协调关系提升质量浅谈课程管理中几对关系的处理ppt课件.ppt
,协调关系 提升质量 浅谈课程管理中几对关系的处理,南阳实验幼儿园 李文静,提升课程管理有效性的关键,处理与协调好课程组织实施中的各种关系。,一、“收”与“放”,上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出： 园长要立足本园的实际情况与课程发展的定位，逐步建立课程管理组织，健全与完善课程管理制度。,一、“收”与“放”,收： 在一定的规范中实施课程。,一、“收”与“放”,放： 在一定的弹性中实施课程。,一、“收”与“放”,收：指向于管理者。 放：指向于被管理者。,在处理这对两难关系时，园长既要管理到位，又不能把人管死，在制度的订立和执行过程中，进行收与放的动态变化。,一、“收”与“放”,案例：网络教研制度的修订,背景： 教师对新的教研制度提出了质疑，一则关于网络教研的帖子引发了全体教师的共鸣。,一、“收”与“放”,我的思考： 如何使网络教研成为教师教研的需要而不是负担？ 在网络教研中教师到底需要什么？,一、“收”与“放”,对策： 开展全园调研,发现： 教师需要的网络教研主题或议题要有实质性内容，要能够展示教师的教学成果，为教师提供丰富的、有价值的教学资源。,一、“收”与“放”,措施： 调整网络教研的版块设置，开设新话题。,研讨话题： ·关于幼儿音乐活动的基本经验 ·分享“幼儿个人成长计划”中的共性目标 ·讨论如何在主题背景下开展“做中学”活动 ·如何制订“幼儿思维发展目标” ·讨论区域性体育活动 ·关于学具的活动设计及案例的撰写 ·讨论对“非正式学习活动”中材料所蕴涵功能的理解,一、“收”与“放”,网络教研制度的修订过程： 园信息室 教师个体 园信息工作小组 园中层干部 教师个体,我的认识,园长必须因园制宜建立制度，考虑到制度的科学性、教师的可承受度，在建章立制之后，又必须对制度的执行进行深入的调研，把制度的修订权下放给教师，在收集反馈信息，综合加以权衡的基础上进行修订。 制度是必须的，但不是枷锁！制度是文化，应该成为一种全体认同的行为准则和规范。,二、“人”与“物”,上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出： 园长要创设良好的物质环境与精神环境，为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资源条件。,二、“人”与“物”,案例：电脑搬新家,背景： 在教室中忙于案头工作的教师，违反了幼儿园六小时进班的规则。如果一味地通过检查、考核来监控，会使教师产生抵触情绪，造成管理者与被管理者之间的对立。,二、“人”与“物”,我的思考： 十几个班级的电脑搬到哪里去？ 教师对此举措是否会产生不满情绪？,二、“人”与“物”,对策： 召开中层干部会议，商讨对策,二、“人”与“物”,解决： 电脑搬了新家，教室的空间还给了孩子，教师的工作效率提高了。,我的认识,幼儿园课程环境的开发、利用都必须以课程的顺利实施为前提，环境中的一些消极的、阻碍课程实施的不利因素，需要园长权衡利弊，进行适时的调整。,三、“点”与“面”,上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出： 园长要采用合理、公平的方法实施幼儿园整体或局部的保教质量监控与评价，主动汇总与分析信息，及时开展有针对性的信息反馈与指导。,三、“点”与“面”,质量监控的目的在于：,·其一，及时发现存在于教师个体和群体的问题，施以对策，加以解决；,·其二，及时发现潜藏于教师个体的闪光点，给予鼓励，加以发扬。,三、“点”与“面”,在日常巡视中，必须点、面结合。,“面”：全面的巡视，注重信息的收集与整理，做好现状分析，及时发现存在的问题。,“点”：针对某个问题，进行重点、专项的调研，提供问题解决的具体方案。,三、“点”与“面”,建立保教质量监控机制,监控机制：建立保教质量监控网络，及时发现保教工作中的问题； 及时发现教师的闪光点，给予认可、激励、发扬。