1、互”为先“趣”为径“效”为本摘要：当前在小学英语课堂故学中，传统的教学模式已经无法满足教育发展的实际需要，而多元交互式教学作为一种全新的教学模式，将其应用于小学英语课堂教学中，能够加强师生和生生之间的互动交流，提高学生的英语集合应用能力，增强教学效果。本文对教学过程中物学生体、教学资源和教学环境等要素进行剖析，分析他们之间的交互关系，从注变沟通、合理设计交互方式、丰富教学资源等方面构迂了多元交互式研究性教学模式,以期能更好地激发学生的学习兴趣,促进学生自主学习能力和创新能力的提高。关键词：小学英语多元交互究性教学随着新课程改革的不断深化，许多新技术和新方法被广泛应用于教白教学中，有效推动了现
2、代化教育事业的发展。当前在小学英语课整教学中，传统的教学模式已经无法满足教育发展的实际需要，而多元交互式教学作为-一种全新的教学模式，将其应用于小学英语课堂教学中，能够加强师生和生生之间的互动交潦，提高学生的英语综合应用能力，增强教学效果.本文就时小学英语课堂教学中的多元交互式教学模式进行分析和探讨。小学英语课堂教学多元交互式教学模式语音作为语言教学的前提与基础，其对学生听说读写能力的培养与提高具有重要的作用。以往教师.在进行小学英语课堂教学时,主要是采用流输式的教学模式，学生往往处于被动学习的状态，学习兴趣低卜.，导致教学效果不佳，难以实现教学目标。要想提高小学英语教学的效果，需要改变以往单
3、向传授知识的教学模式，采用多元交互式教学模式,枳累课堂教学的方法，重视语言知识的传授，提高学生的英语水平和语言应用能力。一、多元交互式教学模式的基本内涵多元指事物的发展,到了一个很丰富的境界,有多种种类。在社会科学中，指不同种族、民族、宗教或社会群体在一个共同文明体或共同社会的框架下，持续并自主地参与及发展自有传统文化或利益“交互原本是一个计算机术语。其中，“交”可以是交流、交际、交换，“互”可以是相互、平等、互动.指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，亦即人机对话。从传播学看，交互是传在与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最
4、基本的特征之%多元交互式教学模式,是以语言功能为纲，着重培养学生的交际能力，也被称为交际法或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设其实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。以小组合作为重耍形式，以学生与课程资源之间的互动、学生与学生之间的互动、学生与教学环境之间的互动、学生与教师之间的互动等为主要构成因素的教学模式。多元交互式的教学模式是种在教学过程中以学生作为学习主体，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与环境之间的互动而进行的种教学模式。这种模式转变了教册在课堂教学过程中所运用的传统教学方式，在课程
5、中更加注重教师与学生、学生与学生之间平等、真诚进行沟通和交流，是一种动态的教学活动。通过这样的教学模式，可以有效改善教册与学牛之间的关系，使课堂教学的翻国更加轻松，并形成一种教用与学生、学生与学生、学生与环境和谐互动的关系，在教学中以一种互动的新方式加强学生和学习环境之间的相互作用和影响，从而提高教师的教学效果。在新课改的背景下以新课标作为理论基础，通过对英语教材和农村小学教学实际情况的分析以及结合农村小学生的实际心理特征，提出了一种更加适用丁对农村小学生进行英语教学的多元交互式新型教学模式。二、教学过程中各教学要素多元化分析1 .教学生体教学主体包括教师和学生，他们既相互独立乂通过教学活动相
6、互联系。教师的教学会受到自身因素和工作环境的影响，如教师自身的教育程度、教学理念等都会对教学产生影响，而学生会受到其自身能力和学习生活环境的影响，如学生自身的年龄、认知、学习能力、情感及所处的班级环境、宿舍环境、朋友圈等都会对其学习产生影响。同时教师与学生之间又是互相影响的，如教师的教学水平、学生的听课反应都会对对方的教学和学习产生影响。2 .教学资源教学资源指教学所需的各种资源，传统教学资源单一，主要依顺r课内资源如教材、板书与多媒体课件等，缺乏课后交流的条件：而现代化的教学资源种类繁多,有教材、板书、课件、图书馆资料、网络资源、实验条件等，资源来源相对较广，可来自于学校、教师、学生，或者网
