四章节学生评价.ppt

第四讲 学生评价,本章内容提要,什么是学生评价？ 为什么我国的学生评价要改革？ 怎么改？发展性学生评价（why、what、how） 发展性学生评价的评价,学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。 学生评价是教育评价中最重要的内容和部分。它是教育评价的重要领域，也是每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。,什么是学生评价？,讨论总结,你认为教育评价促进学生发展了吗？ 1.多数认为部分促进或者片面促进。有一定的辩证性认识和批判性意识。 2.思考这个问题的核心：教育评价评的是学生哪些方面？学生的发展究竟体现在哪些方面？,第8轮新课改以来，学生的负担并没有真正减轻。 课堂教学依然如故。 应试教育主导学校教育的局面没有改变。 原因之一评价滞后,学生评价的标准是什么？,评价标准是在实施评价过程中进行价值判断的准则。 我国尚未有一个独立的学生评价标准，而主要依据教育目标并依托于课程目标，将抽象的目标具体化，分成不同的阶段水平，以此作为学生评价的标准。 现代的学生评价标准是以促进学生的发展为主题，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。,再请看几个案例,1. “抓高考要抓出血来“,济南市某学校提出： “为了学校的升学率，要把学生的油全榨出”； “为了提高升学率，非考科目全让路”； 甚至提出“抓高考要抓出血来“。,2. “起得比鸡还早，睡得比狗还晚“,在高考“指挥棒”的指挥下，青少年学生承受着沉重的学习负担和精神压力。 记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样的： 早上6:4011:50共6节课，下午2:105:30共4节课，晚上6:409:50共3节课。每节课40分钟，除了正课外，自习课也有老师看着。 学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。,学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生的在校学习时间，有的学校竟然要求学生： 早上5:30到校，晚自习10:30放学。学生完不成作业，回到家里还要写到晚上11、12点甚至更晚。多数高中生要在11:30左右才能上床休息。,学生这样概括自己的学习时间：“起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。,3. “差生就一辈子都翻不了身吗” 一名学生的自述,我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。 以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。,于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！ 可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？ 听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？,4. “禁闭室”教室的最后一排课桌,杭州市滨江某小学四年级一位学生因为被老师排在教室最后一桌，郁闷中耗时5个月在教室墙上挖出46厘米的深洞。 多年以来，“最后一排课桌”成了小学教室里的“禁闭室”，但凡在教师眼里不符合其教育思维规范的孩子被“打入另册”。,5. 体罚,案例6,罗森塔尔效应： 古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利翁，他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋她，精诚所致，少女真的活了起来。 1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从1-6年级中各选3个班级，对18个班的学生作所谓发展预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并要求不要外传。8个月后，又来复试，结果，凡是列入名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，求知欲望强。,欧洲一位哲学家：“当你走入失败人群的时候，你会发现，他们之所以失败，就是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋的，鼓励人前进的环境。” 