1、中学隐性课程的德育功能探究摘要：i目工作是学校的灵魂，它致力于发展学生的道德和人格，对青少年学生的健康成长起着重要的作用。当前，思想政治课是中学他育的主要途径，由于其注重的是道德知识的讲斛，忽视道憔情感的陶冶和激励，导致课堂上讲解的道德知识不一定能够内化成为学生的道镌信仰。因此，以思想政治课为代表的显性课程，具有一定局限性。隐性课程的提出为中学德育工作提供了一条新思路：隐性课程能够借助学校内的切有利因素，使道谯教育生活化、现实化,在潜移默化中达到德育的目的.从道德结构的知、情、意、行四个方面来看，中学隐性课程的镌目功能表现为：引导道德认识，陶冶道德情感，激励道德意志，培养道德行为。学校应进行周
2、密的设计开发，挖掘隐性课程的德育要素，促进学生健康发展。关键词：中学隐性课程德行功能开发一、中学隐性课程的内涵1（一）中学隐性课程的由来2（二）中学隐性课程的特点2（三）中学隐性课程的范困3二、中学隐性课程与中学德育的内在联系4（一）中学德育管理存在的问题4,2。】49：131.专业知识，通过引导、小组合作等方式吸引学生.兴趣，探究思想政治知识，而不是枯燥地灌输、筒单地得出“标准答案”，培养学生的批判性思维，将孩子们的好奇心和求知欲激发出来，这会让思想政治课堂生动活泼起来.在语文教学实践中，通过中华优秀传统文化经典诵读和党析，培养中学生人格，讲解文学作品的人物经历和历史背兔，引导学生对于中华文
3、化的认同感、自豪感，培养学生树立远大理想、追求高尚品格。在理科教学中，传授系统的科学理论知识，让学生树立正确的世界观：在教学环节设计中，创设宽松、愉快的冤用，设让容易接受的教学方式，并且培养学生自主学习、合作竞争的观念等等，教肺如果能有意识地将隐性课程渗透在各学科教学中，必然能发挥其德育作用。综上所述，随性课程的开发是从物质环境、组织制度到文化心理的全方位、多层次的实践过程，需要考虑心理学、教育学的多重因素，教育管理者首先要在心理上重视随性课程的优育作用，有意识地开发学校隐性课程，才能达到良好的德育效果。五、结束语隐性课程不是个空洞的概念和设想，它是活生生的、贴近生活的，教育界不应该把它边缘化
4、而要认识到院性课程对于道德教育的重要作用。我们要知道,隐性课程不仅仅是一种有效的工具，它更是一种价值取向：关注学生的主体地位。在显性课程中，理论的灌输，被动地接受德白知识并不能起到预期的效果，道德教育要重视学生内在的心理体验，将被动转换为主动、乐意的接受，将强制性灌输转换为用言i音和行动对学生施加影响，达到感化心灵，引导内心积极力量的作用，使学生将道德认识内化到自身道德情感和意志中，最终外化到行为，塑造个个善良的、有道德感的“人”，这样才能够达到学校最终的教育目标。前苏联教育家苏资姆林斯基曾说过，教育者的教育意图越是蹈蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教目对象自己的内心要求。这种春
5、风化雨、涧物无声的隐性课程应该被亚视，并应用到教目实践中。参考文献1李方.课程与教学论M.南京：南京大学出版社，2005.2包兴敏，白冬青,王晓茜.教和教育心理学M.北京：清华大学出版社,2015.3朱小婺.中小学德育专题.南京：南京和范大学出版社，2002.4柳永梅.隐性教育心灵对话如何做好学生心理教育工作M1.北京：光明日报出版社，2015.5陈学宏.走向人本主义教育的学校管理.M.杭州：杭州出版社,2007.6周兴国.教育实践话语的意义阐释M,芜湖:安徽师范大学出版社，2016.7胡冬莲.国外隐性课程浅析J.国外职业教育,2003(02).8郑金洲.隐蔽课程:一些理论上的思考J1.外国教
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