教育技术学何克抗编著.ppt

教育技术学 何克抗编著,胡水星 教育科学与技术学院,教育技术是什么 教育技术能干什么,本专业培养具有一定信息素养、媒体制作和教学设计实践能力的，能够承担中小学信息技术课程教学和相关机构的教育媒体设计、开发、利用、管理与评价工作的教育技术应用型专门人才。,今后去向,1.各级师范院校和中等学校教育技术课程的教学 2各级学校和各级电教机构的教育信息化和教育教育技术的应用研究。 3教学系统与现代媒体的设计与开发。 4远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设。 5企业事业单位人力资源开发和绩效的提高。 6.广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。,教育技术学的基本概念、性质及范畴,本章教学内容的重点是教育技术的定义与指导思想，难点在于对AECT1994年定义的理解。目前教育技术学的研究与实践都是基于AECT1994年定义精神的，因此这部分内容应安排一次讨论或者布置小论文，以加深理解。,第一节 教育技术的基本概念 技术 教育技术 教育技术学,在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法和技能。显然，对“技术”一词内涵的上述界定更加深刻、全面。,1.1技术,教育实践证明，仅仅有形技术的介入并不能使教育发生根本性的变化。教育技术的发展需要两种意义上的技术紧密配合、精心设计。由于观念形态的技术在教育技术发展的过程中曾一度被忽视，所以教育技术史权威塞特勒在他的最新的教育技术史专著中提出：“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。,可以从广义和狭义两个方面来理解。从广义上来说，教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固和体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育的器材、设备、设施等及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。,1.2教育技术,技术与技术学不是一回事，就像符号和符号学、信息与信息学一样，教育技术是教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。所以“教育技术学”与“教育技术”（教育中的技术）是有明显区别的。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。当指的是运用与教育中的各种技术（如媒体技术、系统技术等）时，一般采用教育技术这个词；当指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技术学,1.3教育技术学,教育技术学,是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。它以教授理论、学习理论、传播理论和系统理论为基础，依据教育过程的客观性、可测量性、可再现性和可操作性，应用科学教授的研究成果和技术学研究方法，在确定的教育目的下探索提高教育、教学效果的技术手段、操作方法和优化教育、教学过程的理论与方法。其基本内容包括：1.媒体传播教学的理论与技术；2.个别化教学的理论与技术（计算机辅助教学技术）；3.教育系统设计的理论与技术；4.教育技术的基本概念、定义、指导思想、理论基础、学科性质；5.教育技术、教育技术学的发展历史；6.教育技术的管理（包括计算机管理教学在内）；7.教育技术学的研究方法；8.教育传播新技术、新方法等八个部分。,美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）的前身为美国视听教育协会。1970年6月25日，美国视听教育协会经过大会表决，决定改名为教育传播和技术协会（AECT），并与1971年5月正式启用新名称。1972年该协会将其实践的领域定名为教育技术，这一举动很快得到了许多西方国家的追随。,自20世纪视觉教学运动开展至今，教育技术学得到了迅猛的发展。这期间，AECT提出了多个教育技术学的定义，其中于1963年、1970年、1972年、1977年和1994年提出的定义是官方所认可的。,AECT 1963年的定义 教学技术委员会1970年的定义 西尔伯（Silber）1970年的定义 麦肯齐（Mac Kenzie）和厄劳特(Eraut)1971年的定义 AECT1972年的定义 AECT1977年的定义 AECT1994年的定义,第二节 教育技术概念的演化,“ Audio visual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of message which control the learning process, it undertakes:(a)the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in th e learning process for any reason;and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational enviroment,These undertakong include planning,production,selection,management,and utilization of both components and entire instructional system,Its practical goal is the efficent utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners full potential.,1、1963年：关注学习过程,1963年的定义：“视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要对学习过程的信息进行设计和使用的研究。