圆，量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和，再进行比较，发现它们相等，从而产生进一步学习相关知识的求知欲。,策略2 创设最佳教学情境,最佳： 和谐 情趣 冲突 成功 内容,策略2 创设最佳教学情境,2.1 营造和谐的课堂交际氛围 在和谐课堂氛围中学生没有拘束感， 和谐课堂氛围是平等的学习空间和心灵的交际空间， 和谐课堂氛围是具有接纳性、支持性和宽容性的开放性课堂。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 激趣情境的设置，有利于和谐的课堂交际氛围的形成。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，从而最佳地接受教学信息。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 创设激趣情境不能离开教材的内容和一堂课的总体目标，切忌无的放矢。,策略2 创设最佳教学情境,2.2 能创设充满情趣，引发学生学习兴趣的 情境 创设激趣情境要按照心理学的原理，讲究科学性，准确把握激趣手段运用的质、量、度，切忌肤浅油滑 多探讨一些实的问题,策略2 创设最佳教学情境,2.3 能创设引发学生认知冲突的情境 引发课堂上的认知冲突可以找到教学和学习的最佳契机。 所谓认知冲突,是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。,策略2 创设最佳教学情境,2.3 能创设引发学生认知冲突的情境要想 在课堂上引发认知冲突应具备以下几个前提条件： （1）学生应具有较强的学习动机和积极的学习态度 （2）为学生创设一个平等、和谐的学习环境 （3）提供“刺激”，引起学生的认知冲突,策略2 创设最佳教学情境,2.4 能围绕教学内容创设教学情境,策略2 创设最佳教学情境,2.5 能创设让学生体验成功的情境 苏霍姆林斯基说过：“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感-这是教育的第一信条。“,策略2 创设最佳教学情境,2.5 能创设让学生体验成功的情境 可以在教材的安排和组织上给孩子们提供施展才华的空间; 让每个学生都体验到成功的喜悦，以强化学习信心； 可以通过到位的评价语强化成功感。,关于“兴趣氛围”的思考题,谈谈兴趣氛围在课堂教学中的地位和作用。 激发学生兴趣与创设最佳教学情境之间的关系是什么？在操作中如何把握？,策略3 清晰授课,是指教师向全班呈现内容时的清晰程度如何。有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。,策略3 清晰授课,如何清晰： 了解学生现有水平 学生了解课堂目标 有先行组织者 关注要点 按照逻辑顺序解释概念,策略3 清晰授课,3.1 知道学生能力水平 3.2 告知学生课时目标,策略3 清晰授课,3.3 为学生提供先行组织者 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。,策略3 清晰授课,3.3 为学生提供先行组织者 运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： （1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用 （2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理 （3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略 （4）学生的主要任务是掌握观念和信息 （5）个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素 （6）学习材料必须加以组织以便于同化 （7）需要预先准备先行组织者,策略3 清晰授课,3.4 使要点易于理解 3.5 能清晰地解释概念，使学生能按逻辑顺序逐步理解,策略4 灵活多样地呈现教学内容,4.1 变化呈现方式 4.2 混合使用激励手段 4.3 变化提问类型,策略4 灵活多样地呈现教学内容,核心点在于： 变化,策略5 引导学生掌握重点，突破难点,突破重难点： 联系（新旧知识） 方法（恰当的） 学习方法 强化训练,策略5 引导学生掌握重点，突破难点,5.1 能找准新知识与原有知识的联系 5.2 能采用合适的教学方法 5.3 能注意重点、难点学习过程中的学法指导 5.4 能及时进行强化训练,策略6 有效地指导课堂练习,6.1 练习紧紧围绕教学目标 6.2 依据不同知识类型设计练习 6.3 练习设计具有层次性 6.4 练习设计具有开放性 6.5 练习设计具有多样性,策略7 恰当选择教学媒体,媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。 当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。,策略7 恰当选择教学媒体,理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。 实践中,却存在一些问题： 偏向于教师的喜好 ； 偏向传统教学媒体 ； 使用单一 。,策略7 恰当选择教学媒体,实践中存在一些问题，其主要原因在于： 教师的知识技能水平有限； 教师对新事物的接受度不高 ； 缺乏媒体选择的理论与实践指导。,策略7 恰当选择教学媒体,如何恰当选择教学媒体？ （1）如果是静态的事物要变成动态，或者想给学生提供一些真实的史料，可利用录像、电影等声像媒体。 （2）如果要表现静态的事物，要使小变大，教师需边讲，学生边观察，要灵活控制教学信息的传递，则可利用幻灯、投影媒体来教学 （3）在语言学习、演唱等方面，音响媒体就显示出它独特的优越性 （4）综合媒体主要用于个别化教学,策略7 恰当选择教学媒体,选择教学媒体需要注意的一些问题 （1）使用现代教育媒体要有明确的目的 。 （2）正确把握使用现代教育媒体的时机和“度 （3）媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则 （4）综合媒体主要用于要充分利用现代教育媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充化教学 （5）现代教育媒体要与传统媒体有机结合 （6）运用现代教育媒体前必须做好充分准备,策略7 恰当选择教学媒体,选择媒体： 目标 内容 对象,策略7 恰当选择教学媒体,7.1 能够依据教学目标选择教学媒体 7.2 能够依据教学内容选择教学媒体 7.3 能够依据教学对象选择教学媒体,关于“内容呈现”的思考题,教学中教师如何才能做到清晰授课，并有效突破重难点？请举例说明。 举例说明如何有效指导课堂练习和恰当选择教学媒体。,策略8 引导学生不断优化认知结构,认知心理学认为,学生的认知结构就是学生在对学科的知识结构加工和理解的基础上,在自己头脑中形成的内化的知识结构,或者说是知识结构通过内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织 学生能否主动建构良好的认知结构,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活,策略8 引导学生不断优化认知结构,教学实践证明,没有必要的认知结构或认知结构不完善不合理,往往是造成学生学习困难的主要原因 因此,在教学过程中教师必须坚持“为建构良好的认知结构而教”的基本价值取向,利用多种方法和策略,帮助学生形成优化的认知结构,策略8 引导学生不断优化认知结构,那么.如何优化学生的认知结构呢? 根据美国认知心理学家奥苏伯尔的研究,良好的认知结构应具有如下三个特点: 可利用性当学习者学习新的知识时,他原有的认知结构中具有同化新知识的固定点; 可辨别性当原有的认知结构同化新知识时,新旧知识的异同点可以被清晰地辨别; 稳定性认知结构里的原有观念是相对稳定的。,策略8 引导学生不断优化认知结构,优化结构： 可利用性 可辨别性 稳定性,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.1 提高认知结构的可利用性 认知结构的可利用性是指在认知结构中具有适当的起固定作用的概念,它是学生进行同化学习的重要变量 提高认知结构的可利用性,必须采用以下方法和策略： （1）强化知识结构教学 提高知识的结构化程度； 提升知识结构的有序性 。,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.1 提高认知结构的可利用性 提高认知结构的可利用性,必须采用以下方法和策略： （2）运用先行组织者策略 提炼概括学生原有认知结构,形成“先行组织者”; 适当引申拓宽原有的认知结构,形成“先行组织者”,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.1 提高认知结构的可利用性 提高认知结构的可利用性,必须采用以下方法和策略： （3）进行问题解决学习 在学习新知识之前设疑,帮助学生形成应用原有认知结构同化新知识的心态,引发学生的认知冲突； 在学习新知识之后,通过练习或作业,使学生自觉地运用已学过的知识解决新情境问题。,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.2 增强认知结构的可辨别性 可辨别性是指学习的新内容与同化它的原有观念的分化程度 提高新旧知识之间的可辨别性的最有效的教学策略是运用比较的方法以及进行探究学习和变式练习。,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.2 增强认知结构的可辨别性 (1)运用比较的方法 比较是对两种或两种以上易混淆的相关事物进行对比的一种常用方法通过比较找出知识间的异同,可以增强知识间的可辨别程度,易于获得精确的可辨别性强的知识,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.2 增强认知结构的可辨别性 (2)进行探究学习 探究学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，是学生积极主动的获取知识领悟科学研究方法而进行的各种学习活动,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.2 增强认知结构的可辨别性 （3）进行变式练习 教学中利用变式练习是增强认知结构可辨别性的又一有效途径变式即通过增减问题的限制因素和条件,变换所提供材料的形式,使对象的非本质属性得到变异,从而突出同类事物的本质或规律,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.3 强化认知结构的稳定性 认知结构的稳定性也叫巩固性,这是指原有的起固定作用的观念的巩固程度和清晰度 如果这种起固定作用的观念不稳定或者模糊不清,它不仅不能为新知识的学习提供适当的联系和有力的“固定点”,而且会影响新的知识与原有知识的可辨别程度,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.3 强化认知结构的稳定性 强化认知结构的稳定性的教学策略常有以下几种： 教会记忆策略 图表记忆法形象记忆法联想记忆法系统记忆法类比记忆法顺口溜记忆法等,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.3 强化认知结构的稳定性 强化认知结构的稳定性的教学策略常有以下几种： 指导组织策略 组织就是按照材料的特征或类别进行整理归类或编码;组织的具体方式方法或途径就是组织策略 一般可按顺序关系上下位关系或并列关系进行教材知识的组织。,策略8 引导学生不断优化认知结构,8.3 强化认知结构的稳定性 强化认知结构的稳定性的教学策略常有以下几种： 运用编码策略 知识通过编码,才能有效地保持和提取 在教学中,可以通过以下方式指导学生运用编码策略，即把抽象理论与具体实例相结合的编码方法,要求学生对每一个概念每一条原理尽可能多的列举实例,以利于理解和记忆,策略8 引导学生不断优化认知结构,当然，要做到上述三条，其前提是了解学生的原有认知结构状况。 只有深入了解学生原有的认知结构状况，才能选择更合适学生学习的新的知识，进行有针对性的学习。 