研究高考考试规律高效备考ppt课件.ppt

浙江 嘉兴教育学院 戴加平 2011.03 大连 zjsp57163.com,认真研究高考考试规律 明白“考什么”和“怎么考”之路径,欢迎点击公益性的优秀学科基地网站： 嘉兴市高中历史学科基地网站,进入方式： 在百度上输入 嘉兴市高中历史学科基地,材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（恩格斯：反杜林论） (3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。(13分),2010年全国文综新课标卷第40（3）题,评分参考,SOLO分类计分法,比格斯认为，学习结果主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。学生在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，可以根据学生答问时的表现来判断他所处的思维发展阶段，并据此评分。比格斯把学生的学习结果分为五个层次，分别代表学生对于某项具体知识的掌握水平。当然，如果将这五个层次赋予不同的等级分数，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。,这样的考试背后蕴藏着怎样的玄机？,要明白考试规律，我们可以怎么做？,它为什么要这样考？,一研究命题核心团队成员,（1）他们的学术背景与历史观？,历史学科的高考命题组专家是以北京师大学术团队为核心，都是文明史观的倡导者与身体力行者。,（2）他们对中学历史教育的认识？,人们是在一定的历史观指导下观察研究历史的，中学历史教育也不例外。中学历史教学是历史的普及教育，应该反映学科发展的大趋势。近年来，从文明的角度来观察研究历史日益受到重视，中学历史教育需要史学观念的更新。,（2）他们对中学历史教育的认识？,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。因此，文明史观与中学历史教育的结合不是偶然的，而是时代的发展促成文明史观进入改革中的中学历史教育。,（2）他们对中学历史教育的认识？,文明史观进入中学历史教育，需要构建中学历史教育的文明史体系。在包罗万象的历史现象中，哪些能够最有代表性地反映人类文明的演进？哪些最适合纳入到中学历史教育中？这些问题都需要认真研究，需要在各方面的共同努力下推进。,（2）他们对中学历史教育的认识？,高中历史教学目前可以进行的是，从文明史观的角度对课程标准与教材涉及的历史现象重新审视，摆脱以往的一些理论思维模式，按照文明史观去理解教材，由此把握学科的主干知识，同时对一些重要的历史事件、历史人物重新给予评价和认识。,（3）他们对高考的认识？,高考考试测量的试题应有三个命制目标： 一是命题的立意，即试题要有主题思想； 二是能力考察的目标； 三是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。,（3）他们对高考的认识？,解决新课标下考试测量的学科知识体系问题，首先需要史学观念的更新。在这个基础上，用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。,（1）他们的学术背景与历史观？,（3）他们对高考的认识？,（4）他们对近年来高考试卷的认识？ （ 略 ）,一研究命题核心团队成员,（2）他们对中学历史教育的认识？,附: 杨宁一教授其人其文其见,杨宁一其人,杨宁一，1952年生，师从刘宗绪、黄安年先生， 1982年毕业于北师大历史系。,现为北师大国际关系学院教授。主要研究领域为世界史，重点是现代化史与日本史。,杨宁一其文,代表性著作 新编当代世界史 陕西人民教育出版社1988年版 法西斯体制研究 上海人民出版社1995年版 日本经济史第4卷 三联书店1997年版,20世纪世界现代化进程简论 现代化与20世纪社会主义社会主义现代化模式的创立及其传播 世界历史视野中的民族主义,新课标下高中历史学科考试测量命题改革 文明史观与中学历史教育,近年来重要论文,主编的八年级历史与社会教材 我们传承的文明（八年级下册）,近年来在北京师大开设的课程 2007年：世界文明史 日本研究 2008年：中国传统文化,杨宁一最新著作（2008年9月）： 历史学习新视野 新知识,此书编写阵容引人注目汇集了一批以北京师大为学术背景的一流的历史学与历史教育专家。