语文教师综合素质竞赛说章节稿18莫高窟嵩阳二小张云芬.ppt

语文教师综合素质竞赛说课稿 18 莫高窟 嵩阳二小 张云芬,一、说教材 二、说学生 三、说设计理念 四、说教法、学法 五、说教学流程 六、说板书设计,莫高窟一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总分总”的形式来构思全文，叙述具体，文质兼美。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；第二段（第24自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是举世闻名的艺术宝库。 我今天讲授的是第二课时。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，适合运用展示图片和文字资料相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。,（一）教学内容,一、说教材,知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。 过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。 情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。,（二）教学目标：,教学重难点：,教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的 彩塑、壁画的艺术特点。,教学难点： 凭借具体的语言材料体会莫高窟 的美和古代劳动人民的伟大，从 而激发学生热爱我国灿烂的民族 文化的强烈感情。,二、说学生,本课的教学对象是五年级学生，他们已掌握了一定的读书方法和学习方法，如：抓关键词理解课文内容，读中感知，读中悟情，读中领悟写作方法等。因此，本节课的教学我以学生充分自主探究为主，处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。指导学生通过看、读、想、品等方式，深入学习课文内容。,三、设计理念,1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。 2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。 3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。,四、说教法、学法,1、创设情境教学法：课前，采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。 2、合作学习法：为培养学生主动参与的精神，发展学生合作交流的能力。教学时我把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来。提高课堂效率，优化集体智慧，合作激发创新。 3、阅读感悟法：阅读是体会民族语言之优美的重要途 径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。 4、自主、合作、探究法：学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。,五、说教学流程,（一）交流材料，辅垫教学。 新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关莫高窟的资料，从而了解相关的知识。一是为了更好地学习新课，让学生对课文相关内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料的学习渠道，提高学习效率。,（二）激情引入教学 别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我一边出示课件，一边用饱含激情的语言导入：同学们，莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，是各国旅游爱好者竟相前往的圣地。同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往。为后文的学习奠定了坚实的基础。,（三）精读课文，理解积累,1、品味“彩塑” 质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时，要注重质疑、解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问，再到善于问。 课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生小声读课文，然后思考、交流：这一自然段是围绕哪句话来写的？这一自然段是按什么方法写的？ 文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验。让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，播放音乐，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。,然后进行追问：追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这让学生真正与文本对话，与古人对话，与祖国的文化艺术史对话。）面对这一尊尊彩塑，游人们无不赞叹不已。如果你是游人，你会怎样赞叹？（引导学生思考、交流。） 最后，我充满激情地小结：欣赏了彩塑，感受了前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读、背一背吧！教师播放音乐，学生配上动作表情进行朗诵。（通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。）,2、回味“壁画” 我们都知道：对于年龄较大的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出学习这一段的方法： （1）小声读第一遍，归纳段意，了解写法； （2）图文并茂地读第二遍，理解课文内容 （3）诵读第三遍，读中品味，读出感情。 第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。在检查时，我首先呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群。再运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态。最后利用图片、音乐指导朗读、背诵。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。 这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。,3、体味“藏经洞” “从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的画面，“看了画面你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。,4、学习最后一段。 教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。 小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中教者直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。莫高窟一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。,（四）升华情感，口语训练，延伸教学 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生自由谈谈对莫高窟的印象及感受。并联系生活实际，课后搜集一些反映我们祖国灿烂文化的资料进行交流。 这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。,（五）回顾总结 学完了课文，总结：“今天我们走进了莫高窟，欣赏到了精妙绝伦的彩塑，宏伟瑰丽的壁画，以及藏有大量珍贵文物的藏经洞，让我们真真切切的感受到了敦煌莫高窟不愧为祖国西北的一颗明珠，不愧为举世闻名的艺术宝库。”在总结的同时补充完整了板书，也再次理清了课文线索，紧接着我用一个“我是莫高窟小导游”的游戏来使学生更深刻地感受莫高窟，记住莫高窟。,六、说板书设计,