包括：（1）在有目的的学习过程中，图像信息和非表征性信息有独特的和相对的优缺点；（2）在教育环境中，利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的目标是：有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。” 这个定义与早期定位于媒体的定义不同：第一次关注了学习，而不是教学；“信息”一词也表明了强调重点由媒体向内容转变；另外，定义中用了“控制”一词，目的是为了表明教学结果是可以高度预见的。但随着实践领域的扩展，许多人认为该定义名不符实,2、教育技术委员会 1970年的定义,Instructional technology can be defined in two ways .In its more familiar sense,it means the media born of the communications revolution which can be used for instructional purpose alongside the teacher,textbook,and blackboard. The second and less familiar definition of instructional technology goes beyond particular medium of device,in this sense, instructional technology is a systematic way of designing,carring out,and evaluating the total process of learning and teaching in terms of special objectives based on research in human learning and communication,and employing a combination of human and non-human resources to bring about more effective instruction“,2、教育技术委员会 1970年的定义,教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中 ,教育技术是指产生于传播革命的媒体,这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成第二种定义不太为人们所熟悉,这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。它指出教育技术是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础,综合运用人力、物力资源,以达到更有效的教学的目的。”,1970年定义和1963 年定义之间微妙的但很重要的差别就是从“系统”（systems）向“系统化”（systematic）的转变。,教育技术是用系统化的方式对教学系统组成部分（包括讯息、人员、材料、设备、技术和环境）的开发（包括研究、设计、制作、评价、支持供给和利用）以及对开发的管理（包括组织和人员），,3、西尔伯（ Silber）在1970年的定义,其目的是解决教育问题。,1963年的定义中“开发”指对人的潜力的开发，而西尔伯的定义中“开发”指为了教学而对技术进行设计、制作、使用和评价。西尔伯的定义还列出领域一些额外的组成部分（如技术、环境）,从而改变了教育技术的范围。另外，该定义第一次提到“问题”这个概念,而且“问题”成了他定义的核心。教育技术作为一种问题解决的活动的概念将被包含到随后的定义中。,4、麦肯齐（ Mac Kenzie）和厄劳特（Eraut）在1971年的定义,“教育技术是对达到教育目标的手段的系统化研究 (as cited in Ely,1973,p.52)。”,这是第一个没有提到硬件或软件的定义。定义中使用了“研究”的术语 ,麦肯齐和厄劳特提出,对手段的研究,比只研究视听讯息的范围要广多了。“手段的系统研究”也指教育技术可被认为是一个探索的领域。因此,麦肯齐和厄劳特认为教育技术是一个学术领域或一门学科，但直到1994年的定义中才重新介绍这个观点。,这个定义与1963年的定义相比，主要的区别在于：（1）名称不同，1963年称为视听传播，而这次首次使用了术语“教育技术学”；（2）1963年的定义由于受传播理论的影响而只对“信息”进行设计，而这次用了“学习资源”这一术语，把硬件（工具和设备）和软件（各种资料）与教师置于同等位置；（3）1972年的定义中首次使用了“管理”术语，反映了专业人士对本领域的人员和组织进行管理的关注。另外，1972年定义关注“人类的学习”，范围更广了。,5、1972年：首次使用“教育技术学”,1972年的定义：“教育技术学是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对上述过程的管理，来利于人类的学习。”,Educational technology is a field involved in the facilitation of hunman learning through systematic identification,development,organization and utilization of a full-range of learning resources and through the management of these processes,Educational technology is a complex,integrated process involving people,procedures,iseas,devices,and organization,for analyzing problems and devising,implementing,evaluating,and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learning. 