他们不仅在各自的学术领域卓有建树，而且参加着从历史课程标准制定、高中历史教材编写到高中历史教学评价在内的基础教育工作，对中学历史教育非常熟悉，因此也就不难形成了本书的主要特色：学术视野，中学立场。,杨宁一其见,关于新史观 · 文明史之见,一、什么是文明史 二、文明史的特点 三、文明史的内容 四、为什么出现文明史 五、中学历史教学与文明史的关系 六文明史观对高考备考的启示,为什么要确立新史学观？,第一，公民教育之需要，历史教育 之根本任务。 第二，更客观、更准确地认识历史 现象的需要。 第三，适应高考之现实要求,一、什么是文明史,文明史就是指人类社会发展的历史。它是以文明为研究的基本单位，以考察人类由古至今的文明演进为基本任务。,二、文明史的特点,一是从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，特别关注并说明现代文明是如何传承演变而来，把历史与现实紧密结合在一起。,二、文明史的特点,二是观察视角变化。 从现在看过去，看现代文明是怎样演变而来的，而不是从过去看现在。要从现实出发，看近一点的历史，再看长久的历史。 从长时段考察历史，重点考察那些历史中比较稳定、长期发挥作用的因素，如政治制度、民族文化、社会心理等，其中也包括重大历史事件与重要历史人物。,二、文明史的特点,三是以生产力作为划分文明史发展阶段的重要标准。一般把人类文明分成农业文明与工业文明两个阶段。,四是把人类社会作为一个整体来观察，人类文明有共性，有传承，从而勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，揭示存在的问题。,二、文明史的特点,五是以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一。同时还关注不同类型文明之间的相互关系。,六是把中外历史结合起来研究，把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究。,三、文明史的内容,文明史的出现有三个标志定居与出现农耕，城市的出现，文字的产生。,文明史分为农业文明和工业文明两个阶段。,文明除纵向发展外，还有横向发展文明的扩散。主要方式有：建立帝国和建立文明圈。文明之间有冲突也有交流；冲突也是一种交流。,三、文明史的内容,工业文明：现代化是从农业文明向工业文明转化。现代化的主要标志是：工业化、民主化、理性化、世俗化、都市化、民族国家的建立和发展以及全球化。,现代化进程可分为以下阶段：原初现代化阶段（资本主义的工场手工业时期）；工业革命阶段；两次世界大战时期；二战后到冷战期间；冷战后。,四、文明史为什么会兴起？,一是五种社会形态说不具有普遍意义；它也不符合中国社会历史进程。 二是历史学也应当与时俱进。中国面临的现代化建设、成为一个负责任大国的任务需从中寻找经验教训。 对中学而言，文明史还有一个意义：让学生们掌握人文精神，文明史的核心就是人文精神。,文明演进是人类历史发展的总纲。,刘宗绪：人类文明演的历程,为什么要用文明演进史取代 五种社会形态依次更替说,五、中学历史教学与文明史的关系,1、历史教育的本质是人文教育，让学生学习人类文明的成果是最主要的。 2、人类文明史是新课标的基本思路和基本理念。 3、近几年高考以文明史为主要内容。 4、在中学历史教学中应对主干知识，按文明史的发展线索重新梳理。,1、从文明史观的角度梳理主干知识。如应该重视近代化、全球化等问题，淡化农民起义、宦官等内容。 2、从文明史观的角度重新认识历史上的重大事件。如日本的明治维新，其最主要的问题不是一场资产阶级革命，而是日本走上了近代化道路。,六文明史观对高考备考的启示,杨宁一其见,新课标下高中历史学科 考试测量命题改革,一、学科知识体系的整合 二基本知识点需要重新确定 三全面实现考试测量目标 四、考试测量命题改革的紧迫性,关于考试测量命题改革之见,关于考试测量命题改革,一、学科知识体系的整合 考试测量的学科知识体系需要重新审视。 用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。 考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。,关于考试测量命题改革,二基本知识点需要重新确定 基本知识点包括基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等内容。,一标多本、一省多本，使得考试测量不能依据人民教育出版社的教材，也不能依据本单位教学所用版本。因考试测量失去了以往所依赖的基本知识点出处。