普通高中历史课程培训.ppt
普通高中历史课程 培 训,刘 军 2004年12月21日,历史课程标准内容,第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议,第一部分 前言,引言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路,社会发展的需要 国际教育改革的浪潮 历史课程存在的问题,历史课程改革背景,社会发展的需要,（1）全球化、多极化、多元化 （2）国际竞争加剧 （3）综合国力 （4）经济基础 （5）科学技术 （6）教育 （7）基础教育,国际教育改革的浪潮,各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐,历史课程存在的问题,强调学科性 存在“难、繁、偏、旧”现象 忽视学生探究问题能力的培养 忽视科学精神和人文精神培养,一、课程性质,历史性 历史知识为载体 课程性 素质教育为目标,二、基本理念,以学生发展为本 遵循基础性、多样性和发展性原则,体现课程性 全面落实课程目标 改进教学方法 健全评价机制,三、课程设计思路,坚持课改理念 明确课程目标 优化课程结构 设置学习专题 便于课程实施,设置学习专题三原则,历史学科的特点 基础教育的特点 高中生认知程度,第二部分 课程目标,历史教育功能的实质就在于全面完成历史课程目标,横向：三个维度,知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观,纵向：三个层度,宏观：总体目标 中观：模块目标 微观：专题目标,历史课程 三维目标的关系,密切联系、不可分割 相互独立、相互制约,一、知识与能力,知识与能力目标特点 何谓知识 何谓能力 知识与能力的关系,历史知识,广义与狭义历史知识 历史知识：高中历史课程标准所规定的史实知识,知识选择原则,重要性 能力性 教育性,现实性 综合性 适应性,历史能力,历史能力：历史学科基本技能、历史思维能力以及社会实践能力 智力：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力 智能：组织能力、表达能力、操作能力、应变能力、审美能力、创造能力,知识能力的三个层次,列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等。 概述、理解、说明、阐述、归纳等。 运用、分析、综合、比较、探讨、讨论、 评价等。,2002年 全日制普通高级中学历史教学大纲,历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。,高中历史教科书中的一段内容,第一次世界大战历时四年多，三十多个国家、15亿人口被卷入战争，它对人类造成巨大的物质和精神损害。这次大战产生了重大结果：它严重削弱了帝国主义和殖民主义的力量，摧毁了俄罗斯、德意志、奥匈等帝国，英国、法国和意大利等帝国主义国家被削弱。封建的奥斯曼帝国也告解体。战争后期，俄国无产阶级在帝国主义的链条上打开了薄弱的一环，取得十月社会主义革命的胜利；战后初期，资本主义国家的无产阶级革命运动和亚、非、拉美的民族解放运动出现了高涨的新局面。,问答题： 如何理解第一次世界大战的性质和结果？,普通高中历史课程标准“内容标准”： 9当今世界政治格局的多极化趋势,（1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 （2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。 （3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。,二、过程与方法,过程与方法纳入课程目标是课程改革的突出特点 过程与方法既是手段，更是目标,过 程,接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度：提出问题、解决问题、总结问题,方 法,原则 程序,形式 手段,历史学习的一些基本方法,认知学习包括听说、阅读、观察、记忆、思考等 实践学习包括练习、收集资料、制作图表、写作、实验、参观、表演等 评鉴性学习包括欣赏、研究、总结、评论、创作等 交流性学习包括模仿、暗示、讨论、访问、调查、游戏、社会活动等,探究式学习方式,学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神,如何上好讨论课？ 第五节 法国大革命和拿破仑帝国,讨论课是以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，是学生在教师的指导下，为解决某个主要问题（如基本概念，重要人物的评价，重大事件等）进行探讨，辨明真伪，以获取知识的方法。对提高学生学习的兴趣。培养历史思维能力、体现学生在学习中的主体地位大有裨益。 