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工作案例 课题：索溪峪的“野”科目： 小学语文教学对象：六年级 课时：1提供者：刘晓伟单位： 涞源县东团堡乡中心小学一、教学内容分析这篇课文写了作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视觉，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。这篇课文脉络清楚，过渡自然。从远处落笔，先写山具有一种“天然的美，野性的美”;然后由远到近，有山及水，发现水是从深山中“蹦跳而出”的，充满着野孩子的灵性;“当然”一词，又引着读者一起领略了小动物那十足的野性;行文到最后，不惟山水和小动物，连行走在其中的人们也变野了。轻松流畅的笔调，活泼生动的语言，让读者充分领略到了索溪峪的“野”。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。2、领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。三、学习者特征分析通过五年的语文学习，学生已经养成了良好的阅读习惯。能够自主预习，自主识记生字词。会简单的复述课文。但对关键的词句还不会正确的理解。四、教学策略选择与设计这篇课文是本组课文的最后一篇，通过这组课文的学习，要培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受;品味优美的语言，通过练笔的形式丰富语言的积累。因此，我把教学目标的重点放在“多读感悟，抓住重点语句的理解来教学课文”，并把三维目标统一起来。五、教学重点及难点使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。六、教学过程教师活动学生活动设计意图(一)、复习引入新课1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的一篇课文。草虫的村落一课给你留下了怎样的印象?你积累了那些好词佳句? 2.这一节课我们将游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?(板书课题)3、“野”字为什么加引号?什么意思?在文中寻找答案。深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满，作者的用意是什么？ (学生自由发言)复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法、进行知识迁移。(二)、检查预习,理清思路1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤.老叟.不拘一格.绵亘蜿蜒等词。2检查读文,指名读,思考：课文从哪几方面写出索溪峪的野?3.在文中哪些找到答案的画一画、读一读。想想这些句子有什么特点?(总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么?(总分总结构)教师小结几种描写方法学生开火车读、齐读。读课文 学生汇报并板书:山野、水野、野物野、人野。通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点，初步体会索溪峪的野(三)、交流体会、合作探究 师:同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。(点击课件,出示问题：交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的?)小组合作学习，教师巡视指导。学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。小组合作学习交体会 (四)、图文结合,谈“野”论“野”1、自由读课文，画出你认为最能体现“野”的句子。2读“野水”的美景。(1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?(五).指导学生有感情地再次读课文，读出索溪峪的野。引导学生体会在描写中，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。(六).齐读第五部分课文。1、“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思?2、人们总结了一句谚语是怎么说的?3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，使文章脉络清晰。通过联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。让四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。七、教学评价设计学生的学习积极性得以充分调动，兴趣浓厚，全身心投入教学活动中。积极参与双向交互活动，气氛活跃。学生抓住重点，各抒己见。学生能快速找到问题答案。小组讨论积极热烈，学生情绪高涨。学生能以“自主探究”为基础积极参与讨论与交流，极大的提高了分析、概括能力。加深了学生对课文内容的理解。学生畅所欲言，自谈感受。互评互议，见解深刻。品德养成，收获颇丰。学生情感受到极大的陶冶，心灵深受感动。八、板书设计 索溪峪的“野” 山野 水野索溪峪的“野” 动物野 “野”荡涤着我的胸怀游人野九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于200字）：本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。一、创设情境，初步体验。语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。二、自读自悟，获得情感。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。三拓展延伸，深化情感。语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏神奇的九寨，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。