,关于考试测量命题改革,二基本知识点需要重新确定,在命题时，适当增加材料题的比重，或者打破材料题的界限，选择题和论述题也提供材料，更多地设计新的情景，让考生运用平时学习培养出来的能力去分析解答试题。 也可以侧重于课标明确规定的，或者史学界公认的重要概念、因果关系等内容来命制试题。,关于考试测量命题改革,三全面实现考试测量目标,当前，需要注意的是全面把握和实现考试测量目标。新课标提出的课程目标中，包括“情感态度和价值观”这一目标，并把它提高到一个非常重要的位置，与“知识与能力”、“过程与方法”并列。,三全面实现考试测量目标,材料题是全面考查学生能力的有效方法， 特别是材料处理能力，主要包括阅读理解历 史材料，对材料进行去伪存真、去粗取精、 由表及里的整理，联系所学知识等内容，能 够培养学生掌握从第一手资料出发、尊重历 史、实事求是的研究历史的方法。,四、考试测量命题改革的紧迫性,进行高中新课标下历史学科考试测 量命题改革需要有紧迫感。考试测量作 为教学过程的最后一个环节，应该体现 教学改革的方向，符合教学改革的要求， 必须同教学改革同步进行。,二研究近年来的高考考试规律,1研究教学依据 高中历史课程标准,（1）历史教育的性质与目的,前言：普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。,课程性质：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。,历史教育的性质与目的,（2）历史学习的目标,“三维目标”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，是高中新课程改革各学科提出的统一的教与学的目标。,通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展培养从不同视角发展、分析和解决解决问题的能力。,（3）实施建议,评价理念：普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。,评价建议：学习评价必须以普通高中历史课程标准（实验）为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。,（3）实施建议,二研究近年来的高考考试规律,2研究命题依据考试大纲,2010年高考考试大纲,历史学科考查对基本历史知识的掌握程度； 考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。,二研究近年来的高考考试规律,2研究命题依据考试大纲,3研究命题传统（规律） 近年来新课程历史高考试卷,1研究教学依据 高中历史课程标准,研究命题传统（规律） 近年来新课程历史高考试卷,（1）它们有何特点？,命题指导思想、题型与题量、能力要求与难度、热点问题与价值取向、主干知识,第一，倡导以文明史观为主体的多元史观,近年来，不再着重从阶级斗争与革命的视角观察历史现象，而是从文明史观、现代化史观、全球史观和整体史观等视角考察人类历史进程，已是我国史学界的发展趋势，历史学科的高考应反映本学科发展的大趋势，倡导多元史观因此成为综合能力测试改革以来的重要命题指导思想之一。,第一，倡导以文明史观为主体的多元史观,从2007年以来的新课程文综卷来看，将人类历史发展历程按物质、精神、制度三种文明范式加以考查，在试卷中占据较高比例。,在前几年考查中相对重视物质文明与精神文明的基础上，10年各省份的文综卷中对制度文明的考查力度有明显增强。,阅读下列材料（07广东第29题）：,材料一 长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 材料二 近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。,请结合所学知识回答：,(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对18401911年间的哪些重要事件评价较高? (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。 (3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。,10辽宁/3019世纪中期，许多与西学相关的“日本新词”来自中国。而在20世纪初年，大量与西学相关的“日本新词”，如劳动、方针、政策、理论等迅速传入中国。