1977年的定义：“教育技术学是一个复杂的整合过程，这个过程涉及人员、程序、思想、设备，其目的在于遍及人类学习的所有方面的问题，和设计、实施、评价、与管理对那些问题的解决方法。” 这个定义是对1972年定义的更详尽的叙述。该定义与以前定义的区别在于：（1）这次定义致力于解决先前定义中没有注意到的一些问题，如第一次提出了“分析问题”的论述；（2）这次定义分析遍及学习的所有方面，范围太大，对教育技术的理论领域不够关注。,6、1977年：强调分析和解决问题的过程。,1994年，SEELS AND RICHEY美国AECT出版了教育技术：领域的定义和范畴,7、1994年：明确研究对象和研究范畴,该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。学习过程是学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及的是“人”。学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主要是物。该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动联系的桥梁。它将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价5个研究范畴，每个范畴都有独特的功能和范围，构成了教育科学领域中一个独立的研究领域。,1994年定义：“教育技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”,Instrustional technology is theory and practice of deisgh, development, utilization, mangernmetn, evaluation of Porcesses and resources for learning,2004年：界定了教育技术专业的地位,2004年定义：“教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规范的研究合实践”,educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using, and managing appropriate technological processes and resources.,加涅关于教育技术的概念,加涅(1987)认为是他们共同拥有的信念，“技术可以用于改善教学的设计和传输(who share a belief that technology can be employed to improve the design and delivery Of instruction)”,加涅撰写了他第一篇以教育技术为标题的文章作为技巧、方法、手段的教育技术。在这篇文章中，加涅描述了教育技术学的定义，即，教育技术学是基于科学研究的教育系统化设计与实施的技术知识的总体。(The phrase “educational technology”namely, a body of technical knowledge about the systematic design and conduct of education based upon scientific research.)(Gagne，1974)。,由上述可知，教育技术学定义的发展经历了从媒体论媒体论、方法论并存领域论过程论理论和实践的过程，这一过程既标志着美国教育技术学的发展日益走向成熟，也反映了美国学术界的实用主义倾向。,以学习者为中心的思想 系统方法进行教学过程设计的思想 开发、利用技术手段促进有效学习的思想,第三节 教育技术的指导思想,1.以学习者为中心的思想,以“学”为中心指导思想突出表现在教育技术学中建构主义教学系统设计上，建构主义的教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。 发展教育技术最根本的目的是为了提高教学质量，促进学生身心健康发展，最终实现人的全面、和谐发展。,2.系统方法进行教学过程设计思想,系统方法主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，研究它的成分、结构和功能的相互关系，通过信息的传递和反馈来实现系统之间的联系，达到有目的地控制系统的发展，获得最优化的效果的目标。 。 教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。它提供了一种程序化的框架：首先是明确系统的目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳方法；接着选择最适于发挥该系统成功性能的组成部分；最后对系统进行连续的评价，为提高系统的经济效益及性能开展修改工作而提供基础。,3.开发、利用技术手段促进有效学习的思想,教育技术的目的是影响并促成学习。我们选择这个短语是为了强调学习结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。学是评价教的标准，它表现为知识、技能或态度的改变。定义中的学习是指“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变” 在学习过程中，学习者对刺激进行感知、解释和反应，并从反应的结果中获得学习。 有效地使用每一种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力，促进学生的学习。