美国心理学家詹姆斯：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”,案例7,作家魏巍的回忆： “宋老师上课总是先发算术本子，成绩好的学生听到名字后，立即跑到讲台前去领取，可一喊到我，本子就像瓦砾一样向我飞来，有时落到别人桌子底下，我就连忙爬过去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂什么是羞愧，但从那时起，我就开始抄别人的算术作业，也是从那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，我没有勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的问题。”,对语文老师：“在我眼里，她是温柔和美丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳舞的情景。今天想来，她对我爱好文学是有多么有益的影响。” “教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” -苏霍姆林斯基 一个小学老师的重要性不亚于一个大总统。 -孙中山,案例8,偏爱“差生”某教师的一封信： “发生在1976年初冬的一件事深深的触动了我。那年，唐山大地震，震得人心不安。徐州城的人都住在用塑料薄膜搭的防震蓬里。初冬，天气已经很冷。突然有一天，过去的两个学生找上门来，一个是木工，一个是瓦工，要给我搭一个能过冬的防震蓬。说干就干，不消两天，一个坚固的防震蓬就搭好了，这是两个什么学生？都是所谓顽劣学生！望着他们忙碌的身影，我内疚极了。我教他们的时候，给他们的爱最少，而他们长大之后给我的爱却最多。,我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生观。从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾斜。他们更需要老师的爱，就象虚弱的婴儿更需要母亲的精心哺育。十个手指有长短，为什么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪，我这么一“倾斜”，这些学生跟我上个一年半载的，语文成绩居然都有所长进！是不是因为他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学科？”,案例9 陶行知送糖,陶行知任育才学校校长时，一天看到一男生用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶拿出一块糖给他：“这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着有拿一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说“据我了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能用这种方式。”陶行知又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”,案例10 2003年11月，吉林长春市教育局制定10条教师文明用语和10条教师禁忌语，督促教师改批评的冷脸为帮助的笑脸。,文明用语： 只要肯下功夫，就一定能学好； 老师相信你可以做得更好； 你真的很出色； 你一定能行； 你的回答很独到； 老师很愿意帮助你； 你别急，再想一想，你会答得很好； 谁都可能会有错误，只要改正了，你仍然是好样的； 你很有个性，希望你能发扬长处，克服不足； 谢谢同学们对老师的信任和支持。,禁忌语： 就你拉我们班后退； 再这样，我就找家长惩罚你； 我教了这么多年书，没见过像你这样的； 你把这道题再给我做········遍； 别人都懂了，怎么就你不懂； 不愿意上课就出去； 你就不能像······那样吗； 你真让我失望；你这辈子就这样了； 你给我站起来。,耶鲁校长小贝诺.施密德特：中国大陆教育是人类史上最大的笑话,耶鲁校长小贝诺.施密德特：中国大陆教育是人类史上最大的笑话。 施密德特说：“他们以为社会对出类拔萃的要求只是多：课程多，老师多，学生多，校舍多”。 “他们的学者退休的意义就是告别糊口的讲台，极少数人对自己的专业还有兴趣，除非有利可图。他们没有属于自己真正意义上的事业。 新中国没有一个教育家，而民国时期的教育家灿若星海。”,中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。,2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。结论很熟悉“中国孩子的创造力被传统教育扼杀了”。,再请看一个重要的大学现象,以学业成就来评价 大街小巷的庆祝条幅 班级里堆积如山的资料 “学海无涯苦作舟”，现在的教育当中是使用的一种智能教育的方法，是比较辛苦的。,哈佛，看一眼,中国缺什么,凌晨4点的哈佛大学图书馆,凌晨4点的哈佛大学图书馆里，灯火通明，座无虚席 看一眼哈佛中国你就知道缺什么？ 而是一种精神，代表一种年轻人积极上进，奋斗的精神。哈佛不是神话，但它是一种追求，是一种力量，推动我们去寻找和实现人生的价值。,中国缺什么,晚上十一点后，应该是夜深人静、正值休息的时候，如果你此时走进大学里的男生寝室，你绝对可以看到他们的夜生活才“刚刚开始”，打游戏、玩麻将或者是看武侠小说，好不热闹。