出现这一变化的决定性因素是 A中国留学日本人数增多 B中国在甲午战争中战败 C日本明治维新成效显著 D日本先于中国接触西学,第二，三维目标各具特色,（1）考查“知识与能力”目标试题的呈现方式，是命题者将历史知识置于一个相对简单的题干中，要求考生通过运用所学知识对题干意图进行解读，得出史实、观点等结论。该类试题的题干与要得出的结论之间，存在的思维转化较为直接，同时题干相对较短，并以考查基础知识、基本能力为主。,例（2010浙江文综卷第16题） 科举制是我国古代的选官制度。下列各项中，确切反映唐朝科举制情况的是 A其形式都是以官举士 B采用八股考试方式 C分进士等科目考试 D要求应试士人熟读四书五经,（2）考查“过程与方法”目标的历史试题，大多表现为命题者以文字、图、表等方式，给考生创设一个全新的历史情境，要求考生运用历史学科能力，对新材料、新情境作出合乎题目要求的判断和解释。一般来说，对“过程与方法”的考查，大多以历史研究方法或历史研究过程为考查重点。,第二，三维目标各具特色,例（10辽宁/35） 中日双方对l894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方济远航海日志记载：“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮”日方出版的二十七八年海战史称：“7点52分，彼我相距约3 000米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。”这说明 A研究者的立场会影响其对历史的解释 B历史真相因年代久远而变得模糊不清 C通过文献记录最终能够还原历史真相 D原始记录比研究文献更接近历史真相,09海南/35、法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博司所著史学原论一书指出：“史料可分为两种，有时过去的事件，留下实迹(碑碣及制造品)，有时，也是更常见的，事件所留下的痕迹，是心理的状态一种文字上的描写和叙谈。”作者的意思是 A任何文字史料都带有主观因素 B实迹和文字史料都真实反映历史 C历史是“心理的状态”的反映 D只有实迹史料才能反映历史真实,（3）考查学生“情感态度与价值观”的试题，一般来说，命题者会提供带有一定情感倾向和价值取向的材料、问题设计、结论等，引导学生根据试题材料、试题结论，到达课程标准所倡导的“情感态度与价值观”的认识、认知及其所达到的程度。,第二，三维目标各具特色,10全国卷 /20.“我们要在这里下定最大的决心，不让烈士们的鲜血白流；要在上帝的福佑下，让我们的国家获得自由的新生；要使我们这个民有、民治、民享的政府永世长存”。上述演说发表于一次著名战役之后，该战役是 A.纳西比战役 B.葛底斯堡战役 C.瓦尔密战役 D.萨拉托加大捷,10辽宁/3019世纪中期，许多与西学相关的“日本新词”来自中国。而在20世纪初年，大量与西学相关的“日本新词”，如劳动、方针、政策、理论等迅速传入中国。出现这一变化的决定性因素是 A中国留学日本人数增多 B中国在甲午战争中战败 C日本明治维新成效显著 D日本先于中国接触西学,第三，以“三新”为切入点，破解一纲多本难题,新高考命题非常注意移情设景，整合课程资源，试题不囿于历史教材，尤其是不囿于教材的具体知识和具体表述，而是通过呈现新材料，创设新情景，提出新问题，让学生在特定的历史场景中运用历史知识解决问题。,自2007年以来的新课程高考历史试题就特别注重创设情境，除了非选择题全部为情境式试题外，以情境材料方式出现的选择题越来越被命题者所青睐。这些试题情境可分为文字、图表和综合等三大类。在2010年各省市的文综卷中，情境式试题在选择题中所占的比例基本上在70%以上，高者达到100%。,表2 明代洪武至弘治年间（13681505） 徽州祁门土地买卖契约情况表,10辽宁/表2反映了 A宝钞在民间的信用降低 B社会经济大幅度衰退 C生活资料均可作为支付手段 D白银始终是主要流通货币,第四：继续关注基础知识,历史基础知识的夯实是学好历史的第一步，能力是建立在基础之上的。历史教学无论怎样改革，历史学科的基本特征不会丢。历史学科的基本特征就是基本史实。 什么是基本史实? 人们会有不同认识。新课程强调的是要让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习、可持续发展的基本技能和能力。