7、络等。3 .教学环境教学环境指教学所需要的场所或平台，如教室、实验室、实习基地、网络平台等。传统教学健重课堂教学，教学环境单、封闭：而研究性教学是课堂内外相结合，:、各教学要素交互关系分析1.教学主体之间的交互（1）师生交互。教学过程中教与学是不可分割的两个部分，传统教学中教师充当表演者，学生充当听众,双方之间只是单向传输，极易造成教与学的脱节。研究性教学将教与学相融合，师生共同参与，教师既是导演者也是参与者，这种交互式的教学方式，极易吸引学生注意力，激发学生自主学习的意识。（2）牛.生交互。一个班级是由多个学生组成的，学生与学生之间的交互不仅局限于同一班级或宿舍，不同班级之间也会存在竞争、交
8、流等互动。学生年龄相仿，沟通相对较易，交流时间较长，所以学生对学生的影响较大，课后的交流讨论，可促进学生间相互学习：小组合作学习，可锻炼学生的团队合作能力。（3）师和交互。教师自身也是一个学习体，需要不断沟通交潦，才能有所提高，同行听课、督导听课实后就是一种交流指导的过程。教师在箸课,搜集资料的过程中也会吸收不同学者的思想.并进行整合，这也是种互动模式。2 .教学主体与教学资源之间的交互现在大部分教册都采用多媒体上课，课堂内容信息员加大，学生课堂笔记无法及时记卜.，就需要教师提供课件供学生.课外回顾。除此之外，更多的课外知识需要教师和学生.从图书馆和网络中去获取。多样化的教学资源可以为学生的自
9、主学习创造条件，利于创新能力的培养，通过教学资源共享，可以促进教学互动，促进知识的吸收和理解。3 .教学主体与教学环境之间的交互任何教学都处于一定的教学环境中，网络技术的发展改变了传统封闭的教学环境，各种网络平台、聊天软件等都可以用来创设教学环境，教师也至可以创设虚拟的教学环境，让学生有身临其境的感觉,获得更真实的学习体验.，现代化的教学需要开放式的教学环境，开放式的教学环境可以让师生互动不受时间和空间限制。教学环境的多样化也方便了师生之间更好地沟通交流,便于教学信息的传输,促进学生自主学习、积极探索,使学生的潜力得以充分发挥。四、多元交互式研究性教学模式构建1 .注重沟通，提高交互有效性，促
10、进教学相长沟通是人与人之间信息交换的过程，良好的交流、沟通是顺利完成救学过程的前提条件.通过有效沟通，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。第一，作为研究性教学主体的教舞和学生都要更新思想观念，正确对待教学改革。教师要充当好导演者，能换位思考，从学生的角度出发去设计教学过程：学生要能理解研究性教学的意义,改变传统被动接受的学习方式，积极主动去调整适应新的教学模式。第二，要注意沟通艺术，讲究沟通的方式和沟通的语气等。巧用各种聊天工具，可以采用面对面谈话或网络聊天等轻松的方式，语气要尽量温和，应与学生平等对话交流，多聊生活或易激起学生.共鸣的话题，少批评多鼓励，多从学生角度思考问烟，这样更能让学生
11、主观上愿意去自主学习、去交流合作。2 .合理设计交互方式，营造互动环境，激发学生学习的枳极性研究性教学方式较为灵活，可以采用的交互教学方式有改进型、问题型、自主型、创新型和实践型等。改进里基传统教学方式的改进，如强化课堂提问型和综合作业型等。强化课堂提问型这种模式最为常见，这需要教师合理设计问题，课堂上随机或定点提问，不仅可以促进学生提高课堂注意力、做好课外预习，而且有助于课堂效率和学生创新能力的提高。综合作业型不是简单的布置课后作业，而是根据相关内容布置综合性作业，通常涵盖内容较多，需要学生主动查阅资料、积极思考，有的甚至还需要学生动手加以验证，可独立完成或小组完成，这种方式可提高学生团结协
12、作的能力和主动解决问题的能力。问题型较为常见,一般事先抛出问题,让学生课前准备，课上交流讨论,教师答疑、总结和强调知识点，学生课后复习巩固，根据问题的复杂程度可由个人或集体完成，讨论的方式可以小组汇报、个人汇报或组间辩论。这种方式可以促进学生探索意识的加强，需要注意的是教师布置任务时信息一定要明确.自主型即选择部分内容让学生自学或由学生讲解，教师要对教学内容合理筛选，并提出相应的学习要求.通常所选的内容应通俗易懂，由学生自主收集资料、备课整理、讨论、讲解.自学一般只能由各个体单独完成，学生讲解的部分可个人或小组完成。为激发学生自主完成的动力，可以结合课堂提问或采取小组竞争比我的方式，促进学生自