鲜见一起读书、共同讨论人生智慧的场景，相反可以看到很多的大学生去网吧包夜，或者在寝室联机打游戏，他们的日常交流沟通内容就是游戏，以至于很多学生迫不得已，为了和同寝室的哥们“打成一片”而“学习”打游戏。游戏已经成为了大学里男生的主要“学习内容”，而且不少人发奋用功地学习了四年。 当我第一次在高我一级的学长寝室楼里看到凌乱的宿舍，散发着异味，一抬头就会看到一个蓬松的脑袋和迷离的眼神，我的灵魂被震撼了！我的心中真的不敢相信，这就是武汉大学的学生？空洞的眼神昭示着灵魂的无知和内心的空虚，在终日游戏的日子里打发自己的青春岁月！这是大学生么？ 因为在中国“上大学”，可能是人生中一段最轻松愉快的时光了。大家可以游戏，看电视，逃课，武侠小说，这是很多大学男生的全部生活。,很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于，中国孩子的学习能力是正金字塔，年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔，他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力，还有大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间，尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年，到大学休闲。美国学生是“休闲”12年，大学开始刻苦学习，玩命的学。这是走向社会前，最有价值的黄金学习阶段，这4年，他们在本领与情商的提高上会有质的飞跃。,德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：,什么是真正的教育？ 教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。 教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展）,人类能力的发展的“黄金期”,人类能力的发展是有“黄金期”的，过了某个“黄金期”，是很难弥补的，甚至是不可逆的。 04岁（婴幼儿时期）语言学习最佳时期； 幼儿园小学阶段 （儿童时期） 良好行为习惯形成最佳时期； 初中阶段（少年时期）想象力最丰富时期； 高中阶段（青年初期）创新精神和自信心形成最佳时期； 大学阶段（青年中期） 研究能力初步形成时期； 研博阶段（青年中后期）研究能力提高初出成果时期。,评价本身就是教育 评价贯穿整个教育过程 有什么样的评价就有什么样的教育,我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在: 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学； 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差； 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。,一、传统学生评价存在的问题反思,有学者总结我国学生评价存在的三大主要问题： 问题之一：该考评的与不该考评的发生错位，导致教育过程的扭曲与变形； 问题之二：评价的标准、方式不当导致评价结果失真与无效； 问题之三：对评价结果的解释与使用不合理导致评价功能窄化与异化。,问题之一：该考评的与不该考评的发生错位，导致教育过程的扭曲与变形 （一）在评价范围的分布上，偏重认知类教育目标的评估； “doing things right”与“ doing the right things” （二）在知识获得的评估上，偏重陈述性知识和显性知识的考察； “know-that ” 与“ know-how” （三）在智力发展的评估上，偏重于低层次认知能力或单一类型智力的评估； 多元智力 （四）有的东西不值得考、没必要考或者超出了学科评价范围，却在现行的教育考试与评价中反复出现，甚至受到重视。 偏、难、刁钻,加德纳的总结：,1、每一个人都具有八种智慧潜能。 (潜在可能性) 2、每一个人都有各自独特的智能组合。 (发展差异性),多元智能理论对学生评价启示,1、尊重学生智能的差异性,应该让学生展示多方面的智力领域。 2、应该注意发展学生的优势智力领域。 3、应该帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。,问题之二：评价的标准、方式不当导致评价结果失真与无效 （一）关于评价标准不当政治化、理科化、随意化。 （二）关于评价方式不当标准化、纸笔化、去情景化。,问题之三：对评价结果的解释与使用不合理导致评价功能窄化与异化。 （一）一个似是而非的假设：好分数等=好学生 （二）竞争取向的评价视角：为分等、选拔、鉴别而评价 （三）评价背离其本意，与教学相分离,要回归教育评价的本体功能，就必须把“评价”看作是教学本身的一部分。 