,20下列是孙中山在革命进程中的言论，其先后顺序是 自今日始，吾等之非清朝人矣 驱除鞑虏，恢复中华，创立合众政府 使全国人民赞成我的政策，我十年之内必能为中国造二十万里铁道 顾吾国之大患，莫大于武人之争雄。南与北如一丘之貉 A B C D,09海南/28.明朝“析中书省之政归六部”。六部所掌主要是 A.决策 B.行政 C.监察 D.司法,10全国/24西周分封制在中国历史上影响深远。下列省、自治区中，其简称源自西周封国国名的是 A河南、河北 B湖南、湖北 C山东、山西 D广东、广西,第五：展示学术前沿成果，引导高中历史教学,改革开放以来，随着新“史学革命”的发生与推进，新研究成果不断涌现，原先的研究成果被质疑甚至被巅覆。高考则试图在这方面作出些努力，以此引导高中历史教师关注学术前沿成果，引导历史教学形成正确的价值取向，引导历史教学对一些重要的历史现象形成尽可能接近客观与实际的正确认识。,材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和分散地同奴隶制度并存了几百年。但是只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（恩格斯：反杜林论） (3)根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。,2010年全国文综新课标卷第40（3）题,10辽宁/25柳宗元在封建论中评价秦始皇废封建、行郡县说：“其为制，公之大者也公天下之端自秦始。” 郡县制为 “公天下” 之开端，主要体现在 A百姓不再是封君的属民 B更有利于皇帝集权 C制度法令的统一 D依据才干政绩任免官吏,09海南/32、1942年3月30日，毛泽东在如何学习中共党史讲话中说：“陈独秀是五四运动的总司令。”这一评价应主要基于陈独秀 A 引领思想启蒙运动 B 创办青年杂志 C 发动学生运动 D建立共产党早期组织,第六，热点知识隐性考查,历史学科的热点不等同于时政热点。它是历史上发生过并能为现代社会问题、热点问题的解决提供历史经验、教训的内容。 高考考查历史与现实热点的联系往往是隐性的，试题本身提供的素材与要求学生得出的结论，和所要体现的社会热点问题并无直接联系，但内隐的意图是考生运用试题解答过程获得的的历史结论或认识来解释当前的某些社会问题。,10辽宁/3019世纪中期，许多与西学相关的“日本新词”来自中国。而在20世纪初年，大量与西学相关的“日本新词”，如劳动、方针、政策、理论等迅速传入中国。出现这一变化的决定性因素是 A中国留学日本人数增多 B中国在甲午战争中战败 C日本明治维新成效显著 D日本先于中国接触西学,第七跨模块的综合性非选择题有增加的趋势,从10年的相关试题中可以看出，跨模块的综合性非选择题的命题特征有：一是试题有一个鲜明的主题。二是问题都是围绕主题综合必修或选修知识进行设计。,随着新课程教学和命题技术不断趋向成熟，跨模块的综合性非选择题出现增加趋势合情合理。,第八，历史素养题继续出现。,历史素养题是指不依托或极少依托教材而考查高中文科生应该具备且能够运用的历史基本知识、基本学习能力和历史综合素质的试题。该类试题一般称之为“历史常识题 。,一般来说，此类试题的命制多从两个角度展开：一是意识形态层面的，二是历史学科独具的、与社会生活密切相关的知识,10全国卷 /12中国古代常用五行相生相克解释朝代更替，称作“五德”。每个朝代在“五德”中都有相应的次序。曹魏被定为“土德”，通过“禅让”代魏的西晋应为 A金德 B木德 C水德 D火德,第九，区域特色继续保留,区域特色试题多以区域内的重要历史人物、历史现象为情境或铺垫，以文字或地图的方式加以呈现。 命题者将发生在本地的重要历史人物和历史现象与考生平时所学的历史主干知识有机地结合起来，使考生对问题情境有一种亲近感，有利于激发其解题欲望，激活其思考潜力、开拓解题思路。,区域特色试题虽然情境材料具有鲜明地方特色，并不等同于考查地方史。在本质上，这类试题是从整体的视角来考查地方，因此，通常是以问题为切入点，提供相关地方情况的史料，从而营造出整体历史发展的新问题情境，考查考生在新问题情境中解读整体历史发展的能力和相关的主干知识。 这种命题方式导向既不影响高考高远的立意，也不改变高考命题考查知识、更考查能力的本质。,（10年北京卷）图6（略）是一副古代北京地区的政区示意图。图中反映的地方行政制度实行于 A西周 B秦朝 C汉朝 D唐朝,（10年福建卷）明代闽部疏载：“凡福之紬（绸）丝福漳之桔，福兴之荔枝，泉漳之糖，顺昌之纸，无日不走分水岭及浦城之小关，下吴越如流水。其航大海而去者尤不可计，皆衣被天下。”