大陆十年课改的历史反思.ppt

大陆“十年课改”的历史反思,张荣伟 zhrongwei88163.com 福建师范大学教育学院,何谓“十年课改”？,以2001年6月教育部印发基础教育课程改革纲要(试行)为标志，大陆开始了“新一轮基础教育课程改革”=“新课程改革”=1949年以来的第八轮课程改革。 因为从2001年到2011年历经10年之久，我们将这轮具有特殊历史意义的课程改革简称为“十年课改”。,何谓“十年课改”？,由于从中央到地方各级政府大力推动，社会各界广泛参与，“十年课改” 成为21世纪第一个十年里基础教育领域备受关注的重大事件。,总体认识,“十年课改”：一场以唤醒课程意识和普及课程知识为主旨的教育启蒙运动，极大地拓展了整个教育系统（一线教师、中小学校长、各级教育行政人员、教育理论工作者）的课程视阈和教育思维。,“十年课改”的七大问题,政府的选择与推动：时代背景 专家的策划与引领：理论基础 教师的习得与创新：实践路径 学生的体验与发展：具体成效 学校的开放与转型：文化建设 高考的顺应与调控：评价制度 社会的赞誉与批评：舆论导向,1.“十年课改”的时代背景,政府为什么要选择和推动“十年课改”？ “素质教育”成为“一个挂在天边的月亮”，“观之不远，求之不得” “雷声大雨点小 ”素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实 “素质教育”成为一个“老大难”问题！ “新课程改革”：作为实施素质教育的基本策略：“阿基米德点”。,素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”,有什么了不起的学问值得我们的孩子起早贪黑学的那样死去活来？,改变学生的生存状态,学生每天都在考试、习题中度过，想象力贫乏，课外阅读一路递减。必须改变那种过分看重考试和升学的做法，将学生从应试教育制度的苦海中拯救出来。 现行教育成为培养失败者的教育！？ 关爱“陪读生”！教育应该尊重学生的个体差异和发展潜能，应该赋予人以自信、尊严和价值。 秦琼当马、杨志卖刀、陆游休妻、林冲上梁山、中小学生逃学乃至跳楼,改变学生的生存状态,有什么了不起的学问值得我们的孩子起早贪黑学的那样死去活来？ 学校的异化：学校不敢保证一定与孩子们任何幸福、温暖、祥和的记忆片段相关；但至少应该努力不要与他们那些灰暗、压抑、想起就生气的记忆片段有关。,9类50门课程，其中时事政治课程有：形势报告、经济研究；保健类课程有：老年保健、老年营养、食疗与养生保健、老年心理保健、中医基础、按摩、太极拳剑、木兰拳剑、瑜珈形体、美容保健、科学散步法等；文史类课程有：中国古典文学、中国文化史、历朝兴衰史、古代哲学、闽台文化交流、格律诗词、写作等；语言类课程有：英语、日语等；美术类课程有：书法、国画、钢笔画、摄影、篆刻等；声乐类课程有：京剧、越剧、闽剧、音乐等；器乐类课程有：钢琴、电子琴、古筝、二胡等；舞蹈类课程类有：民族民间舞、交谊舞、越剧身段等；技术类课程有：电脑、花卉、钓鱼、钩织工艺等。,“十年课改”的目标,基础教育课程改革纲要（试行）提出了总目标和具体目标： 总目标： 构建符合素质教育要求的“新的基础教育课程体系” 具体目标: “六个过于”与“六大改变”,纲要明确提出了六项具体目标,“六大改变” 之一 1，改变课程（功能、目标）过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 新课程的“三维目标”,“六大改变” 之二,，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,“六大改变” 之三,3，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,“六大改变” 之四,，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力 。 （合作、自主、探究）,“六大改变” 之五,，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 。 发展性、过程性评价、档案袋评价,“六大改变” 之六,，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 校本课程、地方课程,2.“十年课改”的理论基础,专家在十年课改中的主要作为 1999年1月，教育部基础教育司成立了“基础教育课程改革专家工作组” 研制“十年课改”的核心文本，有哪些？