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让家长更理解教育,杭州市教育局家长学校总校工作模式 杭州市教育科学研究所 韩似萍 88825885163.com 0571-87528008,家庭教育指导 指社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导,通过大众传媒对家长的影响 通过社会机构 对家长的直接指导,渠 道,三种模式,中小学、幼儿园对学生家长进行的指导,社区对作为本社区居民的儿童（青少年）家长进行的指导,机关和企事业单位，对作为本单位职工的儿童（青少年）家长进行指导。,社会机构对家长的直接指导,PART1： 杭州市家庭教育指导工作的基础研究,内容 Content,PART2： 杭州市家庭教育指导工作的实践载体,PART3： 杭州市教育局家长学校总校的主要活动,课题,第二个五年：主要是“学校指导模式”的推广研究.,第一个五年：主要研究“学校指导模式”。 由杭州市教育局承担研究的“学校对现代家庭教育指导模式的研究”课题获得了浙江省教科规划“九五”重大成果一等奖。,1995年起 开始系统地对家庭教育指导课题的研究，试图“以课题研究带动工作发展，以增加科学含量促进工作效率的提高”。,杭州市地处沿海开放城市，美丽的自然环境，安逸的生活态度，形成了杭州人介于开放与封闭市民心态； 集群型的经济结构，形成了自转的市场经济形态，使杭州市的人才呈现梯型结构（小老板多）； 较好的基础教育与贫乏的高校资源（仅有一所重点大学），又使家庭教育价值取向发生了偏移。,策略,Two Aspects,要素之一,因为人的发展是一个整体协调的发展过程，其范围包括身体发展、智能发展、个性发展、品德发展和社会性发展等；人的发展又是有阶段的，而每个发展阶段都有必须完成的发展任务，一个人成功地完成本阶段的发展任务，会预示以后完成任务的可能；在人的发展中，存在某些敏感期，即关键期。这个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响会很小或无影响。所以,家庭教育指导要尊重个体发展的有序性。,“发展性”,家庭教育指导的不同过程存在不同的主体形式。 指导家长过程，家长是主体。家长强烈的自主意识和独立人格使家长在指导过程中的一切行为都是根据自己的观念、需要对指导做出的选择。 指导过程中必须以家长自身活动的参与为中介，才能使指导的影响转化为家长的意识与行为，纳入其主观世界之中。,要素之二,“主体性”,独生子女家庭会因为缺少同伴教育资源而使孩子失去“溶于日常生活体验、感悟而获得的生活经验”的习得机会； 两代人生活的环境，传统文化会因为缺少“父母直觉示范”而未能被感知； 泛滥的信息，会影响孩子对信息的鉴别与筛选，增加成长的风险系数； “文化反哺”现象预示着父母“天然的教育者”身份开始动摇。,要素之三,“时代性”,对家庭教育的指导，并非是为了让家庭教育纳入某种操作程序。也无法保证家庭教育会出现必然的“因果关系”。 是让家长通过参与系统的指导活动，提高教育素养，优化教育功能。家长提高的过程，其实就是富有个性的、理想的家庭教育的建构过程。家庭教育完善的过程，也是孩子良好素质、可持续发展能力的形成过程。,要素之四,“建构性”,孩子眼里的理想家庭 (1）孩子在场，父母不吵架； (2）对每一个孩子一视同仁； (3）不对孩子失信或撒谎，说话算数； (4）父母之间相互谦让，不相互责怪； (5）父母对孩子关心，关系亲密无间； (6）孩子的朋友来做客时，家人表示真诚欢迎； (7）对孩子不忽冷忽热，不随意发脾气； (8）家里尊老爱幼，决定全家的事儿征求全家的意思，有家庭民主； (9）家里搞文体活动，星期天至少玩半天； (10）父母有缺点，孩子也可以批评。,成人眼里的理想家庭 （1）在艰难之时能互相帮助； （2）成员之间能信赖和被信赖； （3）夫妇间应以礼相待； （4）有家庭亲情感； （5）彼此要保持亲近； （6）尊敬老人； （7）培养对他人的感情； （8）能彼此表达感情； （9）看到事情的积极面； （10）提倡个性； （11）对家庭事务有责任心。,1700名市级“三好学生”“优秀学生干部”家庭教育的10个特征 1、孩子有较好的居住与学习条件。85.03%的学生有自己单独的房间；88.14%的学生有自已专用的书桌与书厨。 2、家庭人际关系和睦。88%的孩子认为父母之间非常和睦；83.95%的父母认为家庭亲子关系非常和谐。 3、父母非常注意与孩子情感上的沟通，86.42%的父母每天抽半小时以上的时间与孩子交谈，了解孩子学校生活情况。 4、父母非常重视孩子的交往问题。98.08%的家庭对孩子的交往需要持肯定态度；93.97%的学生认为父母对自己交往的朋友很热情。 5、家庭成员间相互尊重，信任。94.34%的家长从来没有“擅自看过孩子的日记或信件”，93.23%的学生心里话诉说的首选对象是父母。 6、家庭民主气氛浓厚。94.34%的家长平时常听取孩子对家庭建设的意思；98.94%的学生平时经常与父母争论一些问题。 7、父母注重对孩子人格的尊重。98.8%的家长在孩子犯错时没有或极少采用责骂、殴打方式，并认为批评孩子最有效的方法是：摆事实，讲透道理；与孩子平等讨论，允许其申辩。 8、父母非常注重自身的示范作用。