《灰椋鸟》教学反思.doc

灰椋鸟教学反思篇一：灰椋鸟教学反思 灰椋鸟这篇文章与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。它向读者展示的是百鸟归林的壮观和温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。而两处场面描写条理清晰、点面结合、生动细腻，所以，我将教学定位于读写结合。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，仿写练习，转化为自己的语言。 教学本课时我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面，学生的视觉得到了美的享受，在此基础上让学生通过读、划、悟与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。比如在解读排空而至这个词时，学生开始只从字面理解了它：排着长长的队伍飞来。在肯定他的同时，引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。学生的积极性调动起来后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，读文时也就投入、到位。 其次就是抓住思路，文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。文章的思路是在词句段的有序组合中表现出来的。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例教学灰椋鸟归林壮观的场面描写时，引导学生理清写作顺序：从一开始写到几分钟后，从先回来的鸟写到后到的鸟，先写看到的，再写听到的，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。 最后和着一个真实的故事这首歌曲，给同学们讲作者徐秀娟的故事。从她为了保护丹顶鹤而献出生命的故事中呼吁孩子们爱鸟，护鸟的意识，深化文章的主题。篇二：灰椋鸟教学反思 灰椋鸟一文层次清晰，内容简单，我想孩子们一定能读懂，第一课时就进入主题了，范文之教学反思:灰椋鸟教学反思。 为了能让那些根本没有预习的人能仔细读一遍课文，我要求在别人读书的时候，每个人手上都要拿着一支笔，把自己发现的好词好句划下来，也可以写写自己读完这一段的感受。这个工作在预习中很多人就完成了，请人读后，我就故意请那些常年不写作业的人说收获，谈体会。 读到第四自然段时，我请同学们自由谈读书收获：陈南竹说，从有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。这句话看出灰椋鸟归林时的壮观.孩子们解读的非常好，尤其是巫鹏飞提的一个问题：投入这个词用得很好，鸟儿像顽皮的孩子回到了树林母亲的怀抱！ 用同样的方法学了课文第五自然段，周轶轩提到了这一段的写法跟原来学过的听泉中描写声音的那段文字很像，让人有回味无穷的感觉。 文章学到这儿，孩子们好像鸟儿一样在嬉戏，并没有感受到文章的中心，于是，让他们读了最后一段，再回到前文，细细赏析，是不是会有新的发现？ 鸟儿与树林的感情，作者与鸟儿的感情，我们该怎么去认识，理解，分享，行动？ 孩子们沉默着思考着，教室里突然寂静了 在沉默后，或者是爆发，或者还是沉寂。这节课，孩子的思维没有继续往前走，因为他们对作者是个什么样的人不了解。他们以为大自然天生就是和谐的 更让人担心的是，现在的课堂已经变成个别人的课堂，很多人都沉默着，有的倾听，有的自己解读，还有的左顾右盼，看热闹似的，这样每个人在课堂的收获当然也就不一样了，思考着的人是跑步前进的，如果习惯在课堂上做个听众，若干年后，他们之间的差别是什么样的呢？现在的我们怎么去避免？怎么去引导？篇三：灰椋鸟教学反思 这个教学环节我努力追求以读贯穿始终。应该说，在这个环节中体现了读的三个层次：其一，读之有声。在这部分教学中让学生多次出声朗读语言文字，因为语言这东西只有读熟了才能进入吟诵、感悟的阶段。其二，读之有序。这多遍的出声朗读，并不是单纯的多遍的简单重复，而是层层深入，环环相扣，努力向纵深发展。其三，读之有声有色。