“学导结合，训练过关”六步教学策略的研究实施方案.doc

“学导结合，训练过关”六步教学策略的研究实施方案一、 问题的提出（一）研究的背景及现状.学校教育的最根本的目标是要使学生健康全面的发展，获得可终身发展的能力。而课堂教学是学校教育中最重要和最基本的活动形式，课堂教学效率的高低是教学质量的主要标志，直接关系到教学质量的提高和人才的培养。因为我校生源较差的实际情况，一段时间以来，课堂教学难以跳出“注入式”和“讲练式”的模式，在教学过程中，教师“主导”和学生“主体”地位倒置，严重阻碍了课堂教学效率和学生素质的提高。主要表现在：1、学生基础差，学习积极性不高。 2、教学方式单一，老师讲得多，学生主体参与不够。3、小组合作学习不深入，实效性不强。（二）研究的目的、意义. 开展课堂教学策略的研究，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，更为重要的是教学策略研究的开展将会带动全体教师积极参与校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高教育教学的质量。二、研究的理论基础 （一）建构主义理论。建构主义认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学习者获得的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流。探究性学习中，学生是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。“学导结合，训练过关”六步教学策略的研究是建立在建构主义理论的基础之上，课堂教学的六步中，始终是以“学导结合，训练过关”为核心。 （二）高效教学的相关理论。一切以学生为中心、以快乐为根本。紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”即教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。“学导结合，训练过关”六步教学策略的研究，就是在这一教学理论的指导下，研究课堂教学策略与方法，以提高我校课堂教学的效益。 三、课题界定“学导结合，训练过关”六步教学策略，是学生在教师既定目标的引导下，开展自主探究、合作交流、自主质疑、自主应用等活动，使自身的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。通过达标训练让学生掌握所学知识，提高课堂教学效率，进而提升学校教育教学质量。四、研究内容（一） 创设情境。捷克教育学家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。 教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，它解决了学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。研究重点是各学科根据各课型怎样进行创设情境引入新课，以及在教学过程中哪些阶段创设情境以更好的突破难点解决重点。为此我们设计的子课题有“课堂教学中情境创设策略的研究”，并主要研究以下几个方面的情景创设： 1、创设生活故事情境。新课标要求我们的数学课堂教学是“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学情境并进行解释与应用的过程。2、创设实践活动情境。在课堂教学过程中，我们可利用初中学生好奇、好动、乐于模仿和表现的特点，设计一些与教学内容有关的实验让学生自己动手进行实践，然后再引导他们进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，再进行推理判断。3、创设质疑情境。“学起于思，思源于疑”。在教学中，可以巧设质疑与矛盾的问题来创设教学情境。教师应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，使学生由被动接受向主动探索发展。4、创设合作情境。合作学习是指学生为了完成共同的任务，开展互助性学习。我们在我们的子课题中充分研究学生的小组合作学习的引导、实施和评价。5、创设游戏情境。通过创设游戏情境可以激起学生浓厚的学习兴趣，使学生迅速地进思维的轨道，掌握学习的主动权。6、创设纠错情境。在学习中，学生往往对错误的知识有强烈的印象，我们可以利用这种特别注意，进行强化教学。（二）出示目标。目标不仅能让学生从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识和所要形成的能力，还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。研究重点是怎样进行三维目标设计能实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合以及三维目标的呈现方式。（三）学生先学。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。研究重点是课前教师怎样指导学生预习，课堂上教师利用哪些方式让学生有针对性的学习。为此我们设计的子课题有“学案导学策略研究”、“潜能生数学小组合作学习机制研究”“探究小班教学中学生互学策略”研究。我初步具体研究以下几点：1、“以学定导 ”有什么样的学生指导什么样的方式自学，即“按米下锅”，针对不同个性的学生制定不同的自学方式和评价结果。2、教师怎样引导和督促学生先学。教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。