92.04%的家长认为家庭教育不是家长简单的“说教”，而更重要的是“创造良好的家庭环境”和“用父母的行动示范” 。91.62%的家长平时不玩或极少玩纸牌或麻将。 9、81.13%的家长认为对孩子“做人”指导比“学业”指导更重要，平时经常教育孩子的三个内容是：学习要刻苦；积极参加集体活动；学会在竞争中保护自己。 10、98.56%的学生从小到大一直由父母亲自带养；78.32%的学生没有请过家庭教师。,“试点与推广同步”,三 个 “同 步”,“研究与实践同步”,“四系统研究同步”,研究策略,杭州市学校家庭教育 指导工作模式 四大系统,基本思想： 以促进社会的和谐发展，每一个孩子的优化发展为目的；以体 现家庭教育的主体价值，构建合理的、可行的、有效的家庭教育运 转机制为目标；通过民主的、和谐的、双向互动的指导过程，帮助 家长建立现代教育观念，掌握系统的养育知识，采用科学的教子方 法，在亲子教育领域获得成就。实现学校教育、家庭教育、社会教 育 “三位一体”的育人格局。,PART1： 杭州市家庭教育指导工作的研究基础,内容 Content,PART2： 杭州市家庭教育指导工作的实践载体,PART3： 杭州市教育局家长学校总校的主要活动,工作 载体,杭州市教育局家长学校总校,区、县（市） 教育局家长 学校分校,杭州市直属 学校家庭教 育指导站,区、县（市） 学校家庭教 育指导站,杭州市教育局 家长学校总校,为了使学校家庭教 育指导工作科学化、 规范化，同时又能体 现各区域、个学校的个 性化，建立了“市-区、 县（市）-学校”三 级指导网络。,团 家庭教育指导 讲师团,由本系统教科研专职人员、学校热 心于家庭教育指导研究与实践，且有丰 富指导经验的教师、优秀家长组成“家庭 教育指导讲师团”。负责对“家长学校”师 资的培训；向社会、向家长提供咨询服 务；编写“家长学校”教材与读物。,线 “奥迪”家庭教育指导 热线88825885,由杭州市教科所主持的继“学生心理 热线87025885”后的又一条面向社会提 供服务的公益咨询热线。每周一至五晚 上6:009:00工作.由“家庭教育指导 讲师团”成员担任咨询员。,总校有一支由班主任、指导教师、 学生和专业科研人员组成的调查队， 负责对家庭教育和家庭教育指导中热 点、难点问题的调研.如“优秀学生家 庭教育状况的调查”“家庭沟通状况的 调查”“青少年性健康教育家长支持状 况的调查”等。,儿童成长的各个阶段有不同的任务重点。 家长要晓知任务、掌握要领、有的放矢地对 孩子进行教育。除了各校进行的家长学校常 规性课程外，分别在全市设置“智慧家长课堂” 和“青苹果家长课堂” 。由专门的课程系列和 专职教师授课。“智慧家长课堂”主要是心理 学、教育学知识的传授；“青苹果家长课堂” 主要是青春期性健康教育知识的传授。,杭州市家庭教育网,是由杭州市 家庭教育学会举办的,杭州市教育局 家长学校总校主持了六个栏目:韩老 师信箱、家长沙龙、热线实录、智慧 课堂、视频学校、四方论坛。,PART1： 杭州市家庭教育指导工作的基础研究,内容 Content,PART2： 杭州市家庭教育指导工作的实践载体,PART3： 杭州市教育局家长学校总校的主要活动,24,指导者队伍建设,课程、教材建设,基础建设,主要活动,系列活动,热点话题 “ 万人谈”,智慧家长 “评比”,教育话题 “四方谈”,编写了杭州市教育局家长学校总校 指导参考教材影响家庭教育的12个 话题，由浙江大学出版社出版。 开发了 由“读懂”、“学会”、“关注”、 三个系列组成的“智慧家长课堂”；应对青春 期性健康问题的“青苹果家长课堂”；针对父 母创业初期容易忽视的儿童教育问题的“流动 人口家长课堂”等课程。,进行了学校家庭教育指导站站长培训和 “家长学校”教师培训。设计与开发了48课时的家 庭教育指导教师培训课程。组织专项培训、交流 活动20余次，近3000人（次）指导站站长和“家 长学校”教师、班主任参加了培训活动。 组织指导教师参加“海峡两岸家庭教育研讨 会”、“国际家庭教育高峰论坛”、“2004年家庭伦 理再建与青少年性教育女性指导者国际会议 （韩国）”；组织召开“2005年长三角家庭教育指 导研讨会” 等境内外学术交流活动。,能够与家长进行平等、朴实、真诚、虚心的对话；,不会对家长问题的任何内容感到棘手，能够用多种形式如：讲授式、讨论式、参与式等方法应付自如；,非常清晰地把握住指导的目的及实施要点，有强烈的同情心与认同感，不轻易否定别人，不试图把自己的观点强加于人。,有一定的教养经验，能够与家长产生共鸣，或能站在家长角度体谅人，但同时又有坚定不移的教育价值观；,指导者的 专业素养,总校讲师团,市、局、区三级,学会讲师团,分校讲师团,讲师团,三,与机关企事业单位合作活动,四,设想,成长已不再简单的是一个适应社会的问题。社会化人格、角色身份、生存技能等一系列要素，几乎变成了一个人毕生的、无限的自我定向过程。,现在的成年人已很难预见下一代成人后将会承担何种角色；下一代所将接触的也不可能再是一个“稳定的目标、明确的社会期待和文化规范一致”的社会模式。,我们处在一个社会高速变革的时代，“20世纪科学技术的发展是人类有史以来技术发展的总和”,建立现代亲缘关系的指导,城市化进程中流动人口 子女家庭教育的指导,建立支持孩子健康成长的 投资团队,“拿什么去奉献 给我们的孩子”,