思想品德课的有效教学探讨.ppt

思想品德课的有效教学探讨,主讲：唐云红,我听过一位老师讲“寻找责任”一课，老师带领学生去工厂寻找，到商店寻找，到农村寻找，到部队寻找。回到课堂上又分组汇报，分新闻组（有文字、有图片）、访谈组（有采访、有调查）、活动组（有作品展示、有情境剧场），还有小小辩论场、“收获背篓”等等，好不热闹。课后，张老师问身边的同学：“学习完这节课，你知道什么是责任了吗？”学生摇摇头。她又问：“那你找到了什么？”答：“我找到了别人的责任。”问：“那你就没找一找你的责任？”答：“我这么小有什么责任？责任那是大人们的事，老师到底啥叫责任？” 摘自黑龙江省张莉新课改下课堂教学的反思,这些教学反思道出了思想品德课新课改中共有的无奈和尴尬：什么是有效教学，什么样的教学才真正有效，最根本的有效是什么，我们并没有真正弄明白。 “形似”而“神不似”的新课改，不仅模糊了新课改的视野，扰乱了新课改的思路，而且遮蔽了教学的本质和核心，舍弃了新课改的方向和实质。,新课改倡导让学生动起来，让课堂活起来。可我们的学生思起来了吗？ 为了所谓“活”的形式而舍弃“灵魂”的内容，迷失了教学使命的课改是我们追求的课改吗？ 为课改而课改那就是“伪”课改。,思想品德课新课程改革的思考,思想品德课的有效教学探讨,主讲：唐云红,有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国学者对“有效教学”的研究和重视则始于20世纪90年代末的基础教育课程改革。,一 、什么是有效教学,在教学七年级下册尊重别人是我的需要时，教师组织开展了一个给同学写赠言的活动，并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上的同学举手；请收到两张和一张赠言的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧？”,教学片段1,教学片段2,在教学尊重别人是我的需要一课时，老师组织开展了一个给自己欣赏的同学写赠言的活动，并说我们来比一比看谁得到的赠言多。小梅是一个自尊心特强的女孩子，因成绩好、家庭条件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人缘不太好。老师发现没有一个同学写给她，就拿起笔给她和另几位成绩纪律差的同学写起了赠言。 交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅的脸色非常难看。这时老师扬起手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧的女孩儿，我欣赏你用一首漂亮的书法给班上写的座次表，用精彩的演讲给班集体带来荣耀，我相信，你已经充分体会到了理解、尊重、帮助别人会给他人更给自己带来快乐！”“理解、尊重、帮助”三个词读得很重。同学们马上七嘴八舌地说：“是小梅的，是小梅的。”她接过纸条时，眼里已满含泪水。,这两位老师的教学是有效教学吗？你如何评价他们的教学行为？活动课的选择实施和教师的教学行为会让学生明白“尊重别人是我的需要”的教学目标吗？,思考：,教师片段1中的教师设计这个活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到赠言卡的学生一定很开心，没收到的学生肯定很失落。这位教师的点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重的教育，最终却变成了对学生心灵的伤害，这样的教学能说有效吗？ 教学片段2中的老师却用她的慧眼发现了另样的细节，一个小小的精彩捕捉和几张小小的赠言卡就画龙点眼了教学目标尊重别人是我的需要：它不仅是你们学生的需要，而且也是我老师的需要。言教和身教的统一，这样的教学能不有效吗？ 两位老师在对教学有效性内涵认识上的差异并最终导致教学智慧的不同才是最本质的区别。,课改专家华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 崔博士把“有效”看作是学生的进步，“教学”是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。,一 、什么是有效教学,一 、什么是有效教学,“有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”宋秋前,以学生发展为价值取向来界定教学是否有效,第一 ， 有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。 这是衡量教学是否有效的评价标准的转化,第二 ，学生进步和发展的基本内涵是整合、协调、可持续地实现教学的“三维目标”。 这是衡量教学是否有效的评价目标的转化 一是三维目标的确定不能实行平均主义； 二是在三维目标的编排顺序上，把情感、态度、价值观放在第一位。,第三 ， 学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。 合规律:即学生的进步和发展，是教师遵循教学规律，科学地运用教学方法、教学手段和教学策略实现的。 有效果:通过教学后学生获得了实际的进步和发展。 有效益:学生的进步和发展是与教学目标相吻合，符合社会和学生个人的教育需求。 有效率：通过教师的教学活动，能让学生以尽可能少的学习投入取得尽可能好的学习收益。 