材料反映明代福建 A海陆交通十分发达 B商品经济活跃 C成为全国经贸中心 D出现资本主义萌芽,第十，试题的能力要求及难度较高。,近年来历史高考试题难度一直偏大，10年继续保持了这种难度的稳定。,3研究命题传统（规律） 近年来新课程历史高考试卷,（1）它们有何特点？,（2）它们为什么形成这样的特点？,第一，中国社会大背景的深刻变化与时代要求,1中国的社会转型正处于关键之时,现代文明的演进常常要以数百年为时间单位。法国革命播下的自由、平等与博爱的种子，经过整整两百年才成为普世价值。 如果以鸦片战争作为中国向现代文明艰难转型的起点，当下中国正处于完成向现代文明转型进程中的最后三十年。这将是中华民族发展史上至为关键的三十年！,2共和国已建立60周年，中国共产党建立近90周年、已从革命党转变为执政党。,无论是世界各国的，还是近代以来中国的，历史经验表明，和平的、渐进式改革之路，更有利社会转型的顺利完成，更有利于现代社会的建立。当下中国需要新的足以支撑中华民族未来发展的核心价值观。,第二，历史观的变化：以文明史范式为核心的多元史观逐步确立,自上个世纪90年代以来，我国史学界已悄然发生了一场新的“史学革命”，其重要表现之一就是用现代化史观、全球史观和文明史观等史学范式来解释历史现象，革命史观不再是唯一的指导思想。这一变化到目前已成不可逆转之趋势，并上升为国家及执政党的意志。高中历史新课程改革正是这种趋势的体现。,第三，历史教育观的变化,改革开放30年来，国家的教育方针已发生重大变化，从“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”转变为“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”。 教育方针的转变导致历史教育的主要功能也已转变为“提高现代公民的人文素养”。这是根本性的变化。,一个国家的前途不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于公共设施之华丽，而在于公民本身。 -马丁·路德·金,3研究命题传统（规律） 近年来新课程历史高考试卷,（1）它们有何特点？,（2）它们为什么形成这样的特点？,（3）对新课程高考卷的几个基本认识,二研究近年来的高考考试规律,2研究命题依据考试大纲,3研究命题传统（规律） 近年来新课程历史高考试卷,1研究教学依据 高中历史课程标准,4研究高考阅卷工作,1.史学范式的变化：,不再是“唯物史观”独尊； 多元解读人类历史进程,三关注我国史学界的 主要学术趋势及成果,（2）史学方法的变化：,高度重视中国史学中的优秀传统,如经史子集的研读方法；图书资料与文物资料的收集与利用方法；各类资料的考证方法；治学的基本方法，如批判法、归纳法、演绎法、宗派法、时代法、问题法、比较法等。,史学方法： “二重证据法” 吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。由此种新材料，我辈得据以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录，即百家不驯之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法，惟在今日始得行之。虽古书之未得证明者，不能加以否定；而其已得证明者，不能不加以肯定，可以断言矣。 -王国维,年鉴学派、计量史学、西方马克思主义史学、比较史学、心理史学、经济社会史、医学社会史、环境史、后现代主义史学等,西方的史学流派,以更开放的心态汲取人类的优秀史学成果,近年来我国史学界的 主要学术趋势及成果,1.史学范式的变化：,2.史学方法的变化：,3.研究重心的变化：,中国史的研究,“五朵金花” 风光不再:中国古史分期、中国封建土地制度、中国古代农民战争、汉民族形成、中国资本主义萌芽等,政治斗争、革命、农运、工运与共运等领域相对沉寂,经济、文化等领域的研究较为活跃,世界现代史的研究,-对世界现代史的根本特征-整体化有了大体一致的认识； - “20世纪历史巨变”成为研究的热门话题； -与高科技革命问题的研究受到高度重视； -对20世纪世界资本主义与社会主义史的研究成为重中之重。,4.对以往研究成果的反思与重新认识：,中国史： 社会性质； 历史分期； 历史事件； 历史人物； 农民战争；,世界史：民族解放运动、第三世界、 国际关系史、殖民主义活动；,5.