在初读感悟的基础上，让学生用读来表现自己的感受，在生生、师生的互动交流中，不断丰富学生的感受，加深了对灰椋鸟归林壮观场面的理解和感悟。在学生动情以后，让学生以情带读，在这样的朗读中学生读出了韵味，读出了神采、读出了个性。篇四：灰椋鸟教学反思 灰椋鸟这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场人辛勤劳动的敬仰之情。其中文章的35自然段是文章的重点，对灰椋鸟的归林以及它们入林后落下飞起，起舞争鸣的景象，作者观察仔细，描述生动形象。反思我的这课教学，有以下几个亮点： 一、抓实几个点灰椋鸟是一篇文质兼美的散文，无论是词语的使用，还是语言的表现力，都具很强的鉴赏性。所以要引导学生从炼字的角度来品味这篇优雅的语言，但一堂课仅40分钟，如果面面俱到，处处涉及，反而如蜻蜓点水，轻描淡写，处处无痕。因此，从教者的角度来说，一定要大刀阔斧，精心取舍，抓住几个训练点，再由点到面，把语言文字的锤炼落到实处。点一：排空而至。学生交流到这个词的时候，大抵能说出灰椋鸟多而壮观。但只是感性认识，也许还是从词面上猜出来的，并不能深入其精髓，在潜意识里想象出那样的画面。所以我带领学生从生活中提取这样的场面，尤其是暴风雨来临前乌云密布的情景，让学生想象，直观感受壮观的气势。有了这样真切的体验作支撑，再次走进文本时，所有的感悟就不会是凭空而来的。接着我让学生找出文中其它能展现这样壮观场面的词。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩荡荡）再精读感悟这几个词的妙处。他们不仅展示了灰椋鸟归林的壮观，而且有力地表现了灰椋鸟还是一种守纪律，有灵性，团结和睦的鸟。在学生感悟的同时，他们也能领悟到作者遣词造句的妙处。点二：俱乐部。我紧扣俱乐部一词，引导学生联系生活，联系上下文，先对俱乐部有个感性的认识，俱乐部是一个大家放松心情，寻求快乐的地方，接着让学生来说说俱乐部了可能会有什么（学生的答案应是五花八门的，舞台，绚丽的灯光，多姿的舞者，欢乐的音乐）然后走进天然的俱乐部，首先师生对话：这个俱乐部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中称它是（天然的俱乐部），然后生本对话：这个天然的俱乐部里有灯光吗？学生结合文本（有，夕阳的映照就是灯光）有跳舞的人吗？（有，一只只灰椋鸟，它们在翩翩起舞。）有美妙的音乐吗？（有，百鸟争鸣声，呼朋引伴声）同学们想听听这样美妙的乐声吗？在学生激情高涨时播放百鸟争鸣声。语文姓语，以文载道，以文学语。作为语文教师，我们要充分发挥语文工具性作用。以上两个片段的教学，我紧扣关键词、重点句，引导学生联系生活，联系上下文，在生本对话、生生对话、师生对话过程中，深入研读，深层对话，感受灰椋鸟归林的壮观场面，感悟鸟儿的幸福快乐。排空而至、俱乐部在孩子的眼里逐渐丰富、厚实、灵动起来。有效的课堂对话，就应抓住像俱乐部这样的提领而顿，百毛皆顺的领作为对话的切入点，才能有效的引导学生多角度深层次的对话，才能把课上出灵气，上出滋味来。二、抓顺作者情编者在课后设计了一个习题：比较两句话，说说观察和观赏能否颠倒位置，为什么？编者的意图是什么呢，备课中，必须有所考虑。原来这两个词正是作者那细腻的情感变化所在呀，原来看灰椋鸟貌不惊人，所以不感兴趣，后来在一个电视录像的吸引下，对灰椋鸟产生了兴趣，于是在兴趣的支配下，来到林场，只想仔细看看灰椋鸟归林的场面，是否像录像中展现的那样。所以开始作者用了观察这个词。但后来，亲眼见到了，听到了，感受到了，那如精灵的鸟儿，那热烈欢快的声音深深地打动了作者，更震撼了作者，所以在仔细观看的同时，还在用心欣赏着眼前美好的事物，产生了美好的感受，所以作者此时的情感理应上升到观赏的层面。如何把这个一种情感的变化呈现给学生呢？第一次备课时是在学完第四自然段之后就引出观察、观赏的比较。但从课堂效果来看，不仅使学生感到突然，也给听课老师带来突兀之感，仿佛是硬塞给学生，但学生却不愿接纳。看来，是时机未成熟，学生还没品出滋味，又怎能说出滋味呢？第二次备课，课初，我轻描淡写提出观察，在认真看了归林、闹林的场景之后，让学生尽情欢呼。在学生一阵惊叹之中，我重新请出观察，让学生来体悟，此时还仅仅是观察吗？