3、先学后导，教师必须具备哪些基本素质。4、先学后导，教师要有充分的知识、能力和情感储备。（四）诊断疏导。教师要及时了解学生的学情，掌握学生学习中的障碍有哪些，以便于“对症下药”。 研究重点是如何对学生的思维障碍进行诊断，诊断的方式有哪些，怎样进行疏导更有效。为此我们设计的子课题有“生物教学中的前置诊断策略”。（五）精讲归纳。精讲归纳有利于学生更好地解决思维障碍，同时获取解决问题的方法途径。研究重点是哪些问题需要讲，怎样讲，何时讲最适宜，讲到什么程度。为此我们设计的子课题有“数学课堂教学中精讲精练策略的研究”。（六）达标评价。达标训练可以更好的了解学生课堂学习的效果，发现问题，及时补偿。研究重点是怎样进行达标题的设计，训练时间以及怎样进行批阅和反馈。为此我们设计的子课题有“数学教学中的分层训练探究”“英语个性化作业设计策略研究”。五、研究方法 （一）行动研究法。通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构“学导结合，训练过关”六步教学策略，并不断修正与完善。（二）调查法主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。（三）个案研究法选取典型的教学片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，撰写成教学案例，为六步教学策略的确立提供实践依据。（四）文献法在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地方对课堂策略研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。六、研究的措施（一）进行研究的培训。1.组织教师认真领会“学导结合，训练过关”六步教学策略的内涵和基本要求。2.通过开展有关“学导结合，训练过关”六步教学策略专题研讨会，深化对这一策略的研究。3.组织研究的骨干教师外出考察、参观和培训，以拓宽课题研究思路，开阔研究视野。（二）开展研究的“三个结合”1.与常规课堂教学相结合。教学中要求教师紧密结合“学导结合，训练过关”六步教学策略研究课题，认真设计常规课。要求教师充分调动学生学习的积极性，在新的课堂教学策略下充分地动手、动口、动脑，并自主地发现问题、探索问题和解决问题。2.与各类研究课相结合。通过不同类型的研究课，让教师们大胆运用“学导结合，训练过关”课堂教学策略，并在教学实践中依据各自的教学实际灵活地改进“学导结合，训练过关”课堂教学策略，尽可能地通过这些研究课，使“学导结合，训练过关”课堂教学策略能够在教学中产生一定的影响，并在交流中加以完善和提升。3.与教研活动相结合。校本教研以“学导结合，训练过关”课堂教学策略研究为主题，对研讨课不断进行打磨，并让参加研究的老师谈具体的操作流程、操作策略以及实施的感想。七、研究进度和时间安排研究时段：第一阶段：课题准备阶段1、制定课题研究方案。2、各教研组长拿出本学科课堂教学策略研究具体方案及分工明细。、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，课堂教学策略理论，国内成功的课堂教学策略，提高教师的理论水平，为研究打下扎实的基础。第二阶段：研究阶段1、研究制定各学科、各课型课堂教学策略，包括理论依据，操作流程和具体办法。2、应用行动研究法进行课堂教学实践研究。充分利用研讨课、公开课、汇报课、青年教师展示等课型，不断实践，发现问题，解决问题，完善策略。实践研究再实践再研究，直到形成一种比较科学的课堂教学策略。3、各学科、各课型课堂教学策略展示、交流、评议。课堂教学策略实践研究，阶段性总结交流，写好研究论文，案例分析，心得体会。第三阶段：课题总结阶段1、整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。2、在全校范围内推广。3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版研究论文集。八、完成课题研究任务的可行性分析我校一直注重教师专业化发展，曾多次参与过市级课题的研究并结题，随着我校教学硬件建设的逐步完善，教师的专业知识、专业能力一定会得到很大提升。课题组成员都是一线教师，多次参加学校各项课题的研究工作。本课题研究深受学校重视，能够从学校整体角度调动人力物力财力和做好时间安排，在确保正常教学秩序的前提下，向课题研究倾斜，保障参研人员有足够的时间和精力从事课题研究。划拨课题专项经费，为参研人员提供丰富的资料来源，学校的电脑、图书室、多媒体教室等教学设施，为本课题的实施提供了有力的硬件设施。九、课题的成果形式研究报告、系列论文、教学案例、科研总结等。十、课题组主要成员及分工负责人： 具有较强的管理、组织能力和较高的研究水平。在本课题研究中担任总负责人职务。为课题研究实施和推广提供支持，负责联系上级专家指导和信息勾通；组织教师理论学习与培训；指导研究制定各学科、各课型课堂教学策略。成 员： 制定课题研究方案，组织研究的骨干教师外出考察、参观和培训；组织各学科、各课型课堂教学策略展示、交流、评议；组织教师阶段总结，写好研究论文，案例分析，心得体会。参与研究制定各学科、各课型课堂教学策略，包括理论依据，操作流程和具体办法；负责全校范围内推广。 组织教师进行研讨课、公开课、汇报课、青年教师展示课；参与研究制定各学科、各课型课堂教学策略，包括理论依据，操作流程和具体办法； 参与研究制定各学科、各课型课堂教学策略，包括理论依据，操作流程和具体办法；组织教研组长拿出本学科课堂教学策略研究具体方案及分工明细。直接参与实验实施和协调统筹各年级班主任的工作；负责班主任培训与考核；教学与研究过程指导与保障组阶段性计划和总结。5