,“十年课改”的核心文本,“两决定一纲要”：中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发【1999】9号）、国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发【2001】21号）、基础教育课程改革纲要（试行）（教基【2001】17号） “两方案两标准”：义务教育课程设置实验方案义务教育全日制学校课程标准；普通高中课程方案（实验）普通高中课程标准(实验),教育部基础教育课程教材发展中心 教育部首都师范大学基础教育课程研究中心 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 教育部东北师范大学基础教育课程研究中心 教育部华东师范大学基础教育课程研究中心 教育部华中师范大学基础教育课程研究中心 教育部西南师范大学基础教育课程研究中心 教育部西北师范大学基础教育课程研究中心 教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 教育部南京师范大学基础教育课程研究中心,教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 教育部湖南师范大学基础教育课程研究中心 教育部山东师范大学基础教育课程研究中心 教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 教育部广西师范大学基础教育课程研究中心 教育部辽宁师范大学基础教育课程研究中心 教育部浙江大学基础教育课程研究中心 中央教育科学研究所基础教育课程研究中心,专家的主要作为 “新课程改革”的核心思想,国内调研与国际比较研究 课程改革相关文本的研制 三级培训： 通识培训课标培训教材培训 对课程改革进行质疑、反思和批评 人本主义、建构主义、后现代主义,3.“十年课改”的实践路径,教师即课程，教师决定课程！ 落差与完善：纲要标准教材课堂 三大培训（被动）校本教研（主动） 专家引领·自我反思·同伴互助 教育理想·教育激情·教育智慧·教育良知,4.“十年课改”的具体成效,学生有何体验与发展？ 倡导新理念、编制新教材、激活新课堂 新教材（一标多本）；新课堂（自主、合作、探究）；新选择（选修课程、选修模块）；新评价（过程性、发展性、档案袋评价）；新考试（小学毕业考试、中考、高考）；综合实践活动课程,构筑理想课堂,Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand. 你让我做个听众，我很快就忘掉了； 你让我做个观众，我看过就记住了； 你给我一个角色，我演过就全懂了。,义务教育课程设置表,普通高中新课程结构表,5.“十年课改”的文化建设,学校的开放与转型 开放的学校文化：向社会开放、向父母开放，向同事开放，班级开放、课堂开放 校本教研制度 三级课程管理制度：国家课程、地方课程、校本课程,北京十一中枣林书院的特色课程,民间工艺（包括景泰蓝、瓷器、剪纸、雕刻、古典乐器制作以及木、石、铁、灯、竹、泥水、刺绣、油漆等） 民间曲艺（民乐、相声、戏曲、魔术、杂技、小品、评书及其他说唱艺术等） 传统艺术（书法、国画、茶道、插花等） 传统医学（推拿、针灸、中医等） 传统收藏（珠宝及古玩鉴定） 传统体育（武术、围棋、象棋等） 现代体育（赛车、台球、桥牌、网络游戏开发等） 现代艺术（动漫、摄影、平面设计、园艺等） 演艺（模特、娱乐节目主持人、电影摄影等） 还有：计算机反入侵技术、经纪人等特殊专业,6.“十年课改”的评价制度,高考的顺应与调控没有高考改革，就没有课程改革 2004：海南、广东、山东、宁夏 2005：江苏 2006：安徽、福建、浙江、辽宁、天津 2007：北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2008：山西、江西、河南、新疆 2009：湖北、河北、云南、内蒙古 2010：青海,高考改革的三大趋势,一是“综合素质评价”在高校录取标准中占据越来越重要的位置 二是高考越来越注重考试内容与考试形式的多样性和选择性，打破“一卷试天下”、“一考定终身”的局面 三是高考的公平、公正将被放到更为显眼的位置,7.“十年课改”的舆论导向,社会的赞誉与批评 “保守派”：怀旧型 “激进派”：狂热型 “中间派”（中庸之道） 关于知识教育的理论争鸣：“王、钟之争”,7.“十年课改”的舆论导向,一场“概念重建运动” 有人批评其“穿新鞋走老路” 有人戏称“四边工程”：边设计、边实验、边推广、边修正 “八重八轻”：重现代轻传统、重外国轻本土、重社会轻学校、重素质轻知识、重形式轻内容、重学生轻教师、重权利轻义务、重表扬轻惩罚,7.“十年课改”的舆论导向,究竟给“十年课改”打30分、60分还是90分？答案目前并不明朗，而且尤其缺少来自课改试验区、试验校的科研报告作为参照。 “十年课改”能否算得上一场以普及课程知识和唤醒课程意识为主旨的教育启蒙运动？在多大程度上拓展了一线教师、中小学校长、教育行政人员以及理论工作者的课程视阈？,“十年课改”的最新动向,2010年7月召开了第四次全国教育工作会议，颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 教育部2011年工作要点计划年内“发布新修订的义务教育阶段课程方案和学科课程标准，全面启动教材修订工作” 国家教育督导委员会国家基础教育课程教材专家咨询委员会 500人“国培计划”/“中小学教师国家级培训计划”专家库,