新研究领域的拓展：,中国史：家族史、区域史、城市史、移民史、社会生活变迁史；,世界史：生态环境史、科技史、妇女史、人口与家庭结构史、宗教史、人权史等；,从“中国古代社会性质”谈起,课标：没有明确要求分析古代中国社会性质,学术成果介绍之一： 封建社会问题,古代中国的政治制度,（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。 （2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 （3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。 （4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。,案例：中国古代社会的性质,课标：没有明确要求分析古代中国社会性质,中国古代社会经历过哪些主要的社会形态？中国古代政治制度的主要特点是什么？新课标没有给出明确结论。,案例：中国古代社会的性质,课标：没有明确要求分析古代中国社会性质,教材：不同的处理方式,四种版本因其主编者的学术观点不同，对新课标的解读结论不同，进而导致编写指导思想的不同，各版教科书对中国古代社会形态及政治制度的主要特点这一重大问题的描述呈现明显差异。,人教版的处理方式,仍按五种社会形态更替的观点解释古代中国社会性质，认为中国古代先后经历了奴隶社会与封建社会，因此认为“春秋时期是奴隶制社会向封建制社会转变的时期”。在第2课的导论中明确提出，“秦始皇创立了封建专制中央集权制度奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基础。”,人民版的处理方式,依据文明史范式并汲取当代中国史学界的学术成果，完全回避了 “五种社会形态说”，不再将 “奴隶社会” 与 “封建社会” 作为中国古代社会发展进程中的两个历史发展阶段加以叙述，因此在古代史的叙述中没有出现 “奴隶制” “封建制度” 等概念。,高校教材动态,在上个世纪90年代，国家教委决定组织编写两部新的中国通史教材，其中由北大张岂之主编的五卷本中国历史由高等教育出版社出版，由复旦姜义华主编的五卷本中国通史教程由复旦大学出版社出版。 这两部供高校选用的教材在中国历史发展阶段问题上，均没有沿用 “五种社会形态说” ，而是根据中国文明演进所特有的历程作出了新的划分。,学术界观点：封建社会问题,一西欧封建社会的主要特征,二中国 “封建社会” 的起源及概念错位,三中国古代社会有过 “封建社会” 吗？,四重新审视中国古代的社会形态及历史分期,一西欧封建社会的主要特征,第一，非血缘的、非强有力的国家权力支配的社会。,第二，庄园制，是封建制的基础。,第三，尚武的武士等级是统治阶级。,第四，领主附庸关系中的原始契约因素。,二中国“封建社会”的起源 及概念错位,中国先秦即出现 “封建” 字眼，实为 “封邦建国” 的简称。分封之意，是让王族亲戚子弟率领族人到各地建立武装据点，解决幅员辽阔的国土安全问题，分封的原则是血缘关系，所谓 “亲亲建国”。,严复在译著社会通诠中第一次将feudalism译为 “封建制”，从而将西欧的feudalism与中国的传统社会完全对应起来，不仅包括先秦时代，也包括秦代至清代。,三中国古代社会有过“封建社会”吗,西欧 Feudalism 是欧洲历史发展的产物，只属于欧洲；中国的先秦是封建制，唯其符合中文 “封建” 之本义；秦代至清代是皇权 ZHUAN 制制度。它们是三个不同的概念，谁也不能涵盖谁，就中西中古社会而言则属于前近代时期不同的社会形式，不应简单地混为一谈。,四重新审视中国古代的 社会形态及历史分期,史学界的主导观点已不再把自原始人群出现到明清这几百万年间的中国古代社会划分为原始社会、奴隶社会和封建社会这三大历史阶段，而是将其划分为史前时代（其时间段大体与过去的原始社会相当）、文明的起源（其时间段大体相当于夏、商两代）和农耕文明时代（其时间段起自西周，结束于鸦片战争前）三个历史阶段。,四重新审视中国古代的 社会形态及历史分期,对农耕时代的中国历史进程，学者们不再以奴隶社会、封建社会为基本线索构建学科体系，即不再将从西周到春秋时期视为奴隶社会，不再将从战国开始的中国社会发展史视为封建社会，而是将从西周到明清这长达三千年的历史时期一并放在“农耕文明”这一文明进程中进行考察。不少学者以秦的统一为标志，将这一历史时期划为两个阶段：西周到战国为“封邦建国时代”，秦至清则为“帝国时代”。