了解学生某知识领域的认知结构的方法之一是编制诊断性的测验，根据一个完整认知结构应该包含的成份，设立某单元的认知结构测验。通过测验，可把学生的认知结构分成不同的水平和层次，从而分出认知水平的高低。,策略9 指导学生掌握学习策略,学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证 授之以鱼不如授之以渔 先生的责任不在教，而在教学生学,策略9 指导学生掌握学习策略,举例：英语学习的一些学习策略 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。,策略9 指导学生掌握学习策略,如何进行学习策略的教学？ 虽然对学习策略的性质、结构和测量等问题还有待于进一步研究，但是，人们都认识到，学习策略是可教的而且是可能迁移的。 许多教育心理学家研发了各种学习策略训练教程，并进行了实验性的训练研究。,策略9 指导学生掌握学习策略,如何进行学习策略的教学？ 以阅读理解为例 （1）明确阅读理解学习策略指导教学的内容 策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征； 为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用； 如何进行策略的学习,涉及学习策略的分解步骤或成分以及成分之间的关系； 何时何地运用策略，涉及策略的适用条件； 如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等（董奇，1996）,策略9 指导学生掌握学习策略,如何进行学习策略的教学？ （2）阅读策略指导教学模式实施的具体步骤 教师有意识地明确教学内容和方法，以及在具体课程中明确策略知识中的陈述性知识、程序性知识和条件性知识成分，以及指导这些知识学习的方法。 在学科课程或阅读指导课程中进行监控，根据学生水平和具体情境，采取明确、直接的指导，掌握所教的策略知识。 运用阅读策略进行积极的监控，以提高阅读水平,策略9 指导学生掌握学习策略,如何进行学习策略的教学？ 有人分析了几种训练方法，从非常间接的方法（如发现法）到直接而明确的方法，从单一方法（如行为示范）到复合方法（如在示范的同时给以直接的讲解），结果表明，直接的复合方法比其他训练方法更可能促成有关策略的准确知识。 因此，教师应当明确解释策略知识和示范策略运用过程，而且当学生尝试运用策略时给以指导和反馈。,策略9 指导学生掌握学习策略,如何进行学习策略的教学？ 当然，指导教学也有一定的局限性（董奇，1996）。例如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。,“学法指导”模块思考题,结合学科特点谈谈如何引导学生优化认知结构？ 结合学科特点谈谈如何指导学生掌握学习策略？,策略10 有效调整教学活动,10.1 根据反馈信息及时适当调整教学目标 10.2 根据反馈信息及时适当调整教学内容 10.3 根据反馈信息及时适当调整教学方法 10.4 根据反馈信息及时适当调整教学过程,策略11 高效提问,大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟 教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生学习的积极性和主动性。,策略11 高效提问,（一） 提问的意义 能有效达成教学目标 能帮助教师正确评价学生 能帮助学生进入学习状态 能保持教师的注意力 能依据学生的答案，提供即时的反馈,策略11 高效提问,（二） 高效提问的机制 1、两个条件：目的性、层次性 2、重要因素：问题的类型和提问的顺序 3、问题要处于学生的最近发展区 4、提问后要适时等待，给学生充足的思考时间 5、提问题时态度应当积极或中立，不让学生逃避提问 6、发问能做到：问题富有价值；大小适度 追问能做到：刨根问底；搭桥引路 点拨能做到：迷途自返；画龙点睛,策略12 准确评价教学目标达成情况,12.1 能清楚全班不同层次学生教学目标达成状况 12.2 评价具有全面性 12.3 评价具有激励性,“调控评价”模块思考题,谈谈提问在教学中的作用。 结合实例讨论如何根据信息反馈调控教学。 如何准确评价教学目标的达成情况。,结语,如果说教学是工艺，是技术，那么教学也应当是最复杂、最难以把握的技艺，以至于，把教学仅仅视为一种技艺已不甚妥当。 一种技术产品，只要工艺先进，而后，当所有工序都执行过了，产品就出来了，大批量的产品以一个模式，一个面孔出来了；如果出了质量问题，只要一道道工序检查一下，看哪道工序上有毛病，一旦矫正，质量也就上来了。 可教学绝没有这样简单，教学让人思考的东西奇妙得多，当你面向50名学生的时候采用同样的“工序”，50人一般来说成为50种不同的产品。 张楚廷：课程与教学哲学,结语,方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们（和学生）内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。 帕克.帕尔默：教学勇气漫步教师心灵,结语,荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”从生命的高度看，每一节课都是师生不可重复的、充满激情的生命历程。教师告别了“知识权威”的角色，从高高的讲台、成人的认知模式走向学生的认知领域和心灵世界。 严育洪：课堂焦点：新课程教学九辩,追求：源自心灵的教学,好的教学有很多形式，好的老师教给我们的知识会淡忘，但对好的老师本身会长久铭记。 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。 帕克.帕尔默：教学勇气漫步教师心灵,上课相关要素的相互关系,激发并维持学习兴趣 创设最佳教学情境 外在因素系统 灵活多样地呈现教学内容 （教学形式） 恰当选择教学媒体 有效调整教学活动 高效提问 目标因素系统 准确评价教学目标达成情况 （内容与形式的整合） 清晰授课 引导学生掌握重点，突破难点 有效地指导课堂练习 内在因素系统 引导学生不断优化认知结构 （教学内容、认知策略） 指导学生掌握学习策略,