1、中学语文课堂运用多文本读写结合教学策略探究 摘要：学好语文学科是学习其他学科的根底。阅读与写作教学是中学语文阅读与写作教学中的关键内容，其教学质量的上下对于构建语文高效课堂有着十分重要的意义和作用。多文本读写结合策略在中学语文课堂教学中的应用改变了传统的阅读与写作分开的教学模式，有效的促进了中学语文高效课堂的建立。关键词：多文本读写结合;中学语文课堂教学;策略语文是根底学科教学中非常重要的一门课程，多文本读写结合是语文教学原那么之一，对于提升语文教学的有效性有着极为重要的意义和作用。阅读教学顾名思义就是通过阅读范文来提高学生的语言组织能力、表达能力等。同时通过阅读还能够进一步的增加学生的写作知
2、识的积累，提高学生写作能力做好准备。写作教学那么是通过写的方式将自己内心的想法抒发出来，同时写的过程还能够将平实阅读积累的素材进行合理的利用，能够比较直观的表达出学生的语文知识运用能力。简言之，阅读与写作就是吸收和表达的过程，只有将两者有效的结合在一起，才能够有效的提高学生的读与写的能力，为语文高效课堂的构建奠基。一、中学语文阅读与写作教学现状分析长期以来的应试教育，对教师和学生的影响比较深远的，素质教育理念和新课程标准实施二十多年，许多教师依然沿用传统的教育教学理念和方式，没有将阅读与写作完美结合，在阅读过程中没有重视写作素材的积累，在写作过程中也没有注重阅读的延伸，因此阅读与写作教学的有效
3、结合不高，影响了学生语文综合素养的提升。多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。其中，“多文本一词是对以前群文阅读的精确解释，两个或者两个以上的文章片段即为多文本，由于课堂时间和学生阅读速度的限制，课堂上学生阅读多篇文章有一定难度，而文章片段阅读那么可以有效提高课堂教学效率。因此，多文本阅读教学教师在选文上应该提供不同角度看待问题的素材。二、多文本读写结合运用于语文课堂的策略1在阅读文章中，寻找读写结合点。多文本读写结合策略的应用，离不开语文教材内容，作为教师要从教材内容入手，从文本内容中寻找读写结合点，让学生感受到读与写结合的重要。
4、朱自清写的?春?文章结尾对春天的描写“春天像刚落地的娃娃、像小姑娘、像健壮的青年等，通過拟人的手法，将春天的不同特征形象的表达出来。学生阅读后，教师指点学生仿照文本形式进行仿写，寻找读与写的契合点，让学生通过仿写将生活与写作联系起来，从生活中找到写作的灵感。教师要善于利用课题提出问题，以此正确解读文本，进而提高阅读教学的课堂阅读质量。如?背影?一文，课文的题目很好地向我们展示了许多与解读文本有关的问题：“这是谁的背影？“这个背影是什么样的？“要写一个人为什么不写他的正面，而写他的反面？，这些问题解决了，也就完成了对文本的较好解读。在教学过程中引导学生深入阅读名著，通过阅读行为提升学生的仿写能力
5、通过人物仿写，景物仿写的训练，帮助学生在写作方面奠定写作根底。2课内课外有效结合，多途径训练学生读写。学生通过课内外多文本精读，促进学生读写能力。以阅读为例，中学阶段的学生在阅读教材内容的同时，还要适当的进行课外阅读拓展;课内外阅读结合，丰富阅读内容，积累更过的写作技巧和写作素材。课内外结合的过程中，首先要从教材文本入手，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，激起感情上的浪花，并把这种情感通过朗读表达出来，让学生在“读中受到心灵的触动。朱自清的?背影?、孙犁的?芦花荡?、吴冠中的?桥之美?等文章都是文质兼美的名篇，这些文章如果能够引导学生多读，读出感情，学生就能够很好理解课文。在同
6、样的题材、从同一作者等内容入手，充分的拓展学生的阅读内容，让学生从课外文本阅读过程中能够收获更多的写作技巧等。如人教版初中语文教材中有几篇鲁迅先生的文章，像?从百草园到三味书屋?、?社戏?等;教师让学生对鲁迅先生的作品进行集中的了解。一方面能够增加学生的阅读积累，提升学生的阅读理解能力和阅读水平;另一方面，通过课外文本阅读的过程，学生能够收获到更多的写作技巧，促进写作综合能力的提高。教师在教学中让学生阅读多文本时，注意动词运用对人物细节描写，让学生通过多种途径的读写，进一步的提高自身的阅读与写作能力，也是多文本读写结合策略在语文教学中应用的目的之一，如朱自清?背影?作者描写父亲爬月台的动作、外
7、貌，连续用几个动词“探、穿、攀、缩、倾来刻画，既有手的动作，又有脚的动作，整个形体刻画得十分精细。这几个动词运用，让我们看到了父亲憨厚朴实的形象，让人感受到了父亲对儿子的至爱，让人感受到了儿子对父亲的感谢之情。因此在教学中，让学生读略课文，找出最感人的画面，对于构建高效课堂有着十分积极的意义和作用。3进行多样化阅读活动，开展读写交流。语文课堂上运用多文本读写结合策略进行语文教学活动之外，教师还可将此教学策略运用到语文课外活动的过程中。如我们可以利用节假日的时间，带着学生参加一些读书活动，同学们可以以小组为单位进行阅读。活动结束之后，教师组织学生开展读写交流，通过口述或者是写作的方式表达自己对于
8、阅读的见解。或者，我们还可以利用学校的一些文化设施，开展读书交流会，让学生通过分享自己喜欢的书籍、篇章等方式，增加学生多文本阅读时机。通过多样化的语文读写活动的开展，教师不仅能够发现和拓展学生的阅读和写作兴趣，还能够采用科学合理的方式长久的保持学生的阅读和写作热情，进一步的促进学生读写综合能力的提升。综上所述，多文本读写结合策略在初中语文教学中的应用，不仅能够改变传统读写分开的现状，同时也能够促进初中生阅读与写作兴趣的拓展，对于提高学生读写能力有着十分重要的意义和作用。参考文献：【1】郝海峰.让多文本阅读成为学生写作的源泉J.导写者，20214，132-133.【2】骆洪祥.启趣益思，读写结合初中语文读写结合教学模式微探J.新课程中学，2021，05：176-177.【3】毕锋.多文本阅读教学设计浅探J.学教育，20216，89.