13、主学习能力的提高。创新型相对难度较大，所针对的通常是学有余力或有兴趣的学生，由学生自行挖掘需要思考的问题，可以是前沿问题也可以是有争议的问题，可以结合教师的课题或学生自己的科研项目，一般需要通过搜集资料、调查、实验等手段才能完成，成果可以是论文、专利或相关研究报告等，可以极大地促进学生创新能力的提高.实践型主要是理论联系实践，对于部分较抽象的内容，可以由学生搜集相关视频和照片,加深学生的感性认识，有条件的可以进入实习基地或实验室进行实际操作，该方式可以促进学生对知识的理解和实践能力的提高。3,丰富教学资源、优化交互条件，提高学生的学习兴趣教学资源种类繁多，教师需要提供、筛选和推荐，这样可以减少
14、学生搜集资料时的盲目性，可以更快找到优质资源，从而提高自主学习的效率。网络为研究性教学提供了交流的平台，网络平台也需要精心建设和维护，教师除了上传教学材料外，还需加以完善和及时更新。学生也可将自己的学习成果上传到网络平台成为新的教学资源。教学资源可借助软件来实现，如通过仿真软件可以实现一个真实系统的模拟，也可以获取与实际运行相似的大量信息，还可以优化教学情境，激发学生的学习兴趣.五、多元交互式教学模式的基本流程第步：教加通过对问题的提出激发学生课程内容的兴趣来获得学生的响应提高学生的学习和讨论积极性，并通过让学生与学生之间进行讨论互动将设活跃的课堂第围，同时对于学生的讨论过程要及时进行引导，并
15、对讨论的结果给出有效建议以及进行完善和内容的补充。第二步：英语课文的教学过程展开学生和教师之间进行互动，对课文中的重点和难点进行师生之间的探讨，逐一解决问题,这一过程中学生应当占据主体地位教师起引导作用，进而加深学生对课文具体内容结构的了解并加强学生自身的元表述能力。第三步：教如针对文章的知识结构组织学生之间进行互动展示，可以是对话演练也可以是更具文章内容进行的分角色剧情表演等，使英语教学的课堂氛围更加的轻松愉悦，这也有利于提高学生对英语学习的兴趣并达到预计的教学效果。第四步：更具学生之间对问题所讨论出的结果开展教师与学生之间的互动，让各小组代发发表自己小组探讨所得出的结论，并让各小组之间针对
16、小组所得出的不同结论进行探讨，最后对各小组所的得出的结论进行系统的分析，并对各小组所得出的结果进行补充和完善，得出最终的结论。六、多元交互式研究性教学实践本人任教的年级是六年级，卜面以Starfa1.1.网站上的绘本故事“Tw。friends为例该绘本的故事梗概如下：两个朋友在森林里赶路，这时突然冲出一只可怕的熊，他们俩都吓坏J,其中一个人爬到工树上，还有一个不会爬树，向同伴求救,但他没有得到帮助。情急之下他想到了傣不吃死人，所以马上躺下装死。熊问闻后转身走了。他们俩安全后，爬树的那个人问：“熊刚才对你说了什么？”“能对我说不要相信你的朋友.在你需要帮助的时候他离你而去。”爬树的人感到很愧疚，
17、另一个人也原谅了他。【教学过程描述】1.热身环节。在简单的Greeting之后，我通过PPrII电影胶片形式展示本班学生在校学习运动的几组照片,与学生谈论：Whosyourgoodfriends?生生交流，师生交流，交互式进行讨论。2.读前环节。先给出故事封面，谈论：WhaIstit1.ethestory?Watcanyouseeinthiscover?WhodrawsthepicturesfortheStory?通过指导学生预览封面信息，引发他们对所要阅读内容的兴趣.3.读中环节.师生一起进入绘本，看到绘本第一页图片提问：Wherearethey?下发绘本，学生快速阅读找出答案，整体感知绘本
18、故事，并通过图片帮助找到答案。接着学生收起小绘本，和教师起逐页阅读。在两人遇到熊这里开始拓展，提问：Whocanact1.ikeabear?Roar!Canyousaysomethinge?Forexamp1.e,what,sbcar,Sfavouritefood?在了解了熊的大致情况后，进入木课的一个亮点，学生.自由谈论，得到的答案丰宓多彩：逃施的，躲起来的，跳水游泳的教加把学生的答案都罗列在黑板上，不做评论，等到没有学生举手后，再一起来验证是否合理，最后通过视频，给出结论：爬树是圾好的选择，如果没有树爬或不会爬树，只能选择装死碰运气。接若回到绘本故事，看看故事的两个人是怎么做的并注意中1.