有魅力:教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 这是衡量教学是否有效的目标实现方式的转化,龙宝新教授等认为可以从三个层面来理解有效教学,从表层上看，有效教学是一种教学形态。 从中层上看，有效教学是一种教学思维。 从深层上看，有效教学是一种教学理想。 有效教学是一个动态的转化过程，是“为达成好教学的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程 。”,二、当前思想品德课新课改的误区,误区之一，部分教师对有效教学做了狭隘与肤浅的理解，认为有效教学就是教师采用多样化的教学手段取得教学利益最大化的教学。 误区之二，对有效教学仅作技术性的理解和操作，误把多媒体等现代化教学手段的植入等同于有效教学。 误区之三，新课程理念突出的是以学论教，于是部分教师误把学生“动”起来等同于有效教学。 误区之四，新课程倡导学生的进步和发展，于是部分教师误把“替蝶破茧”式的探究看作是有效教学。,三、有效课堂教学的评价标准,教学氛围良好 能用教学目标引领学生发展 学生主动参与学习 老师重视学习策略的教学 突出创新素质的培养 持续的教学反思,尽管有效教学的价值取向在于学生的全面发展，但其工具取向却应放在教师身上，即通过在“教”上做文章、找出路、求创新，以实现学生全面发展的目标。,四、当前思想品德课有效教学的着力点,全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！” 学生喜欢老师上课是思想品德课有效教学的立足点和生长点。,学生心目中的好老师 美国一位著名的教育家花了几十年的时间，从九万个学生“心目中最喜爱的老师”的信中概括出了好教师的12个特点： 1.友善的态度:老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重每一个学生:老师不会把学生像猴子般戏弄。 3.耐性:老师决不会放弃，直至你能做到为止。 4.兴趣广泛:老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。 5.良好的仪表:老师的语调与笑容使我很舒畅。,学生心目中的好老师 6.公正:老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感:每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。 8.良好的品行:我相信老师也会发脾气，但我从没见过。 9.对个人的关注:老师会帮我去认识自己，并使我感到松弛。 10.伸缩性:当老师发现自己有错时，老师会说出来并会尝试其他方法。 11.宽容:老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。 12.有方法:忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉是因为老师的指导。,我厌我师之二十五条戏说 _青少年文汇2002年第1期 1.上身西装革履,脚下踏双旅游鞋之“中西合璧”型 2.脸上挂霜，脚下叮当之“全副武装”型 3.唾沫星乱溅，粉笔头横飞之“身怀绝技”型 4.上课迟到，下课压堂之“挥”时“如土”型 5.课下股票市场，课上手机乱响之“业务繁忙”型 6.上课喷云吐雾，下课推杯换盏之“逍遥神仙”型 7.平时不备课，上课老出错之“临场发挥”型 8.教案老一套，上课唱老调之“孔乙己”型 9.平板呆滞，照本宣科之“新闻联播”型 10.豆大小事请家长，有点事故去教导处之“无事生非”型 11.天马行空，天花乱坠，言不达意之“不知所云”型 12.语言粗俗，行为粗鲁之“有暴力倾向”型,13.联欢会上，扭扭捏捏，矫揉造作之“故做深沉”型 14.安插密探，疑神疑鬼之“容嬷嬷”型 15.与人滴水之恩，索人涌泉相报之“小肚鸡肠”型 16.揭人旧伤疤，伤我自尊心之“喋喋不休”型 17.知错不改，一意孤行，刚愎自用之“唯我独尊”型 18.盛气凌人，摆足架子，把学生与家长等同之“大法官”型 19.先看学生档案，然后打成一片之“厚此薄彼”型 20.年岁已高，崇尚新潮之“追赶第二春”型 21.只顾评论拿奖，不顾学生喜好之“天天向上”型 22.出我不意，攻我不备，扒窗扒门之“特高课”型 23.拆开信件，当众就念，怀疑在“恋”之“特别关心”型 24.自习不自习，老师来出题，一讲半小时，学生直着急之“用心良苦”型 25.家里有活不雇工,就找学生当小工之“我爱我家型”,四、当前思想品德课有效教学的着力点,1、教师树立有效教学理念是思想品德课实施有效教学的基础 从现有的情况看来，有效教学面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的教育理念。,教学片段3： 一位教师在教学八年级上册礼貌显魅力一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，再选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。” 如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！,一是树立正确的学生观，关键是充分尊重每一个学生 学生是人 学生是发展中的人 学生是有感情的人 学生需要平等、尊重和关注 不同学生的性格、发展有差别,教学片段4：学会合理消费 教师在讲学会合理消费之前设计了这样一个问题：“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？” 