教师专业发展及其评价.ppt
教师专业发展及其评价,教师专业发展-就是教师的专 业成长或教师内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程.,一、 教师的职业特点 与教师的专业化,韩愈的师说：“无贵无贱,无长无少,道 之所存,师之所存。” 元代：“一官二吏三僧四道五医六工七猎 八民九儒十丐。”,（一）教师的职业特点 *教师职业的对象-主体性的人 *教师职业的内容-教书与育人 *教师工作方式-传播、启迪与陶冶,中国富豪们教育子女的说法,*陈天桥 盛大网络董事长： “当父亲比当首富更 重要。” *郭凡生 慧聪集团董事长： 孩子应当有自己的 生活选择。 *楼忠福 广厦控股集团董事长; 塑造出来的 ， 未必是真实的。 *钱金波 红蜻蜓集团董事长: “以后我女儿要送 去英国，儿子要送到美国。英国传统深厚，是绅 士国家，比较含蓄，适合活泼开朗的女儿；而美 国是移民国家，热情开放富于创新精神，适合沉 稳低调的儿子。”,*南存辉 正泰集团董事长: “我常常给小孩子们 讲，我可能不会有很多的金钱留给你们，但我的 创业精神、艰苦奋斗的精神更可宝贵。” *郭家学 东盛集团董事长: 从小要自立，在正 常状态下去生活学习。 *吴良定 中宝企业集团董事长: 对子女的要求 是四句话：知书达理、风度翩翩、满腹经纶、奉 献社会。,*郑秀康 康奈集团总裁: 女儿刚学走路的时候， 想自己爬到床上去，他不是把抱上去，而是让女 儿先站在座椅上再爬上去。 *荣海 西安海星集团总裁: 相信，有了健全的 人格，才会有幸福的生活。 *王林祥 鄂尔多斯集团董事长: “要找工作，我 不会帮她，她自己的路就让她自己去走吧。”,*牛根生 蒙牛集团总裁: 不能留给子女太多财富， 那会“坏了他们” 。 *杨卓舒 卓达集团总裁: 我希望我的孩子将来第 一条要做到的是品格好. *刘永行 东方希望集团董事长: 我很少给他特别 的感觉。孩子懂得父母的辛苦，懂得行善的重要 性，这是我最宽慰的。 *傅军 新华联集团董事长 :我们必须培养孩子的独 立性，超常的、过分的爱及给予，引起的负效应 是危险的。,*陶新康 新高潮集团董事长: 让我的孩子到世界 上最好的大学去学习。男孩要学金融、学经济管 理，以弥补我的不足，将来可以到我的企业来工 作。女孩要学的东西可多啦，比如:艺术，法律 ，建筑。女孩子可塑性非常之大。 孩子要选择世 界一流的学校，但不要选择一流的生活设施。我 的观念是，环境舒适而没有忧虑。我和我太太对 孩子的管教严格，我们为了让孩子从小就有有平 民意识。,“对教师角色的隐喻分析” *教师是蜡烛 *教师是园丁 *教师是人类灵魂的工程师 *要给学生一碗水,教师要有一桷水 *教师像警察,(二)教师专业化的要素(结构) 1.教育信念- 苏霍姆林斯基:“没有爱就没有教育.” 霍懋征:“光荣,艰巨,幸福”,2.知识- 普通文化知识 专业学科知识 一般教学法知识 学科教学法知识 个人实践知识,3.能力- 一般能力(智力) 专业特殊能力 *与教学实践相关的 *深化教学实践认识的,4.专业态度- 职业理想追求 职业热爱程度 职业满意程度,5. 专业意识- 教师对自己过去专业发展过程的意识 教师对自己现在专业发展壮况的意识 教师对自己末来专业发展规划的意识,正气- 才气- 书卷气- 神气- 锐气-,教育是事业，事业的意义在于贡献； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。 - 吕型伟,二、教师专业发展的评价,(一)教师专业发展评价的意义 A.现代教育评价的特征 1.指导性 2.连续性 3.综合性 4.测量性 B.教师专业发展评价的意义 导向 监督 激励 诊断 发展,(二)教师专业发展评价的理念 发展性评价与传统评价的区别- 1.发展性评价 4.差异性评价 2.主体性评价 5.目标性评价 3.规划性评价 6.过程性评价,(三)教师专业发展评价的对策,1.应对教师教育评价的性质、目的和标准进行定 位. 例如:丹尼尔森（Danielson,1996）提出的标 准，包括计划和准备、课堂氛围、教学、专业责 任4个领域的22个指标。