2006年中考复习建议.ppt

2006年中考复习建议,（课改实验区）,2005年云南省中考试卷分析,（课改实验区）,一、考试说明的要求,考核内容有：（1）科学探究 （2）科学内容 科学内容： 物质、 运动和相互作用、 能量,注意: 考查的内容不应受教材内容的制约.,二、考点分析,合计: 132个,(1)物质(考点: 34个),(2)运动和相互作用(考点: 51个),(3)能量(考点: 47个),（4）. 科学探究,1）.力学: 6个 2）.光学: 4个 3）.声学: 1个 4）.电学: 4个 5）.热学: 1个,合计: 16个,三、试题分析,1. 题型： 填空、选择、实验与探究、综合,2. 题量： 填空（8小题；共20分） 选择（8小题；共24分） 实验与探究（5小题；共28分） 综合（4小题；共28分）,3. 难度系数： 7：2：1,4. 比例分配： 声 学（2分） 光 学（7分） 热 学（11分） 力 学（32分） 电 学（38分） 其 它（10分）,说明考试的重点仍然是： 力学和电学,客观题主要包括:,5.试题类型: 客观题 和 主观题,填空题和选择题和连线题.此类试题是以 考查基础知识和基本技能及应用为主.,主观题主要包括:,实验探究题和综合题.此类试题是以考查 思维能力，理解能力和综合能力为主.,填空题和选择题的考点分布情况：,（1）以基础知识、基本技能、应用为主,（2）考点覆盖率高，知识难度不大,实验探究题的考点分布情况:,(1)第12小题以考查基本技能为主 (2)第34小题以考查课标要求的实验探究为主 (3)第5小题以考查课本外的实验探究为主.,综合题的考点分布情况: （1） 2个力学题 （2） 2个电学题,直 击 中 考 -中考复习建议,中考复习建议：,1、集体备课,（1）备考试说明：,集体研究“课标”和“考试说明”。在研究过程中明确以下几点： 考试要求： 试卷结构： 难度值： 必考知识点： 必考知识点的考试题型： 知识点考查的覆盖率：,研究全省中考试卷的目的： 1）梳理知识点；对非必考知识点，尽 可能不重复。 2）稳中求变；对变化的部分和题型要 认真进行研究。 3）发现命题中具有的地方特色。,备课组成员：分工研究近三年全省中考试卷 和全国各地中考试卷,（2）备中考试卷,研究全国各地中考试卷的目的是： 1）借鉴新题型 ； 2）把握考试动向； 3）分类整理各块复习资料。,（3）备考生：,1）了解学情 2）分层制定教学目标 3）统一教学进度 4）分工制定练习和考试卷,（4）备教学计划,2、个人备课,（1）备考点,6）出现的新题型,例题2、如图所示，蜡烛在光屏上成一个清晰的像，这个像是（选填“放大”或“缩小”）的实像。照相机、投影仪、放大镜这三种光学仪器正常使用时，与上述成像情况一致的是，如果在前面的实验中保持蜡烛和光屏的位置不变，只移动中间的凸透镜，要使光屏上再次出现一个明亮清晰的像，则应向移动 凸透镜（选填“左”或“右”）。,例题3、某小组同学在“研究凸透镜成像规律”的实验中，记下所用凸透镜的焦距，按正确的方法安装和调节好实验装置。他们在光具座上先固定焦距为fl的凸透镜，按表一中的物距u依次进行实验，每次都使光屏上烛焰的像最清晰，并将相应的像距v记录在表一中。然后他们换用焦距为f2的凸透镜，重复上述实验，并将数据记录在表二中。为了进一步探究物距u和像距v之间的关系，他们进行适量的运算，将结果分别记录在表一和表二的后四列中,（已知f1f2） 表一（凸透镜的焦距为f1）,表二（凸透镜的焦距为f2）,（1）分析比较实验序号1、2与3（或4、5与6）数 据中的物距u与像距v变化关系及相关条件， 可得出的初步结论是：_。 （2）分析比较实验序号_数据中的物距u与 像距v的关系及相关条件，可得出的初步结论 是：不同的凸透镜，当们成实像时，物距相 同，像距随焦距的增大而增大。 （3）进一步综合分析比较表一、表二中经运算后 得到的数据及相关条件，并归纳得出结论。 （a）分析比较表一：_； （b）分析比较表二：_。,例题4某校同学在学习了眼睛和眼镜内容后，想通过实验探究近视眼的形成原因.他们选择了如下器材：蜡烛、用薄膜充入水后制成水凸透镜（与注射器相连，注射器里有少量水）、光屏等.水凸透镜的厚薄可以通过注射器注入、吸取水的多少来调节.其装置如图所示. （1）在此实验装置中， 相当于人眼球中 的晶状体. 相当于人眼球中视网膜. （2）请你用此实验装置探究近视眼的成因，要求 写出实验过程：,例题5、一天下午，小明向远处的一座大楼望去，他看到一个现象：有的窗户明亮刺眼，而有的却黑洞洞的，他问妈妈这是怎么回事，妈妈告诉他，那座大楼有的窗户是开着的，有的是关着的，小明很快明白了其中的道理。请你解释出现上述现象的原因:,例题6、用影子辨别方向。