,中国古代社会的形态及历史分期,史前时代： 相当于原始社会,文明的起源：相当于夏、商两代,农耕文明时代,封邦建国：西周到战国,帝国时代：秦至清,工业文明时代,明、清开始,从文明演进角度对中国 古代社会进行重新认识,不再以奴隶社会、封建社会作为基本线索,文明的起源：我国历史上第一个王朝夏朝,农耕时代的文明：从封邦建国到一统天下,西周：确立礼乐文明 秦：中央集权大帝国 明清：专制皇权高度强化的统一多民族国家,案例：中国古代社会的性质,课标：没有明确要求分析古代中国社会性质,教材：不同的处理方式,备考建议：按文明史范式解释中国古代 社会的文明发展状况。,备考建议：按文明史范式解释 中国古代社会的文明发展状况,四个版本都通过了全国中小学教材审定委员会的审定，这表明国家有关部门确认了教材编写者对相关文本的解读权力及解读结果。从中可以体味到，学术上的自由、平等与多元已日益成为当代社会的价值取向。,上个世纪末以来，我国史学界出现了引人注目的新趋势：学者们日益重视从人类文明演进的角度来研究历史。目前，这一新趋势已体现在高中历史新课程实验中。,课标：了解 “重农抑商” “海禁” 等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。,教材：不同的处理方式,学术成果介绍之二： 中国资本主义萌芽问题,教材：不同的处理方式,人教版：以专设一课（第一单元第4课：资本主义萌芽的缓慢发展）的方式进行叙述，肯定中国明清时期有资本主义萌芽，但受到抑制而发展缓慢。,人民版：经历了一个变化的过程。,2005年10月第2版,在专题一第3课古代中国的商业经济中以 “史学争鸣” 的方式介绍了中国资本主义萌芽问题： 一是出现的时间问题是明清？元代？宋代？是唐代？是战国秦汉？ 二是有无问题：有人认为已经孕育，也有人认为 “中国传统社会经济的性质，不具备自行发展到资本主义的条件”。,2007年7月第3版,在专题一第四课古代中国的经济政策中增设 “资本主义萌芽的缓慢发展” 一目，但具体处理有两点给人留下想象空间： 一是将原第3课中的 “史学争鸣” 移到第四课； 二是在本目小结中作了如下表述，“明清时期出现的被称作 资本主义萌芽 的这种新的生产关系，与欧洲国家有所不同，具有中国的历史特点”。,2009年7月第4版,在 “史学争鸣” 内容中增加一句重要叙述： “我国学术界通常以雇佣劳动为特征的工场手工业经营的出现作为中国资本主义萌芽产生的标志。”,中国资本主义萌芽问题,课标：了解 “重农抑商” “海禁” 等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。,教材：不同的处理方式,学术界： “资本主义萌芽问题” 是伪问题。,资本主义萌芽问题,1什么是资本主义萌芽？,2资本主义萌芽的发展需要哪些“历史前提”？,3中国古代社会有资本主义萌芽发展所必需的“历史前提”吗？,4资本主义是世界各民族发展道路上不可逾越的一个阶段吗？,学术界主流观点,1什么是资本主义萌芽？,有历史学家认为 “在所有以主义结尾的词中，资本主义一词最容易招惹是非。它的含义与定义是如此混杂，一切懂得自尊的学者应该把它同帝国主义一起从词汇中摈弃。”,1什么是资本主义萌芽？,“资本主义萌芽”应涵盖的基本内容：一定时期的生产力发展水平、雇佣劳动关系的普遍存在、资本支配生产、手工工场生产方式的出现，以及农业领域中出现的商业性农业、农业经营方式的转变等现象。,2资本主义萌芽的发展需要哪些 “历史前提”？,马克思认为，“资本主义”是西欧16世纪以来所发展的一套经营和生产方式，它是建立在市场经济基础之上的，它需要私有制、创业机会、技术革新、契约的神圣不可侵犯、以货币支付劳动报酬以及信贷等要素作为支撑。,3中国古代社会有资本主义萌芽发展所必需的“历史前提”吗？,明清时期的中国 君主专制日益强化，缺乏民主； 自然经济束缚了国内市场与自由劳动力； “海禁” 抑制了海外市场； “重本抑末” 的思想与政策使资金流向土地； 自然经济与文化专制，抑制了科技创新。,4资本主义是世界各民族发展道路上不可逾越的一个阶段吗？,马克思本人并未将资本主义社会定义为人类历史必经的一个发展阶段。 人类社会历史是非线性发展与线性发展的统一，个性与共性的统一。,学术界观点：资本主义是可以逾越的，市场经济却不能逾越，越过了，还得补课。 中国实际上就没有一个资本主义时代，我们把它越过去了。,中国资本主义萌芽问题,课标：了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。,教材：不同的处理方式,学术界：主流观点,备考建议：,材料三 包含着整个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；它个别地和