北京铁路二中高级教师 丁风兰,三、情感态度与价值观,拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，是课程目标改革的重要特点 强调学会学习，学会做人,情感态度与价值观,情感： 道德感、美感、理智感 态度： 认知成分、情感成分、行为倾向 价值观： 行为取向、对思想和行为的评价,情感态度与价值观目标功能,动力系统：兴趣、动机、情感 调控系统：意志、气质、性格 导向系统：道德、思想、政治,教学建议： 教师可提出问题：五代辽宋夏金元文化的特征及其在中国和世界文化史上的地位如何？各举出事例加以说明。可让学生讨论、回答，由教师补充总结。,思想教育目标的确定： 1通过印刷术、指南针、火药三大发明的完成和传播，说明四大发明是我国成为世界文明古国的重要标志，大大推动了世界历史发展的进程，从而培养学生的民族自豪感。 2通过沈括、郭守敬等人的科技成就，说明这一时期我国科学技术处于世界领先地位，激发学生热爱祖国的思想感情，培养学生振兴中华、赶超世界先进科技的历史责任感。 3通过教育、史学、哲学、文学、艺术领域的辉煌成就。让学生领略我国古代文化的博大精深、光辉灿烂的风采，感受古代文化的艺术魅力，对学生进行爱国主义教育和美感教育。 4通过辽、夏、金、元的文化成就，说明中华民族的灿烂文化是由各族人民共同创造的，少数民族对祖国历史文化的发展同样作出了重大贡献，从而对学生进行维护民族团结的教育。,教师总结,刚才同学们就如何评价拿破仑，进行了认真而又热烈的讨论，既有观点也有史实。随着同学们的成长，知识和经验的增长，对法国大革命及拿破仑的认识会更加深入。综观拿破仑的一生，有功有过，但应该说，拿破仑是新兴资产阶级的军事家和政治家。他打击了国内外封建反动势力，促进了欧洲人民的觉醒，保卫了法国革命的主要成果，巩固了资本主义的统治，这是他活动的主要方面，是他的主要功绩，也是历史发展的客观结论。因此，他的功大于过。但是，拿破仑毕竟是资产阶级的代表人物，时代局限和阶级局限在他身上体现得很突出，胜利滋长了拿破仑的骄傲情绪，也助长了他的野心，争霸世界导致他走向毁灭。拿破仑在其遗嘱中说：“让我的儿子经常读读历史，并思考历史的重大事件，只有历史才是惟一的、真正的哲学我希望他无愧于自己的命运。”,应注意的几个问题,课程与学科 历史与综合 达标与超标 重点与难点 关键点与面,体系与整合 大字与小字 目标与过程 教学与评价 教学与科研,第三部分 内容标准,一、必修课程 历史（I） 历史（II） 历史（III）,二、选修课程 （一）历史上重大改革回眸 （二）近代社会的民主思想与实践 （三）20世纪的战争与和平 （四）中外历史人物评说 （五）探索历史的奥秘 （六）世界文化遗产荟萃,一、必修课程,历史() 前言 学习专题 说明 教学活动建议,第四部分 实施建议,一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议,一、教学建议,完整、准确地把握历史教学目标及内容 处理好教与学的关系 及时对教学进行客观有效的评价,二、评价建议,评价的性质与功能：定性定量的价值判断；导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能 评价的主要对象、内容和依据：以学生为主体；考察知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观；以历史课程标准为主要依据 评价方法：考试、历史习作、综合实践活动、历史学习档案等,三、教科书编写建议,历史教科书的性质 历史教科书编写依据 历史教科书知识内容的选择 历史教科书的教学目标 历史教科书的呈现方式 历史教科书的教学评价 健全高中历史教材体系,历史教科书的性质,高中历史教科书是依据课程标准编制的历史教学用书，是高中历史课程的重要组成部分。 高中历史课程的性质决定了历史教科书的性质。,历史教科书编写依据,依据高中历史课程标准和课程计划。 尊重历史学科特点。,考虑不同地区、学校和学生的实际情况。 遵从国家的法律法规和方针政策。,历史教科书知识内容的选择,有利于历史课程目标的全面实现。 体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。 以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。 发挥历史学科的综合性特长。 充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。,四、课程资源的利用与与开发,人力资源：教师和学生等 教材 学校图书馆 网络资源 社区课程资源 历史题材的影视作品 历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，人文景观、自然景观,联系方式,单 位 南京师范大学历史系 邮 编 210097 办 电 02583598820 宅 电 02583598788 83312457 手 机 13805155770 E-mail liujun_cn126.com,