,教育的分支学科 方法论性质的学科 技术学层次的学科,第四节 教育技术学的学科性质,1. 作为教育科学领域的分支学科,首先，教育技术是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。 其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。 再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。 因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。,2. 方法论性质的学科,首先，教育技术学领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。教育技术学的特点与它赖以存在的理由，在于它为达到这个目标所采用的哲学方法和实践方法。 作为教育技术学的特征，其方法已被三个先后发展起来的模式所揭示，。正是这三个概念，被综合成一个促进学习的总体的智能方法时，就形成了教育技术学领域的特点，从而也确定了这个领域的理论根据。从这段阐述中我们可以明确地领略到教育技术学的特点在于达到既定目标所采用的哲学方法和实践方法。,在教育研究中有三个不同层次的研究方法，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。 哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律； 科学层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律； 教育的技术学层次的研究在于探讨如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。教育技术学因其实践性和开发指向性的缘故，着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践，反复评价其效果，加以改进，使其更加完善。,3.教育研究中技术学层次的学科,媒体传播教学的理论与技术 个别化教学的理论与技术 教育系统设计的理论与技术,第五节 教育技术学的理论体系,1 媒体传播教学的理论与技术,这是指任何一种通过机械的或电子的手段来控制与有关材料一起为教学提供一种或多种感官信息，辅助教师进行教学或直接利用视听、多媒体、网络等手段来传送教学的领域。它是一种以学校与教师为中心的教学系统，基本的组织形式是集体教学形式，学校和教师的主要工作是根据既定的教学目标，分析学习者特征，确定学习目标，制定教学策略，实施教学并评价。 其中，在制定教学策略中，根据教学设计的要求对媒体的设计、开发、选择和有效使用是重要环节。不存在某种超级的万能的媒体。媒体对教学效果的影响要由其与实际教学的结合程度决定。,2.个别化教学,指的是以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学。它允许学习者在通过一个教学序列时设定他们自己的学习进度，允许根据个人特点为每位学习者选择教学方法、媒体和材料，允许选择每位学习者想要达到的目标。目前，计算机辅助教学成为个别化教学的重要形式。 个别化教学有三种类型： 一种是一学校为基础的系统，学习者可以按照自己的需要与进度到学校学习； 一种是当地系统，学习者可以在校内或校外利用各种个别化学习设备和资源进行学习，而不必非去学校； 一种是远距离学习系统，随着多媒体技术、网络技术的发展而成为新的热点，有可能成为未来获得学习的主要形式。,3. 教育系统设计,教育系统设计，简称之为教学设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。其目的是获得更有效的教学。要理解教学设计的内涵，,对于教育技术的理解，可以从以下三个方面去考虑：,1）教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是追求教育的最优化； 2）教育技术分为有形的媒体技术和无形的智能的系统技术； 3）教育技术依靠开发、利用所有学习资源来达到自己的目的。,教育技术的具体研究内容,二 教育技术的理论基础,本讲纲要 客观主义(或经验主义)的感觉论 传播理论 学习理论 教学理论 系统科学理论,教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展,教育技术的理论基础,客观主义(或经验主义)的感觉论 获取知识的途径不是言语传递而是观察事物，从事物的本源来获取知识。 感官印象是获取知识的基础，推崇直观性教学 戴尔的经验之塔,教育技术的理论基础,传播理论 如果把教育内容加以抽象看作信息，那么教育在本质上是一种信息传播活动。 传播理论可以用来解释教育传播是如何进行的，以及如何提高传播的效率和效果。,教育技术的理论基础,学习理论 行为主义学习理论 学习的实质是形成刺激反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程。在这个过程中，强化起着非常重要的作用。 认知学派学习理论 学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构，一是对新信息的意义进行建构，而是对学习者原有的经验进行改造和重组。 学习者以自己的方式来建构他对事物的理解。,教育技术的理论基础,教学理论(经验性的或理论推演的结论) 教学过程、课程与教材、教学方法和策略、教学环境、教学评价和管理 以上这些要素实际上就是教学系统的技术要素，历史上很多理论都是有关这些技术要素的经验性理论。,教育技术的理论基础,系统科学理论系统观、系统理论、系统方法 系统观认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。 世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，他们自成系统，并可与其外部环境组成更大的系统。 