,保障机制：包括，集体备课多媒体课件共享制度等，为教师的 日常教学工作提供支持、便利和行动的指南。,反馈机制：包括，班级例会教研组长例会等，针对发现的问题， 沟通协调，寻求对策，为各部门的运作扫除障碍。,评价机制：包括，教师学期工作自评保育工作公示栏等，建立对 话关系，教师自评与他评相结合，积极改进教育行为。,三、“点”与“面”,背景： 教师们在师幼互动的过程中，缺乏互动的意识和能力，师幼互动正是目前我园课程实施过程中的难点问题。,案例：师幼互动的专项调研,三、“点”与“面”,对策： 进行专项的师幼互动常态调研，并将全过程记录中的问题一一罗列，进行分析、归类，从互动的情感、意识、能力、技巧四个方面，结合师幼互动中的环境创设、教师的教育理念等拟定了“师幼互动评价指标”，使之成为提高师幼互动有效性的操作指南。,我的认识,“点”和“面”，一个是全面保障质量，一个是做出幼儿园的亮点和个性。,园长必须站在高位，从办园理念、办园目标的角度来审视日常教育教学工作中存在的问题，运用点面结合的监控方法，把好质量关，为教师、孩子的发展做好服务与保障。,四、“增”与“减”,上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出： 园长要加强对保教计划制定的管理与领导，提倡与推广简洁、有意义的计划与记录，使之发挥教育实效。 园长要提供不同活动的计划、记录样式，同时也给予教师自主选择的余地和创造的空间。,四、“增”与“减”,案例：幼儿成长档案的调整,背景：教师提出，希望能在观察案例的数量上有所删减，以减轻案头工作的负担。,四、“增”与“减”,我的思考1： 为什么在建档中要撰写观察案例？,四、“增”与“减”,我的思考2： 除了撰写案例，还有什么变通的方法，可以既减轻教师的工作量，又达到观察、倾听、了解孩子的目的？,四、“增”与“减”,大家的建议： 作品解读？,读出味道来：,读出味道来,四、“增”与“减”,解读，赋予了作品以生命；,解读，拉近了师生间的距离；,解读，减轻了案头工作。,我的认识,案头工作不求多，但求精，减少案头工作不能以降低工作质量为代价，作为管理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不苦干，追求“减量而不减质”。,五、“自评”与“他评”,上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出： 要结合幼儿园自身的特点，逐步形成自评、互评与他评相结合的保教质量监控与评价机制。,五、“自评”与“他评”,我园打破管理者权威式的评价格局，尝试采用“对话式评价”方式，将教师的“自评”与“他评”相结合，创设“合作”、“交流”、“对话”的平台，增强教师自我评价、自我诊断、自我改进的意识和能力。,五、“自评”与“他评”,案例：班级工作月交流,背景： 本着“规范日常工作，展现个体优势”的原则，建立“班级工作月交流制度”。,五、“自评”与“他评”,具体做法： 以班级为单位，围绕班级日常工作的重点内容，每月由园教科研室选定交流项目，进行班际交流。,五、“自评”与“他评”,月交流展示的内容： ·成长档案交流 ·班级家园论坛BBS交流 ·班级主题资料交流 ·家园共育经验交流 ·班级环境创设交流,五、“自评”与“他评”,交流注重教师对于工作的自我评价，着眼于展示亮点、汲取经验，其实，交流也是一种无声的评价，每月一次的交流，增强了教师抓紧日常工作意识，激发了教师的进取心。,我的认识,“自己好不好，孩子是量尺。” 正是评价权的下放，使教师能以更加平和、客观的心态来审视自己的工作，在对话式评价的过程中，教师观察孩子、分析孩子的能力，反思教学有效性的能力都有了显著的提升，评价成为了她们不满足现状，积极寻求工作改进，在规范基础上不断创新的动力。,我的认识,课程管理是一门艺术，体现出管理者的智慧和能力，我想，课程管理中的关系远不止于这几对，作为园长，必须从园本出发，对课程实施过程中的各种关系进行积极的协调，发挥幼儿园人、财、物的资源优势，保障课程的有效落实，提升保教工作质量。,期待指正，谢谢！,
