04第四章教育技术学的理论基础.ppt

第四章 教育技术学的理论基础,学习目标： 1.说明教育技术学的主要理论基础 2.阐释传播理论对教育技术发展的影响 3.阐释学习理论对教育技术发展的影响 4.阐释系统科学理论对教育技术发展的影响 5.论述教育技术学术思想的演变,规定性定义教育技术是什么？,一般地说，教育技术指的是一项专门技术，即在教学过程中应用的技术手段和技术方法。 教与学过程中应用的媒体技术和方法的总称。,教育技术的学科性定义,美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology,简称AECT)的94定义： Instructional technology is theory and practice of design development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. 教育技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行开发、设计、利用、管理和评价的理论与实践.,1.上大学做什么？ 2.学习是什么？ 3.怎样学习？,第一节 教育技术的理论基础,一、客观主义的感觉论 二、传播理论 三、学习理论与教学理论 四、系统科学理论,客观主义的感觉论,夸美纽斯：人是通过观察事物本身， 从事物的本源来获取知识。 裴斯塔洛齐：感官印象是一切知识的 基础。 戴尔：学习知识是感性认识与理性认 识相结合的过程。,1.拉斯威尔的“五W”传播模式,传播理论,传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。,传播理论,2.香农韦弗传播模式,信源/教师,信宿/学生,媒体,贝罗模式,学习理论与教学理论,学习理论 ： 教学理论： 1.行为主义 1.程序教学 2.认知主义 2.目标分类 3.认知行为主义 3.结构-发现 4.建构主义 4.先行组织者,研究行为反对研究意识,行为主义学习实验,1.行为主义,基本观点：学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程，学习是刺激与反应（ S-R, S代表刺激，R代表反应）联结。学习要遵循三个原则：准备律、练习律、效果律。强化是学习成功的关键。 特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。,在多种强化方式中，立即强化（个体表现正确反应，立即提供强化物）优于延缓强化，部分强化由于整体强化。,认知主义,2.认知主义,基本观点：学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S-AT-R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生；学习过程是信息加工过程。人脑好似电脑。学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。 特点：重智能的培养；重内部认知过程的研究。,班杜拉的观察学习理论,观察学习又称为无尝试学习或替代性学习。 1.人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。 2.观察的类型： 直接的观察学习： 抽象性观察学习： 创造性观察学习：,“情境” “协作” “会话”“意义建构”,建构主义,3.建构主义学习理论,主要观点： 1.学习是一种意义建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与外界环境的相互作用中自行建构的。（学习者的主动性） 2.学习是一种协商的过程。理解依赖于个人的经验，个人经验不同，对世界的看法必然不同。只有通过社会协商和时间磨合才能达到共识。 3.学习是一种真实情景的体验。学生在真实情景中运用自己的知识结构解决问题，是衡量学习成功的关键。（对情景的创设） 4.以学习者为中心，教师是学习的帮助者 5.强调资源对意义建构的重要性。,4. 人本主义学习理论,学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程。（受需求、欲望、感情、价值等作用） 基本观点：学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 特点：重学习的情感因素。,3.认知行为主义,学习是人的能力和倾向的变化、保持（外部、内部)， 学习的结果即教学目标，可分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能等五大类。 学习发生的条件分为内部条件和外部条件。教学就是安排外部条件，以促进内部学习过程的发展。,言语信息：能将所学表示出来。 智力技能：运用符号办事的能力。 认知策略：对认知过程的调节控制能力 态度：个体行为选择的内部状况 技能：身体的有组织运动,（1）赞可夫的发展教学理论,赞可夫（1901-1977）是前苏联心理学家、教育学家、教育科学院院士。 基本观点：“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。 教学原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则。,2）布鲁纳的“结构-发现”教学理论,（布鲁纳（J. S. Bruner，1915-）是美国心理学家，哈佛大学教授。 基本观点：学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；要学得好，必须采取发现法。 布鲁纳的教学理论对美国60年代的中小学教学改革有重大影响，促进了数学、物理等学科教材按照结构课程理论重新编制。但那次改革并不成功。他过分强调学习者主观努力的作用，而忽视环境和学习者自身条件等因素对学习的影响；他的上述第个观点是脱离实际的；他倡守的发现学习也有一定的局限性，费时太多。,（3）巴斑斯基的教学最优化理论,巴斑斯基（1927-1987）是前苏联教育科学院院士、副院长。 基本观点：应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。 根据上述基本观点，巴斑斯基提出了十条教学原则和教学方法体系。 巴斑斯基用系统方法研究教学，较全面。科学地剖析和阐述了教学过程，这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程，以获得最佳的效果。但他的条目太多，不一熟记和运用。,四、系统科学理论-系统观、系统理论、系统方法,系统观：相互作用、相互依赖的若干组成部分结合 而成的具有特定功能的有机整体为系统。 世界上的一切事物、现象、过程都是有机整体，自成一个系统，并可与其外部环境组成一个更大的系统。其各个组成部分可以看成是子系统。 一般系统论：一套相互联系的概念与原则,（系统的概念，系统的整体性原则，有机相关性原则、动态性原则、有序性原则）。 系统方法：运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。,系统的基本特性,目的性（实现某种功能） 整体性（组成部分之间的协调） 层次性（有层次结构） 相关性（各部分之间的影响） 适应性（与环境的联系）,案例一,某位物理老师教大学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所用到的教科书、录像、试验用书等资源 研究的问题：采用用何种媒体形式的教材有利于提高教学效果 实验设计：使用教科书讲第一单元“力” 用教学录像片讲第二单元“运动” 结论：测验结果第一单元比第二单元成绩好。因此，用教科书上课比用教学录像片教学效果好,改进：,实验设计：将学生分成两组，用教科书教第一组学生两个单元，用录像教第二组学生两个同样的单元 两组用同样的试卷测试 结论：第一组比第二组成绩差。用教学录像片上课比用教科书教学效果好 结果是否可信？为什么？,问题：教师与学生在某问题上的价值观有何不同？ 研究设计：从参加暑期成人教育培训班的教师中选取150人，从某大学在校生中选取150人，通过面谈，自由提问，观察得出一系列结论。 结果是否可信？为什么？,第二节 教育技术学术思想的发展,学术思想：指分析、解决教育教学问题 的哲学方法和实践方法。 哲学方法: 指导思想 实践方法：管理操作程序。,指导思想,以学习者为中心， 依靠资源和系统方法的整合应用,管理操作程序,两个基本环节：鉴定问题、解决问题 六个步骤：鉴定、 设计、 选择 实施、 评价、 修正和推广,