系统方法就是运用系统论的观点、方法，研究和处理各种问题而形成的方法。具体表现为下面步骤的循环往复：阐明目标收集数据，提出各种方案选择最佳方案试用并评价所选择的方案修改方案或者更换其他方案直到问题被解决。,教育技术的理论基础,系统科学理论系统观、系统理论、系统方法 教育系统是层次性系统：宏观、中观和微观系统。 教育系统可以由三个模型来描述：环境模型、结构模型和过程模型。 教育系统的空间结构：教师、学生、课程、教学条件 教育系统的时间结构：教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果。,图2.1 掌握学习模式程序图,第四节、教育传播理论,教育技术的重要任务之一是开发、利用、研究新的信息技术在教育教学中的应用，改变教育模式，改变教育过程的组织序列，以达到最优的教育效果。要高效利用媒体技术，必须将教育理论和传播理论有机的结合起来。所以传播理论是教育技术的重要理论基础。,一、传播过程,传播是人们通过符号、信号，传递、接受与反馈的活动。是人们彼此交换意见、思想、感情，以达到互相了解和影响的过程。传播的基本过程如图21所示：,图21传播的基本过程,大众传播与教育传播,教育传播只是人类传播的一种特殊表现形式，它与大众传播有很多的共性。把大众传播理论运用于教育过程中，它的要素就由特定的人和物代替。下面的表就说明了二者的对应关系： 大众传播 教育传播 传播者-教育者，即教师和教育媒体编导人员 受播者-受教育者，即学生和一切学习者 信 息-教育信息，即传授的教学内容 媒 体-教育媒体，包括传统的教育媒体和现代的电子媒体 效 果-教育效果，即绩效，受教育者是否达到教育目标，媒体是否得到充分利用。 反 馈-反馈，受教育者接受教育信息后，知识结构和行为是否发生变化。 传播的各要素是互相联系互相交叉的，不能将它们截然分开。教育技术人员在运用媒体和课程设计时，应该注意到各个要素的地位作用，更应该注意它们之间的联系和相互作用。,二、传播模式,既然教育传播是传播过程的特例，在一般传播过程中建立的传播模式也可以用来解析教育传播的过程。对教育有较大影响的传播模式有以下几个： (一）拉斯威尔模式（五W模式） Who （谁传播？） Say what（传播什么？） In which channel（通过什么渠道传播？） To whom （向谁传播？） With what effects（传播的效果怎样？）,拉斯韦尔的传播模式,拉斯威尔模型的意义,拉斯威尔模型在传播领域中得到广泛的应用，但是这个模型过于简单，而且忽略了两个重要因素，即忽略了传播的动机和信息的反馈。它是一种单向的而不是双向的模式。尽管如此，由此模型引伸出来的传播研究的五大领域，完全适用于我们对教育传播领域的研究。,（二）香农韦弗模式,信源,发射器,接收器,信宿,噪源,讯息,讯息,信号,接收到的信号,图2-3 香农韦弗模式,香农韦弗模式原始用于研究电报研究过程的，起初是单向直线式模型，后来在原来基础上，加入反馈因素，并引申其含义，用来解释人类的一般传播过程。成为很多传播模式的基础,（三）贝尔洛模式,贝尔洛模式的特点是：把传播过程分解为四个基本过程：信息源、讯息、通道和受播者，同时模型着重显示每一个基本部分是由若干因素构成的。贝尔洛的传播模式比较适合于教育传播过程。这些传播模式对于分析教育传播过程，建立教育传播的基本模式都有很大的帮助。,（四）教育传播模式,随着教育技术日渐成为教育教学过程的重要组成部分，传播要素和模式为众多教育工作者接受和应用，一些有效的结构和过程通过与教学过程结合，不断的完善丰富，逐渐形成教育传播过程的模式。由于教育技术是一门新兴学科，各种模式还处于完善中，还没有一种权威的模式是用于各种各样的教学过程。下面是三种常用的基本的教育传播模式： 1）课堂多媒体教学传播模式 主要运用于课堂教学中，教师利用多媒体进行教学。这种模式基本上是以教师为中心，信息流通是封闭式的模式。 2）远距离媒体教学模式 这种模式是以媒体为中心的开环的结构模式，主要应用广播电视大学和卫星电视教学。因为它是一种以每题为中心的模式，所以教材编制的质量直接影响着教学效果。 3）个人利用媒体自主学习的传播模式 这种模式以学习者为中心利用媒体进行学习的模式。目前有两种教学方式：一是学生利用社会上的视听教材和文字教材进行自主学习；另一种是学生利用教师实现编制好的媒体教材。,（四）教育传播模式,教育技术的理论正处于发展和不断完善中。大众传播媒体理论奠定了教育传播的理论基础，他把系统论、信息论、控制论、传播学、微电子技术引进教育领域，为教育的现代化开辟了一条新的道路。有助于我们掌握教学设计的原理和方法，实现教学过程的最优化。促进教育事业的发展。,三、传播效果,衡量传播效果主要有两种指标，第一是影响范围，第二是影响深度。 衡量浅层次传播效果的尺度是受传者对传播内容的“知晓度”。更上一层次受传者对传播内容的 “理解度”和对传播观点的“赞同度”。最高层次就是受传者对传播观点的“支持度”和“拥护度”。 传播学关于评价传播的研究有相当的实用价值，其中关于收视率的调查以及对调查结果的处理已经众所周知。深入解读关于以上五“度”的意义可能变换出教育评价的新的有益原理。,第三章教育技术发展历史,了解教育技术的发展历史，可以使教育技术在继承和借鉴的基础上，更好地把握现实，面向未来。教育技术的历史与教育的历史一样的源远流长，但作为一个领域、一门学科，教育技术还十分年轻，它是随着技术在教育中的运用而组逐步发展起来的。,国外把教育技术作为一个专门的领域来研究发端于视觉教学，我国则是始于电化教育。,教育技术的发展历史,本章以技术的两个发展方向和三个发展阶段为主线，以美国教育技术的发展历史和中国特色的教育技术的理论与实践的发展历史为辅线。,开发和利用各种学习资源，用系统的方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习是教育技术的本质。