过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学过程之外；换言之，我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。 要使教育评价回归其本色功能，就必须注重对学生发展性评价。,二、发展性教育评价的提出,发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。 通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。,（一）发展性教育评价的基本理念 1、评价的主要意图不在于证明，而在于改进。 评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展。,2、通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。 注重评价的导向功能发挥， 重点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价。,3、教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。 评价要注重沟通，尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。,（二）我国新课改提出的学生评价改革要求 通过评价促进学生发展，已是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出：,“现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应， 突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能； 注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异； 关注结果而忽视过程，评价方法单一； 尚未形成健全的教师、学校评价制度等。”,因此提出，以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价制度。,建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立发展性学生评价观： “学生评价的根本目的是为了促进学生的发展” 。,发展性学生评价的基本特征： 第一，一切为了学生的发展。 评价的根本目的不是贴标签，而是为了促进学生全面发展和提高。,第二，评价注重过程。 评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。,第三，尊重个体差异。 评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性 。 尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。,第四，评价内容丰富、全面。 评价内容不仅关注学生学业成绩，且关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。,第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。 尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。,第六，评价方法多样。 主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息。,发展性评价的主要功能,1、检测诊断功能 2、调节反馈功能 3、展示激励功能,发展性学生评价内容,在现代社会中，不管培养哪一类型的人才，都必须具有完整的素质结构。 学生作为一个有机整体，其基本因素是德、智、体、美、劳。衡量学生质量高低的标准，概括起来讲，就是看学生在德智体等方面是否得到全面发展。,学科学习效果,学科学习效果既包括学生接受知识的量和质的结果，也包括学生情意领域的发展，是知识和能力的和谐统一。 （一）学科基础知识与基本技能（阅读、计算技能等） （二）基本能力发展（认知能力、实践能力和创新能力） （三）学习兴趣、方法与习惯 （四）科学精神与方法,思想品德和公民素养发展水平,（一）政治品质 基本的政治常识、对政治的看法、态度和政治行为。 （二）思想品质 即一个人对人生的看法、态度和行为，是人的价值观、世界观、人生观的体现。 （三）道德品质 指一个人依据一定的道德规范在行动时所表现出来的某些稳定的倾向和特征，包括道德认识、道德情感、道德意志和道德习惯。 （四）民主法制素质 （五）劳动素质,学习能力与交流合作能力 你认为，学习能力包含哪些能力? 身心健康水平 你认为，现代社会是不是较之过去对人的身心健康素质要求更高了？ 审美素养 你如何看待苏紫紫现象？,学生发展性评价方法介绍,主题一 日常活动的即时性评价 主题二 任务学习的表现性评价 主题三 学业成就的测验性评价 主题四 记录成长足迹的档案袋评价,主题一 日常活动的即时性评价,一、什么是即时性评价 即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。 