学生1：“我把它全部捐献给国家。” 学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。” 学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑） 学生3的回答完全超出了教师的预设，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反应，按照自己的教学思路继续上课。,教学片段5: 李老师在上畅想青春这一课时，课前组织学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，李老师安排学生 5 人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，李老师发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。 热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的“n”，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的“M”，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的“Y”，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春像大写的“J”，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐,这时，刚才画乌龟的同学的手也举起来了，李老师犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时的李老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。”,有人曾在老师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗”时，90%的教师回答是“是”；当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗”时，回答“体会到了”的仅占10%。 关键：让学生感受到你的爱,二是树立正确的教学观 教是为了不教， 教的本质是指导,教学片段6：和灵感握手,山东省淄博市临淄区市陵一中宗春风老师，与张店七中的学生配合，在山东理工大学给全省骨干政治教师进修班的全体学员执教了一堂省级公开课。 她执教的课题是“做一个意志坚强的人”。课堂进行到20分钟时，一切都按她预先设计的教案进行。说实话，讲这样的课，她心理很坦然，自觉驾驭这样的课堂很顺手。当课堂进入一个新环节关注热点问题时，她引用了发生在1992年的中日夏令营中的较量的故事，让学生谈谈阅读材料后的感受。学生思维的火花被点燃了。有的学生说：“我不服气，参加夏令营的孩子不能代表全中国的儿童。”有的学生说：“中日夏令营中的较量客观上也反映出一个不容置疑的问题，那就是我们这代人身上确实存在害怕吃苦的共性。”“好！”所有的老师和同学都禁不住为这名学生敏锐的思维力而喝彩。“那么，是什么原因让你们这代人形成了害怕吃苦的共性呢？”宗老师因势利导，提出了新的问题。有名学生说：,“我认为主要是家长的原因，他们老是娇惯我们。在家里啥活也不让干，老怕我们磕着、碰着，老把我们当成不懂事的孩子。”话音刚落，另一名学生站起来说：“老师，我可以反驳某某同学的观点吗？”“想辩论？”宗老师心里一动。说实在话，宗老师预先设计的教案中是没有这个环节的，这时课堂已超过25分钟。怎么办？加上这场辩论无疑会让学生从多个角度思考问题，培养学生的创新精神，会让真理越辩越明晰，也可能会让课堂更精彩。时间不容她过多思考，多年的执教经验让她做出了一个大胆的决定：“当然可以！”一场激烈的辩论开始了。有的说是孩子自己的原因，有的说是学校的原因，有的说是教育体制的原因大家争着抢着发表自己的见解，课堂达到了白热化程度，可以说是本堂课的高潮时段。当辩论声渐弱的时候，离下课还有5分钟，至此，整个第二大部分怎样磨砺坚强的意志还没处理，这又怎么办？有前面的辩论作铺垫，宗老师步步诱导，画龙点睛，问题迎刃而解。,“教师的责任不在教，而在教学，教学生学”。 陶行知 把空间留给学生，把时间留给学生，把自由留给学生，把思维的过程还给学生。,有效教学强调学生是学习的主体，是成长中的生命，课堂教学要把学生当作鲜活的生命体对待。当一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话时，动态生成就成为它的重要特点。 这是新课教实现新教学理念，提高教学实效性最困难的地方，是对教师教学理念、教学能力和教学智慧的最大考验和挑战，也是老师们最容易忽视的地方，但它恰恰是提升教学有效性的契机。,第一，通过发现学生的亮点来升华有效教学。,教学片段7： “人生的真正价值在于对社会的贡献” 一位教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？” 怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：,学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否定，承认其合理性） 学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定） 学生3：我不否认人生的价值在于对社会的贡献，但是面对十几个农村的孩子，你一生会平平淡淡的度过，何谈价值呢？