,从技术的两个发展方向来把握教育技术内涵,有形地物质 工具手段,观念形态的方法 技能和知识经验,物化形态的教育技术 观念形态的教育技术,媒体论（视听媒体）,过程论（系统方法）,从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概括,技术 是历史 的范畴,以手工技术为基础的技术体系,以机械和电子技术为基础的技术体系,以信息技术为基础的技术体系,三个阶段,从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概括,教育技 术是历 史的范 畴,以手工技术为基础的教育技术体系（传统教育技术）,以机械和电子技术为基础的教育技术体系 （视听媒体教育技术）,以信息技术为基础的教育技术体系（信息化教育技术）,三个阶段,教育技术发展的“ 2×3”模型,从技术的两个发展方向和三个发展阶段来了解教育技术的发展概况就形成了教育技术发展的“ 2×3”模型,国外教育技术发展简史,视听教学理论的核心,程序教学的基础：行为主义的强化理论 程序教学的要素： 1.小步子的逻辑序列 2.积极地反应 3.信息的及时反馈 4.自定步调 5.减少错误率，通过修正程序教材,发展出来的新概念： 任务分析 行为目标 标准参照测试 形成性评价,国外教育技术的发展演变,美国教育技术的发展可作为研究国外教育技术发展历史的典型代表，主要从以下三个方面追溯 :,视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用,个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成,教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心 教学设计学科的诞生,美国教育技术的历史演化过程,早期的个别化教学,直观教学,经验型地教学系统方法,程序教学,计算机辅助教学,视觉教学,视听教学,视听传播,教学系统方法,教学系统开发和设计,教育 技术学,2.2.1 媒体教学技术 -从直观教学到视听传播,一、直观教学教育技术的先声,直观教学由捷克教育学家夸美纽斯提出，是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息,感觉是一切知识的源泉,充分运用直观形象或直观教具是教学工作的“金科玉律”,二、视觉教学（ Visual Instruction）教育技术的发端,最早使用视觉教学概念的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司（ KeyStone View Company）,该公司于1906年出版了第一本叫做视觉教学的书,主要向教师介绍如何摄制照片,如何制作和利用幻灯片。,霍本(C.F.Hoban) 视觉教材本身的现实性、 学生过去的经验范围和性质、 教育目的和教室环境、 学生智力的成熟程度。,三、视听教学（ Audio-Visual Instruction）媒体教育技术研究的主体,20年代末,由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用,原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践,视觉教学便发展为视听教学,四、视听传播（ Audio-Visual Communication）教育技术观念由媒体论向过程论和系统论过渡,1.传播理论对视听教学的影响教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论,2.早期系统观对视听教学的影响一一教育技术观念从有形的媒体论走向无形的系统论,“ Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of message which control the learning process”,3.视听传播的理论框架和定义开始出现,2.2.2 个别化教学技术,个别化教学是一种适合各个学习者不同需要和特点的教学。在夸美纽斯提出班级授课制以前 ,个别化教学一直是教育的基本形式。,个别化教学计划的特点是：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异,学生能自定学习进度,但必须达到一定的教学要求才能转入下一步的学习；重视课程内容的选择和组织。,二、程序教学,程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元 ,编制成教学程序,由学习者自主学习。其特点是：小的学习步骤,自定学习进度,积极反应,即时反馈等。 一般认为 ,普莱西(S.pressey)是世界上第一台教学机器的发明人和使用者。但是,程序教学的兴起并受到教育界的普遍重视,应主要归功于斯金纳(B.F.Skinner)、克劳德 (Borman Crowder)、普莱西等人共同的贡献。程序教学有两种模式：直线式程序和分支式程序,三、计算机辅助教学 （ Computer Assisted Instruction,简称CAI）,计算机辅助教学的研究与应用始于 1958年，早期的计算机辅助教学继续遵循程序教学的原则和方法,按照这种思想开发的课件缺乏应变的灵活性。70年代末和80年代初,计算机辅助教育的理论基础由行为主义学习理论转向认知学习理论。,2.2.3 教学系统方法的形成,教学系统方法是一种系统地设计、实施和评价教与学全过程的方法，由斯金纳等人所描述的关于程序教学的编制过程是形成教学系统方法的一个促成因素。教学系统方法是在程序教学的开发模式、行为科学和一般系统理论的影响下逐渐形成的，它获得较大发展是 60年代以后的事：60年代初期,加涅、格拉泽、布里格斯等将系统论思想与任务分析、行为目标和标准参照测试等理论、概念及方法有机结合,提出了早期的“系统化设计教学”模型,教学系统方法还直接促进了教育技术学的核心教学设计理论与方法的形成与发展,教育技术定义演化的原因与启示,1。科学技术的发展为教育技术定义的演化提供了技术支持 2。相关理