谈谈上学以来，你印象最深刻的某位老师给你一次“即时性评价”。,即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 （一）及时、易行 该评价不受时间、空间限制，能够在任何情境下及时给予评价，容易操作。 （二）内容广泛 即时评价的内容从学生的思想品德、个性品质到学生的学习水平，涉及学生成长的各个方面。 （三)形式多样 即时性评价的形式多种多样，主要有： 体态语言，如：微笑、抚摸、拥抱、注视、 口头表扬等。 （四）具有导向作用 根据一定的评价目标，教师一种带有评价意义的神情或行为，犹如海上航行的航标灯，对学生起着导向性作用。,二、即时性评价的特点,三、即时性评价的类型,（一）激励性评价 （二）包容性评价 （三）推进性评价 （四）延迟性评价,1说得还不错。 2你解释得真精练，比教师说得更有道理。 3哪位同学比他读得好一点？（读得差的学生没有再读的机会了。） 4这一遍比前一遍好多了！再读一遍会更棒！ 5上课不要三心二意，心思都用在哪儿了，好好听课！ 6老师再说一遍，请你仔细听后再回答。 7自己独立思考，不许交头接耳。 8请大家以小组为单位讨论讨论吧。 9我们来齐读课文。 10请同学们用自己喜欢的方式来读课文。 11现在教师把标准答案写下来，你们抄在笔记上背下来。 12对于这个问题，大家可以广泛发表意见，只要能说服对方就行。 13不要胡思乱想，不许信口开河！ 14谁还有其他办法？办法越多越好！,比较一下，那种说法更妥帖：,包容性评价【案例】,某日，我班一位胖乎乎的男孩兴冲冲地跑过来，带着一脸的笑容对我说： “高老师，我发现了收集氯气的更简便方法，我想告诉你!” “是吗?”我当时说。 “高老师正忙，你下节课下课后再告诉我，好吗?” 第二节刚下课，只见他急冲冲地又向我跑来，说：“高老师，你跟我说的，这节课下课让我来告诉你的。” 我带着微笑说： “好的，你说说吧!” “是这样子的。把氯气的收集装置换成气囊。”说完之后，他又开始挠挠头了! 天哪!我心里又失望、又伤心，一个二年级的学生，竟然告诉我这样一个他自认为很重大的发现，要知道，这其实是一年级时，我早就和学生们探讨过的呀!我不相信他只告诉我这样一个发现，于是，我继续说道：“你还有其他发现吗?” “没有啦!”他不好意思地笑笑，同时又在不停地挠着头。,唉！我心里真的说不出的难受，难道这个已是二年级的学生，真是如此的可爱吗? 我真的不想对他说一句表扬的话。可是当我一看到他充满童真的眼神，看到他可爱的笑容时，我觉得我应该保护他的这种发现，给他继续探索的力量，不管他发现的是什么 “嗯，不错!真是一个不小的发现!老师想一直听到你的发现，好吗?” “近来你的进步很大，老师希望你能继续保持下去，好吗?” 只见他腼腆地点点头，这小家伙算是答应了。然后笑着跑开了。 看着他跑去的背影，我心里不免多了些触动，并思考着。 如果我当时不再耐心地听他把话说完，又不知他会怎样看待我呢 但我知道，如果我这样做，那么今后他再也不会来告诉我任何发现了! 有些时候，我们会以成人的眼光，把孩子的发现抛在一边，认为没什么大不了，可也许就是你不经意的一句话，你不重视的一个眼神，就会毁灭一个孩子探索的精神,推进性评价【案例】,一次综合性化学学习中，我建议学生根据自己的兴趣，扮演一个角色，对“天堂的眼泪酸雨”进行研究。角色有法官、检察官、被告、律师、记者。我注意一个平时很内向的孩子站起来说：“我来当新闻记者。伊拉克战场上，许多记者冒着生命危险去拍新闻，我觉得他们很厉害、很勇敢。” 听了他的话，我心里一震，又诧异又感动，这么一个文静的、甚至胆小的孩子的心里，竟然藏着如此强烈的正义感和勇气。于是我发自内心激动地说：“你体会到他们的勇敢，你也想像他们那样勇敢，是吗？好！注意留心观察分析，注意交谈发问，你一定会成为一名出色的新闻记者的。”,在日常生活中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言，总是及时地给与评价或赞赏“老师为你的出色表现而自豪”，“回答的真好！非常有创造性”；“这种方法很有新意，说明你动了脑筋”；你真聪明，比老师想得还要好”。在大多数情况下，这种实时评价确实很大程度上激励了学生发言的积极性，但过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答做出终结性评价，自然就扼杀了其他学生的创新与发散思维的火花。试问，谁会浪费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢?更何况是天真活泼的小学生。 运用延迟性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对课文的理解。