如图，中午前后，用描点的方法在地面上画出竖直杆阴影顶端的运行轨迹，找出其中距O最近的点A，则OA就指示_(南北/东西)方向，这一技能应用的光学知识是：_,例题7、如图（a）所示，直线AB是光滑木板与棉布的分界线（木板与棉布处在同一水平面上），然后使一个小线轴（如缝纫机上的线轴）沿着与直线AB成一角度的方向PO匀速滚动，可以看到，线轴在棉布上滚动的方向发生了改变. 如图（b）所示，一束光从空气斜射入玻璃中时传播方向也发生了改变.,（1）由图（a）可知当线轴的甲轮刚接触到棉布 时，其速度的大小将 （变小/ 不 变/变大），此时乙轮速度的大小将 变小/不变 /变大） （2）从图（a）、（b）两种类似现象可知，光由 空气斜射入玻璃时而发生折射现象的原因 可能是 （3）在你学习物理知识的过程中是否运用过本题 的研究方法？请列举一例说明：,（2）备学生,1）认真分析所教班级的学生情况 2）随时与班主任进行沟通和交流 3）与学生一起制订学习目标 4）建立学情档案,（3）备教学,中考前的总复习，是整个教学过程的一个重要环节，目的是帮助学生梳理知识，形成网络，使所学知识进一步系统化、熟练化和技能化，促进学生的能力和综合素质得到进一提高。,1）体现“新意”，重在效果,选择恰当的教学方法能起到事半功倍的效果。但要真正上好一堂复习课并非易事，教学中必须遵循系统性、针对性、典型性、指导性原则，切忌简单机械重复，避免炒“现饭”。复习课要体现“新意”，注重方法，注重效果。,例如：下列各图中，电源电压为4.5V，R1=R2=10，电流表、电压表分别使用0.6A和3V的量程。下图正确的是,教师提出要求：学生不仅要会选择正确答案，还应会指出图中错误的原因。然后由学生归纳得出： A、正确使用电流表 B、正确使用电压表 1）使用前调零 1）使用前调零 2）串联 2）并联 3）正与正相连、 3）正与正相连、 负与负相接 负与负相接 4）选择量程 4）选择量程 5）绝不充许不经过用 电器直接接在电源 两极上,2）体现拓宽，重在提高,对教学的总体要求是：控制难度，拓宽知识面。复习课教学尤其要注意体现知识的拓宽、思路的拓宽、方法的拓宽，要在知识的广度上做文章，要防止在某些知识点上挖掘过深。促使每一位学生在原有基础上都有一个显著提高。,例题：老师整理了一份器材清单，根据清单准备的器材见下图。用以下器材：（1）提出研究课题；（2）设计实验方案；（3）简述实验过程。,1、测金属块的长度,2、测金属块的密度,测金属块的体积,测金属块的质量,测金属块的体积： 1）用刻度尺测量、 2）用量筒测量 3）用阿基米德原理测量 4）用等量替代法测量,测金属块的质量： 用弹簧秤测量,3、测金属块在液体中的浮力大小,4、研究金属块在液体中：浮力大小与 深度的关系,5、研究金属块在液体中：浮力大小与液 体密度的关系,6、研究液体压强与深度的关系 7、研究液体压强与液体密度的关系,9、测牛奶瓶的玻璃密度 10、利用牛奶瓶证明大气压的存在 11、验证重力的方向总是竖直向下的,8、研究滑动摩擦力的大小：与接触面积、接 触面的粗糙程度、 正压力的关系,3）体现专题，重在理解,争对教学中的重点、难点、学生学习中的薄弱环节，后一阶段的总复习可以进行一系列专题复习，如：“中考题型的解题方法与技巧训练”、“容易混淆的概念的区别与联系”、“实验仪器仪表原理及使用注意事项”、“力、声、热、光、电知识结构复习专题”、“动态电路专题讲座”等，切实加深学生对知识的理解和应用。,4）体现创新，重在能力,把培养学生的创新精神提高到教学目的的高度，把发展思维、培养能力作为重要的教学内容。在教学中要牢牢树立“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者”这一理念，努力为学生创设良好的创造力发挥的氛围，鼓励学生善于观察、敢于质疑、勤于实践。,例如：为了测定木块所受到的滑动摩擦力， 两个实验小组分别设计了甲、乙两种实验方案， 实验装置如图所示。实验中不计弹簧测力计的 重力。 甲方案：在水平实验桌面上将木板用线拉住，通过弹簧测力计沿木板方向水平拉木块，使木块在木板上面滑动。 乙方案：将木板放在水平实验桌面上，用线通过弹簧测力计水平地拉住木块，沿木板方向水平拉木板，使木板在木块下面滑动 。,（1）从实验操作方面考虑，应选择_方案。 简述你选择的理由？ （2）从实验误差方面考虑，应选择_方案。 简述你选择的理由？,小明所在的班级共有30位同学，常采用投票表决的方式来决定班级重大事宜，小明想设计一个表决统计器，来快速地获知投赞成票(或反对票)的人数。为此，小明准备了下列器材：电源(电压为2V且恒定)、开关(足够多)、电流表(表盘如图)、阻值100的定值电阻(足够多)、导线若干 (1)画出表决器的电路原理图（可用“”省去 部分重复的电路）； (2)通过计算改画下图中电流表的表盘刻度， 使它能直接显示人数； (3)写出表决器的使用方法。,电路图：,使用方法：,梳理知识，形成网络,第一轮复习（1个月）,第二轮复习（1个月）,系统性、针对性、典型性、指导性,插缺补漏（模拟训练）,