在学生不假思索地说出观赏一词时，我知道，观赏已不再是一个单纯的文字符号了，它成为了有呼吸，有脉搏的灵性之物。作者在观赏一词中所承载的情和意已叩击了学生的心。语文不是无情物，字词句段都含情。语文教学就要充分发挥汉语言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的关键词、重点句，说说、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，积累体验，与作者产生共鸣。那学生就会和老师一样，感动于作者的语言，感动于作者那由不感兴趣、到欣喜、到被震撼的情思。三、抓醒学生心教师要准确把握文本的价值观，要真正读懂作者的心意。徐秀娟写下灰椋鸟，其一，想表达自己对鸟的喜爱之情，其二，想表达对林场工人的敬仰和赞美之情，其三，要表达人与自然和谐共处的美好愿望。如果不能准确地领会这三点，那该文就不能很好的发挥它的价值。曾看到过这样一句话：课文，是需要被唤醒的。这里的唤醒，不是教师对课文的孤芳自赏，不是教师对课文的独自解读，而是在轻轻的呼唤中让孩子自己习得，那如何用文来唤醒孩子，让和谐从孩子的嘴里轻轻流出呢？我在是否要拓展上徘徊了许久，最终决定还是要拓。首先，我抓住最后的反问句，引出人、林、鸟三字，然后用圆圈圈出，让学生来思考它们的关系。我还查阅了大量的关于鸟类生存的资料，然后进行了大胆的取舍，取出几个令人揪心的数字，取出一句特别平凡的话语鸟类灭绝的速度非常惊人，然后我把这些资料重新组合，让它们在无间道那感伤的音乐声中缓缓升起。这一环节揪住了孩子的心，改变了课堂的温度。它带来的心的潮润，对课文主旨的把握，起到举足轻重的作用。这样的适度拓展，自然生成，升华了主题，一切都在缓缓之中进行，却深深透入孩子们的心底。这也许就叫教育无痕吧。外来的营养，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，课堂和音乐，本身就有着千丝万缕的联系。合适的音乐非但不会伤害语言，而且还会让这篇文章在孩子心中保持的更长久，让该文所具有的人文性历久弥新。结束了这一课，我在自我感觉良好的基础上，悄悄陶醉于自己的设计。但当我静下心来，再次回到课堂，我才猛然发现，这堂课太顺了，一切都是那样的水到渠成，可是，每个孩子真的都动起来了吗？都悟出来了吗？都喜欢上了灰椋鸟了吗？我不敢下这样的定论。因为课堂上我曾听到异样的声音，只是我害怕不顺，而不敢深究。课堂上曾有学生认为，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是排空而至的场面，也曾有学生认为我播放的鸟叫声很吵。所以从另一个角度来反思我的教学，还有几点不足。其一：我漠视了课堂宝贵的生成资源。以上两点我在课堂理应把它们抓住了，而且要把它们抓好。如果重新回到课堂，在学生说到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的场面时，我会让她把排空而至再读读，从字面上来猜，可能是什么意思？当对词有了一个大致的了解时，再让大家想象这样的画面。当学生在头脑中初步构建了排空而至的场面后，再回到课文中找出表现场面壮观的句子，让学生尽情地说出气势大，规模大，有纪律性。以上是我对第一处生成的再设计。第二处生成，同样不可漠视。当我播放完音乐，有学生说很吵时，我应该把它抓住，也许是因为我录制的鸟鸣声不够清脆，也许是那个孩子还没有入情入境，总之，他在课堂上真实地流露出自己真实的想法了，我可以追问他：你能说出吵的近义词吗？作者怎么说的？找出喧闹。为什么作者没感觉出吵呢？进一步体会作者对灰椋鸟的喜爱之情。我想：课堂上一定要认真倾听学生的发言，在最短的时间内作出最机智的应对，让课堂的旁逸斜出都能为我所用，让生成的资源成为真正启智的武器。其二：我的教学机智。课堂上，让学生为鸟类学大会设计护鸟宣言时，我看了下时间，离下课还有四分钟，我也知道时间太长了，但我还是按照原计划，让学生来说一句护鸟宣言。其实我可以把这四分钟，充分利用起来，对学生的设计有一个过程性的指导。首先，让学生想一想，有一个静静思考的时间，也是细细揣摩的时机。半分钟后，让学生拿出笔写一写，这是遣词造句能力的训练。一分钟后，交流。如果学生的宣言还是很长，我就要来一个现场指导：同学们，护鸟宣言就如