经验告诉我们，在正常的情况下，由于受思维空间的影响，新颖、独特的见解，常常会出现在思维过程中的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学过程中，对学生的发言，不能过早地进行评价，以防对其他学生的思维形成定势，而应该是灵活地运用“延迟性评价”的原则，留出充裕的时间，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想像、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。,主题二 任务学习的表现性评价,表现性评价是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生，通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作和活动等学习与生活情境下进行，评价学生在真实情景中应用知识和技能的能力。,（一）表现性评价产生的背景,表现性评价最初是针对传统纸笔测验或标准化测验评价方式的不足而提出的。 评价学生的实践能力、问题解决能力面临巨大的挑战。针对传统标准化测验评价而提出的教育评价改革,出现了多个新的评价方式的名称，如操作性评价、真实性评价、表现性评价和替代性评价等。,表现性评价的特点,表现性评定能测量出纸笔测验所不能测量出的技能，它比较适合于评定学生应用知识解决问题的能力，学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。 1、激励性 表现性评价的任务能激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神。 2、综合性 表现性评价任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，还有可能需要学科间的结合。 3、开放性 表现性评价使我们能观察学生完成任务的过程。表现性评价为学生的创造活动提供了更广阔的表现空间。,海曼（Herman）认为，真实性（表现性）评价具有六个特点：,1）评价时要求学生创造、制作或动手做某事； 2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能； 3）使用有意义的教学活动评价任务； 4）唤起真实情景的运用； 5）人工评分而不是机器评分； 6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。,如何评价学生学习表现？ （5个维度）,积极的学习态度 获取和整合知识 拓展和提炼知识 在各种情境中应用知识 有效的学习与思考方式,三、运用表现性评价的意义,（一）提高课堂教学的质量 与传统评价方法不同，表现性评价方法尊重学生的主体性，强调从评价的过程中学习，调动了作为学习主体的学生的积极性，在对学生评价的同时，也可以对教师进行评价，整个评价同时关注了教师和学生两个方面。师生两方面积极性的调动，无疑会提高课堂教学的质量。,（二）引起对教学效果看法的改变,表现性评价则采取多元取向，在承认学生差异的前提下，提供条件，允许学生发挥各自所长，评价最后反馈给学生的不仅仅是一个数字，还包括学生进步与否、在哪一方面进步、如何进步等具体分析。改变人们对教学效果这个单一指标的依赖。,【案例】,学生通过摇动密封的盒子，猜猜盒子里装的是什么。主持老师只需回答“是”或“不是”。学生纷纷猜测：“老师，是不是小刀？” “老师，是不是钥匙？” “老师，是不是牙刷？” 老师都回答“不是”。,突然一个学生问：“老师，是不是塑料做的？”老师回答：“是。” 猜测的范围大大压缩。接下来多数学生猜的是：“老师，是不是塑料子小勺？”“老师，是不是塑料筷子？”“老师，是不是塑料圆珠笔？”老师又都回答“不是”。 突然又一个学生问：“老师，是不是盥洗用品？” 老师回答“是”。范围进一步缩小。很快学生就猜出是塑料梳子。,主题三 学业成就的测验性评价,学业成就依然重要 评价的甄别、选拔功能依然需要 只不过要更加注重质性评价的方法 学业成绩测验以笔试为主，要增加口试和操作测验，把平时测验与终结性测验结果综合起来。平时小测验可以实行自考、互考等。 教师、学生和家长要正确对待考试结果分数。要明白，一次考试成绩的高低不能表明一个人的全面情况，更不能决定其今后的发展前景，不能把评价结果随意进行迁移。,主题四 记录成长足迹的档案袋评价,近年来，学生评价的新方式不断出现，档案袋评价是最值得关注的新方式。档案袋评价可分为学生成长记录与学科档案袋两种，前者取代了学生手册的作用，后者则远远超过学生作业本与练习册所记录的内容。我们侧重介绍学科档案袋评价。,【案例】练琴的录音,一个小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天起，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的曲子。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是六一儿童节，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”。 这时候小学生拉出的这个曲子欢快流畅，已经十分娴熟。 试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢。,成长记录袋内涵,成长记录袋用于有目的地搜集记录学生在一个特定区域、特定阶段内的学习、进步或达到的成就。 “学生成长记录袋”。如艺术家、建筑师、作家、记者建立个人档案袋一样，让学生建立自己的档案袋，充分感受其成长的过程、特点、进步和成就，能开放地、多层面地、全面地评价学生，有利于提高学生的反思能力。,成长记录袋的基本特征,作品的收集是有目的的，不是随意的，是与一定的教学目标相适应的； 其基本成分是学生某一领域的作品； 记录袋内容的选择和提交是由师生共同决定的，但学生是主要的决策者； 教师要对成长记录的内容进行合理的分析和解释，但学生是所提交作品质量和价值的最终仲裁者，允许学生的反省和自我评定是最为重要的。,什么是成长记录袋,成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。,学生成长记录袋的类型,过程型成长记录袋 目标型成长记录袋 展示型成长记录袋 评估型成长记录袋,过程型成长记录袋【案 例】 年级：小学二年级 学科：语文 学习领域：阅读 目 标：运用成长记录袋促进阅读水平的提高，培养课外阅读习惯；积累词汇量；促进词汇的运用；扩大知识面。 内容特点： 教师规定全班学生每周要读34篇课外文章，并按照教师设计好的格式作读书笔记。 学生按照教师的要求把写好的读书笔记放人自己设计的成长记录袋中。 每周一教师会利用一定的时间让学生交流他们新学的生字、好词好句。因此，教师要求学生在周末时，要对自己一周的读书笔记重新温习，找一找自己学会了哪些词汇及其表达方式、是否已经用于写作或口语交流中、想与同学交流的词汇与句子是什么等等。这就是一个对自己学习的评估过程。,目标型成长记录袋【案例】 年级：小学四年级 学科：数学 学习领域：数学思考与解决问题 目 标：根据数学课程标准，数学思考与解决问题是两大重要的目标。数学教师决定运用成长记录袋来提高学生把数学知识运用于实践的能力，以促进数学思考与解决问题能力的提高。 内容特点： 数学教师按照四年级的具体目标，要求学生在生活实践中寻找与用学过的数学：生活中的分数、空间与图形、图表中的数据、确定现象。 学生独立地计划和创建解决数学实际问题的成长记录袋。 成长记录袋收集的内容作品及数量由学生自己决定，但必须能代表自己在上述学习内容上掌握与运用的水平。 学生对所收集的每一件作品都要说明收集的理由，包括对作品产生过程的说明、优点及其存在的问题，可能作进一步改进的建议。 如果可能的话，家长及同伴都可以作为评价的另一个主体，对所收集的作品提出反馈，并提出改进建议。,展示型成长记录袋可收集的内容,评估型成长记录袋【样例】,年级：小学一年级 学科：艺术 学习领域：音乐、美术、戏剧、舞蹈等学习领域 目 标：按照艺术课程标准中艺术与情感的第一学段内容标准，学生所收集的与音乐、美术、戏剧和舞蹈等学习领域有关的作品进行评定，并把评定结果作为艺术与情感分目标的成绩，即用评估型成长记录袋代替一年级学生的艺术期末考试，真实地反映学生一学期内在艺术各学习领域的成就、进步与不足。 内容特点： 艺术教师按照艺术与情感分目标中的第一学段内容标准制定一系列具体、细致的评价指标，然后颁发给每位学生与家长，让他们充分理解与把握这些指标。 艺术教师根据音乐、美术、戏剧和舞蹈等学习领域的教学内容相应地安排每个学生收集自己制作的作品。 按照制定的评价指标，用录音、图画、父母笔录等形式记录下学生对自己所收集的作品的感受与体会，对作品的满意程度以及改进的设想(反思资料)，放人成长记录袋中。 教师根据学生的作品以及反思资料，为学生的下一件作品提出改进的建议并进行具体的指导，促进学生学会运用一些基本的艺术技能来创造性地表现与交流自己的情感与思想。 按照制定的评价指标，教师、学生自己、同伴、或家长对成长记录袋中与音乐、美术、戏剧和舞蹈等学习领域有关的每一件作品及反思资料进行等级评价，要说明评价的理由，以及改进的建议。 期末时，教师根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等对艺术与情感这一分目标进行终结性的评价。,成长记录袋的优势,应用成长记录袋的最大优点在于它能够反映学生学习与发展过程中的重要信息； 将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐，培养有利于进一步学习的情感与态度； 成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异，提供适合每一学生特点与水平的教学与指导 ； 成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机； 通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教、学与评价有机地结合起来 。,应用成长记录袋的好处,成长记录袋的局限性（值得反思）,需要教师付出额外的时间和精力； 内容太多，标准化程度低，用于较大范围时难以控制； 主观性太强，难保公正； 如果各科都建立档案袋，容易导致学生厌倦； 容易走形式，走过场,发展性学生评价反思？其他路径可能？,