教师专业发展与教师教育章节程资源建设.ppt
教师专业发展与教师教育课程资源建设,教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 执行副主任 E-mail: xudongzhu99yahoo.com.cn Tel. 62200976/58809556 北师大教育学院教师教育研究所所长 国际与比较教育研究所教授、博导,提纲,1.教师专业发展 2.教师教育的课程资源建设 3.北京师范大学教师教育研究中心组织编写的高教版教材解读,1.1.为什么要进行教师专业发展？,（1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 （2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色研究型/智慧型/伦理型角色） （3）提高教师的社会地位的需要,教师是专业人员,专业化,专业性,专业,地位,权利和责任,教学,专业人,教师权利,1、教师作为教育教学人员的权利 组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利 教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利 3、教师作为学校组织成员的权利 民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利 中小学教师权利研究，北京师范大学教育管理学院04级博士论文，2007年。,1.2.理解教师专业发展的维度,教师专业发展,教师能力,教师知识,教师伦理,1.2.2.教师知识、能力和伦理,知识,能力,伦理,通识知识,学科知识,？,？,？,？,？,？,？,？,专业知识,实践知识,教师专业发展,教师专业发展的知识维度,通识知识 学科专业知识 教育专业知识 实践知识 教师知识是一个松散的聚合体 中学教师的知识构成是什么？,1.2.3.教师专业知识构成,专业知识,课堂管理,课程与教学,评价,管理与组织,中国教育基础,儿童发展 和学习理论,实践知识,1、教师工艺知识（craft knowledge）：教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。 2、教师个体实践知识（personal practical knowledge）：知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识（tacit knowledge）:不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。 教师实践知识是否受到地域差异的影响？如教师的实践知识有什么特点？,趋势：学科知识和专业知识的融通,Shulmam: content pedagogical knowledge,1.2.4.教师专业发展的能力维度,教师能力 教师学术能力 教师专业能力 教师管理能力 教师信息技术能力,教师学术能力,教师学术能力,学术阅读能力,学术写作能力,学术报告能力,学术阅读能力和课堂阅读,学术阅读：专业阅读 课堂教学：学生阅读训练,学术写作能力与课堂教学,学术能力（写作） 问题意识培养 课堂教学中问题意识应用 教师设问 学生提问 师生互动中问题生成,学术报告能力与课堂教学,学术报告能力培养 课堂教学中学生报告能力训练,教师专业能力,课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力） 同课异构：同一门课由不同老师来上，从而完成备课、上课、听课和评课的过程。,教师的管理能力,教师的知识管理能力 教师的时间管理能力 教师的课堂管理能力 教师的教学管理能力 教师的学生管理能力 教师专业能力是什么？,一个问题,我们如何培养中小学教师的课堂教学评价能力？ （备课、上课、说课（讲课）、评课）,课堂教学评价维度,问题意识（本体问题、价值问题、方法问题 ） 逻辑一致性（教学环节、问题解决） 表达（姿体表达、语言表态、文化（艺术）表达） 课堂情境（一般情境、设置情境、互动生成情境） 课堂教学质量： 显性质量：升学率、考试分数、竞赛名次等 隐性质量：学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、创新精神、自主能力、思维品质、情感态度和价值观等,语文课堂情境,生活情境（基于实际生活） 历史情境（基于历史资料） 探究情境（基于问题） 对话情境（基于讨论） 生成情境（基于师生思维） 彭玉华：“创设情境，生成体验”，载中国教师报，2007.4.18,1.3.理解教师专业发展的四个层次,第一个层次：实践主体层次 第二个层次：认识主体层次 第三个层次：价值主体层次 第四个层次：审美主体层次 达到哪个层次完全取决于教师的自主需求,教师教育的课程资源建设,教师培养目标与课程 大学制度环境中的教师教育课程,教师培养目标与课程,培养目标：能力目标 反思-研究能力 课程与教学领导能力 学校改进的推动能力 信息技术与课程整合能力 双语教育能力 如果认可以上目标，那么我们需要什么样的课程？,2、大学制度环境中教师教育的课程资源建设,大学逻辑中的课程 通识、自由教育课程：人文精神、人文关怀意识培养 学科课程（文、理课程）：阅读、写作与报告等基础学术能力培养 （大学的创造性、探究性、自由性、批判性） 专业逻辑中的课程 专业教育课程：学科知识教学法课程（subject matter pedagogy knowledge） 临床教育课程 方向逻辑中的课程 小学语文教师教育课程 中学语文教师教育课程 大学教师教育课程标准的有效性？（大学课堂教学的研究性） 大学教师教育教材制的有效性？（大学课堂教学内容多样性） （阅读材料的构成：必读和选读（推荐）书、经典、专题） 教师教育精品资源的评判标准（大学是知识创新基地）,3.北京师范大学教师教育研究中心组织编写的高教版教材解读,谢谢！ 欢迎批评、指正,
