1、认识多边形教学反思今天我上了一节教研课认识多边形，本节课的数学重点是掌握通过数边的条数判断多边形的方法。我一开始定的目标有4条：1能回忆起已经认识的图形，通过看一看、摸一摸、说一说等活动，认识边。2.通过观察、比拟等方法，认识四边形，能作出正确判断。3.通过自主分类，认识五边形、六边形，知道多边形的命名方法。4.参与图形的折一折、分一分、剪一剪等实践活动，体会图形的变换，开展空间观念。在周五那天组里面一商量就把第4条改了，因为学习了崔教授“有效教学”讲座后就觉得第4条太空洞了，没有可评价性。改了后的第4条是这样的：通过折一折、分一分、剪一剪等操作活动，灵活运用已有知识进行图形间的相互转化。课后
2、想一想，其实所谓“图形间的相互转化就是“图形的变换”，或许那样更确切。针对4个目标我设计了3个板块，因为觉得目标1和目标2在教学时比拟难分开。第一板块认识边和认识四边形，第二板块认识五边形和六边形，知道多边形命名方法，笫三板块就是稳固练习。整节课上下来思路是非常清晰的，但是就是感觉许多细节之处处理的比拟粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣赏美景，感受大自然的奇妙之处；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而过，根本没有驻足片刻。而我今天的课就属于第二种。学生急，当老师出示题目要求后，他们就急着动手操作，其实有的人根本没有搞清到底要我们做些什么，以至于错误百出。老师急,每次交流时，学生说是几边形就是
3、几边形，根本没有全班一起来数一数，因为有些反映慢的学生只是听反映快的人喊出来就跟着喊了，其实自己一点都不知道；当有的学生说不出来时，老师就自己全部说出来了，没有请其他学生再来说说，其实学生讲的可能要比老师好；在用小棒搭五边形时，其实可以让学生用许多根小棒来搭，让他们屡次尝试，那样一来水到渠成的理解“至少，而我怕时间不够就直接要求学生至少用几根小棒，那样的话学生会不能真正理解这两个字的含义。上课一般都是预设好的，会出现许多种情况老师都会有所准备，当然有些是无法预设的，那就需要足够多的教学机智。因为是教研课,我怕顺着学生的思路就不能按着我之前的设计去进行课，更准确的说是怕找不到契机转到我的设计上。
4、因此在学生还没有认识多边形却已经能说出五边形、六边形的名字时，我就没有抓住这个时机生成出一些精彩。当然我还有一种想法是：毕竟大多数的学生是还不知道的,我要为了班里大多数学生进行教学。所以我一直没敢放手，一直是牵着学生，使他们聚拢在我的设计里。我想我还是太不自信了，缺乏勇敢尝试的精神；我还是思考的太少了，还应该更全面的考虑问题，更深入地了解学生的学情。总之，要上好一节课，还要花许多的时间和精力去研究，就想苏霍姆林斯基所说：我准备了一辈子。这节课通过合作学习，让学生列举生活中的四边形，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，正好表达了“重学习过程，轻学习结果的新理念。但同时也给了我一些思考：(1)
5、放手让学生进行探索的时机能采用吗？新的课程标准强调数学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。过去过于强谓接受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的创新精神和实践能力的.培养。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，我把更多的时机让绐学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进行余色的转化，从课堂的主宰者变为引导者。在本节课本人竭力地在引导学生，让学生来发现、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论假设由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学
6、任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进行探索的时机能采用吗？(2)教师能忙乎过来吗？关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在所有的学生身上，善待每一位发言的学生，帮助、引导答及错误的学生，关注没有参与的学生的想法。但在我们郑韩路小学，在这种大班额的情况下，我们能忙得过来吗？我们能让每个学生都参与到自己探索、小组合作的学习过程中吗？我们能让每一个学生都能熟练掌握新知吗？1、以旧引新，激发兴趣让学生主动学习的首要条件是激发学生的学习兴趣。认识多边形这节课主要是让学生认识四边形、五边形、六边形等平面图形。我从学生已有的认识水平和知识经脸出发，一进课堂，我并展示图形
7、王国的画面，创设去图形王国游玩的遨请这一情境，学选择。在教学三角形的特征时放手给学生探究，先通过对电线杆、自行车图的观看，提出问题，激发学生的求知欲，然后通过拉四边形和三角形的试验，总结出三角形的特性，即稳定性。再让学生利用三角形特性来解释上图实例中用到三角形的道理：让学生利用三角形的特性去修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问解决实际问题，培育了学生实践力量，也体验到胜利的喜悦。从而更深层次地体会数学学问应用于实际生活，数学源于生活，四、缺乏之处板单元的教学中也存在着缺乏。比方，教师注意对学生的鼓励性评价使学生在开心中学习学问，培育了学生学习数学的兴趣，但是忽视了，生生”之间的评价。来自于学生的评价其效果更易于使学生承受在学生的学习过程中，我们的教师只是学生借助帮忙的“其他人”之一。这相对于“传道、授业、解惑”的教师之道，给了我们一种豁然开朗之感：教师的角色应当转变！3000年前古希腊的普鲁塔戈认为：“孩子不是等待灌满的容器，而是等待点燃的火把。”在教学过程中我们的教师应当转变传统的教师观念，构建新型的教师角色。新课程改革把课堂教学的过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程。在这节课的教学过程中，我努力转变为学生学习的组织者、引导者、与合，与学生共享彼此的思索、见解和学问，在沟通彼此的情感与观点中，求得新的发觉。