19、d音的省略,4.读后活动。跟读绘本录音，然后3人一组进行小组活动，准备角色表演，最后分组展示。阅读是理解活动，而朗读则是理解后的强化活动，明读能使学生保持高度的注意力，促进学生去记忆所学的语言知识，积累和丰富语言知识，培训学生用英语表达的能力.到最后角色表演的输出阶段，学生不仅不错词、忘词，而且还加上了自己的语言和动作，促进了语言的运用。多元评价促发展:TiCkingtime是自我评价和互评板块，第1到第3项是自评板块，第4到第5项是互评板块。本课以tickingtime为主线贯穿整堂课.引导学生了解自己对本单无所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功,反思和调控自己的学习过程。因此在该环节中
20、利用白板的拖动副本功能,拖动五角星进行白评。学生则根据自己的表现在学习单上贴五角星，在自评中学生能更好地认识自己的进步和不足，是成功的学习者必须具备的学习策略和认知能力，也是英语教学的发展目标之J交互式电子白板作为教育领域新兴的教学工具，为我们的教学工作提供了很好的辅助作用：它改变了传统的教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段,真正实现了利用信息技术媒体创新的交互式课堂教学模式。七、实施多元交互式教学应当注意的问题I.教学顺序和英语教师职业素养方面的问题。农村小学在英语教学方面的顺序大多数教材都以国外语言教学的顺序作为依据，而忽略了国内学生的
21、实际情况，不仅没有充分考虑农村小学生在英语学习方面的程度问题，也没有遵循先易后难的教学原则。因此，英语教师在教学之前应当分析学生对学习内容的接受能力，并对教学的容进行难易的划分，才能在最大程度上提而英语教学的效率.2 .课堂教学情境创设问题.很多英语教师在教学的工程中忽略的课堂情境的创设使原本对小学生而言枯燥的英语课堂更加的单一乏味.因此，英语教师可以充分利用多媒体设备为课堂的教学创设更加真实的情境，使英语课堂的教学氛困更加的具有生命力，并仃效促进了学生与教师、学生与学生之间的互动性，同时多媒体设备的运用也能提高课堂的趣味性，从而加强学生对英语学习的积极性。3 .学生自我评价方面的问题。由传统
22、文化影响，学去与教师在课堂所占的地位难以实现平等，而对于学生的评价通常也有相应的开始成绩所决定，这在很大程度上会引发学生内心的逆反情绪，并限制了学生的学习主动性。而通过多元交互式的教学方式实现了学生的自主学习，并强调了学生在学习中所占的主导地位，同时也让学生逐渐学会对自我的评价。通过这样的方式也能在最大程度上体现教师对学生学习所起到的引导作用，并且有利于建立轻松和谐的课堂学习氛围，并有效提高了教师的教学效率4关于课后延伸方面的问题,农村的小学生由于刚开始接触英语处于打基础的阶段，课堂学习的时间往往不能满足为其打下乩好英语基础的要求，因此，在课后开展相关的英语活动如：简单英文歌曲的学习、少儿英语
23、节目的收看等都有利于实现英语教学的课后延伸并能帮助学生提高在英讲交际方面的能力。结语多元交互式教学模式在小学的英语教学中的运用不仅能够有效激发小学生对英语学习的兴趣，还能使传统的英语教学模式得到有效改善，并对促进农村小学今后英语教学的发展有很大帮助“多元互动式教学模式是最为有效的一种教学方法，能够通过师生和生生之间的互动交流来改善师生关系，强化学生的英语运用能力，提高教学质量和效果，达到教学目的。在小学英讲课堂教学中应用多元交互式教学模式时,需要对教学顺序、学生自我评估和课后延伸等方面加以重视,加强师生互动、生生互动和人机互动，从而激发学生的学习兴趣,活跃课堂氛国,提高英语教学效果，促进教育事业的长远发展。参考文缺：1戴晚芸任芬型技学在农村小学英语阅读教学中的运31.校以英语2015(34).2丁宁.农村小学英语学习睨状分析及时策.湖南教育2013(12)3马丽，高玳，孙龙阳.农村小学英语课堂校学的多元交互式教学模式探宽J.长春教音学院,学报，2011,07：113-114.4初玉洁.浅议小学英语交互式教单模或效果.当代做育实减与教学研究,2015,03：41.5王雪遂.浅析多元交互式英语也竽在大学英语史上的底用.戏剧之室(上半月)，2013.07:251.