,2.应确定统一的教师教育评价内容. 第一个评价指标是教师胜任力指标或素质评价指标 （反映教师所需要的素质或胜任力）,是基础； 第二个评价指标是教师绩效评价指标（反映教师工作 状况的指标，以了解教师的工作质量）,是关键； 第三个指标是教师效能指标（反映教师的工作成效） ,是最终目标。,3.应选好适当的教师教育评价的方法. 定性评价方法: (1)课堂观察 (2)课堂绩效评定 (3)成长档案袋评 (4)家长/学生评价 (5)同行评议/协助 (6)教师自评 (7)问卷与面谈 (8)纸笔测验/测试,4.应构建教师教育评价的保障体系。 *改革师范教育 *完善培训体系 *建立专业组织 *加强社会支持,*树立现代观念,(1)终身教育与学习观 观念：打破一次教育享用终生。 目标：将教育覆盖到社会全员和人的一生，使之 成为经济发展和社会进步的动力源。 方式：以教育为主导的学习的终身化和全员化； 强调集体、团队和全社会学习意识、学习环境、 学习方式、学习支持体系的构建。,(2)教育的可持续发展观 观念：社会乃至于教育的发展是一个平衡有序的过程。 目标：教育与学习不仅是个人生存发展的必须；而且是人类可持续发展的共同希望。 方式：促使人素质的可持续提高，能力的的可持续强化，认识的的可持续深化，知识的可持续积累。,(3)教育的创新观 观念：没有创新就没有教育的改革和发 展。 目标：学会求知、学会做事、学会共处 与学会做人。 方式：摒弃知识灌输，重视创造力的开 发，倡导学习的自主化和个性化。,(4)教育的人权观 观念：教育的平等和民主的精神。 目标：把教育服务的视野从相对集中于 传统的学龄期社会成员转向社会全员。 方式：突出强调了不分民族、种族、职 业、不分年龄、性别和身体状况，在接受 教育和从事学习的机会上应当均等。,(5)教育的合作与研究性学习观 观念：倡导沟通，呼唤配合。 目标：全员合作、全程合作、全域合作 的共同探讨。 方式：在人们的学习之间产生互动、相 互交流、教学相长、共同发展、以达到一 种合谐的教育境界。,三、教师专业发展与 教育科研变革的思路,教育研究者的学术责任,*走出孤岛、贴近实际、服务教育、完善社会； *忠诚独立、务实求真、提升品格、不断创新； *兼容并蓄、多元协作、适应需要、分层探究； *尊重学生、沟通主客、讲求绩效、形成文化。,(一)主动性的研究-是指教师积极的、自觉 的参与教育科研活动，表现为是教师的一种志向 性行为。,（二）反思性的研究-是指教师在教育教学 实践中，对自我思想及其行为表现所进行的一种 解释和修正，进而不断提高自身教育教学效能和 素养的过程。它是一个教师成熟的标志，也是一 个教师走向成功的关键。,立足点放在解决教育的实际问题上； 着眼点放在理论与实践的结合上； 切入点放在不断改进教育方法上； 关键点放在对教育的反思上； 生长点放在创新教育理念和特色成果上。,（三）合作性的研究-是指教育科研活动中的 相互联系、沟通、协调与合作，共同分享经验,通 过互动彼此支持。 *不同层次的合作 *师生之间的合作 *各学科间的合作,（四）行动性的研究-是指教育情境的参与者， 为了解决实际问题或提高对所从事的实践活动的 理性认识，与专家学者或组织中的成员共同合作 所进行的研究。行动研究重在参与与实践，可视 为应用研究的一种。,（五）人文性的研究-是指在教育科研活动中 更为关注的是研究者与被研究者的互动，是一种 对人的生存状况充满人文关怀的研究，是一种注 重对研究对象的理解（学校生活的理解、学生的 理解等等）的一种研究。,1.刘首英编著：哈佛天才-用卡尔. 威特法则培养出来的哈佛孩子，海潮出版社2001年版。 2. 美 铂尔著：富孩子，穷孩子，世界图书出版公司2000年版。 3.陈冠任著：孩子不能不管，现代出版社2001年版。,4.刘卫华著：哈佛女孩-刘亦婷，作家出版社2001年版。 5. 黄全愈著：素质教育在美国，广东教育出版社1999年版。,总之，为了孩子的末来，为了教育科 研真正美好的明天，让我们呼唤陶行知所 倡导的“真教育”，让事实求是之风回归教 育科研，这应是所有教育工作者共同的心 愿!也是提高教师专业发展水平的主要途径.,谢谢大家！,