如果你在城市，也许会拥有自己的企业，创造巨额的财富，再象盖茨那样把它捐出来，那才是真正的选择（盖茨创造了一个时代，也留下来一种精神） 学生4：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会使我们的人生焕发光彩！（你说的太棒了，全班鼓掌）,第二，通过正确处理学生的误点来提升有效教学。,教学片段8：一位教师在上性格是先天与后天的“合金”时，教师里面坐满了学生、同事和领导。一切都按照预设的程序进行。很快进入“性格无所谓优劣”这一知识点，教师请同学们谈谈对内向型性格和外向型性格的看法。不料一个同学站起来这样说道：“我觉得性格内向的人像毒蛇，很阴毒。” 老师愣住了。所有听课的人都愣住了。教师里出现短暂而又可怕的沉默。这位教师猝不及防，只好含糊几句，让他坐下。不过课堂气氛不再活跃，这样一直持续到了下课。,当面对学生的误点时，老师应有豁达、宽容、开放的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为。要知道你对误点的放弃，就可能与教学实效性擦肩而过。 思想品德课教育永远不要指望用某种标准化的手段，去解决个性化的问题。,2、课前充分准备，做好预设是思想品德课有效教学的前提,一是教学目标定位准确、明确、有层次。 二是不拘泥于教材，开发教学资源。 三是注重教学问题的生成。 四是灵活选择教学方法。 关键：找准学生的兴奋点，为提高教学有效性寻找切入点。,教学有法，教无定法，教宜选法，教贵得法 备教法：根据教学内容、学生实际和自己个性化的教学风格来灵活选择教法。 树立观念型的课：谈话法、讨论法 培养情感型的课：体验式教学法 形成行为型的课：案例教学法、活动教学法 教学方法所涉及到的事例，一定要选择贴近生活的新颖的细节，才能激发课堂教学的活力。,3、提升教师素质，增强教学行为的有效性是当前思想品德果有效教学的关键,教育家的人格、专家的学识、艺术家的风范 作为教师他必须有能力“实现对学科教材的居高临下，对知识体系的融会贯通，对教学方法的灵活应用，对学生学情的胸有成竹的教学职责”。,现代教师应具备的十大基本素质,身心健康，完美的人格态度 忠于教育，正确的价值取向 育人为本，良好的职业操守 学高身正，高尚的品德言行 一专多能，多元的知识结构 精通业务，娴熟的教学艺术 学以致用，较强的工作能力 广博精深，深厚的文化素养 与时俱进，先进和教育观念 积极进取，执著的创新精神,第一，广博的专业知识和丰富的社会知识。 第二，正确的世界观人生观价值观。 第三，具有亲和力和民主精神的性格。 第四，较强的课堂组织调控能力。 四活：把教材用活，把方法激活，把过程搞活，把媒体点活,语速语调：快慢适中抑扬顿挫 忌口头禅 教学速度：单位时间内所完成教学任务的一定量。 教学密度：教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。如组织教学、复习旧知识、学习新教材所用时间。 教学难度：学生学习时的难易程度。80%的成功率是最理想的。 教学梯（坡）度：老师引导学生利用旧知识的迁移来掌握新知识的过渡和途径。巧设,4、现代教学技术手段的合理有度运用是提高思想品德课有效教学的催化剂,多媒体教学的误区： 第一，教学活动受控于多媒体课件，扼杀了课堂教学的生成。 第二，教师严重依赖教学设备，教学基本技能退化。 第三，信息量过大，展示内容缺乏精炼。 第四，喧宾夺主，课件内容过于花俏。,5、及时教学反思是思想品德课有效教学的依托,A、从整体上反思教学设计和教学行为的实效性。 B、反思是否把新课程理念落实到教学行为。 C、反思教学策略教学方法是否得当。 D、反思自己的教学风格。 “一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 叶澜,课堂六问,醉人的笑容你有没有 课堂的兴趣你有没有 教学的激情你有没有 和谐的情景你有没有 语言的幽默你有没有 激励的评价你有没有,谢谢！ 欢迎批评指正！,袁隆平大一下学期期末成绩单,英文93分，国文64分， 植物学65分，普通化学60分， 地质学88分，农业概论88分， 气象学84分，农场实习67分。,“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。” 爱迪生 “但有时候，百分之一的灵感比百分之九十九的勤奋更重要。” 爱迪生,二战结束后,一位从德国纳粹集中营侥幸活下来的幸存者,给自己的中学校长写了一封信: “亲爱的老师: 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到了别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。”,“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？” “钱学森之问”,有效能教师 无效能教师 1.合作民主 1.坏脾气、无耐心 2.仁慈、体谅 2.不公平、偏爱 3.能忍耐 3.不愿意帮助学生 4.兴趣广泛 4.狭隘、对学生要求不合理 5.和蔼可亲 5.忧郁、不和善 6.公正 6.讽刺、挖苦学生 7.有幽默感 7.外表讨厌 8.言行稳定一致 8.顽固 9.有兴趣研究学生问题 9.哆嗦不停 10.处世有伸缩性 10.言行霸道 11.了解学生，给予鼓励 11.骄傲自负 12.精通教学技能 12.无幽默感 胡晴学校教育与个性发展,