人教版初中美术七年级下册《标志设计》教学设计与评析.doc

挖掘生活素材 放飞思维空间人教版初中美术七年级下册标志设计教学设计与评析教学内容本节课的内容是九年义务教育七年级（人教版）美术下册第三单元“校园的春天”中的一个内容。学情分析标志设计对象是七年级的学生，他们对日常生活中的设计知识有了一定的感性认知，再加上学生已经学过一些简单的设计图案知识，已形成了一定的审美观点和审美体验。但怎样利用设计的原则、造型方法的运用、自然材料的组合和结合生活的实际来进行标志设计与制作，还是缺乏经验的。这节课主要从游戏引入讨论欣赏尝试方法思维创造美化生活创意无限。使学生在教师的引导下能够学会标志设计的基本方法，进而产生新的创意。教材分析标志设计是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。本课内容设置注重从学生对日常生活中的标志的观察和识别出发，展现设计艺术对我们生活的独特意义。学生在识别标志时，对标志的表现形式、种类特征、制作过程和材料组合等要素，没有系统的认知，学生在学习的同时，不断地探究、思维想象，对标志设计产生了求知欲，放飞了学生的思维空间。在教师及时引导和开发中，学生的能力得到充分发挥。在收集各种标志的同时，让学生进行分门别类，开发他们对标志的识别和审美能力，凸显标志的象征和凝聚的功能。教学理念美术新课程标准要求“发展学生的感知能力和形象思维能力”。强调美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。生活离不开设计，因此，这节课我注重创设鲜活的生活情境，营造宽松的学习氛围，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中，收集和发现各种标志的特征。让学生了解标志在学校各种活动中的应用价值，陶冶美的情感，创造美的作品。美术课标中要求“形成学生的创新精神和技术意识”。学生是进行各种学习和创造活动的主体。标志设计是一种创造性的活动，学生在收集、欣赏和创造标志设计的同时，自己动手尝试不断地改善和创造设计一些校园的标志，美化校园的生活。优良的设计是人们在使用时要符合种种要求，更重要的是给人们带来美的视觉享受。经过设计，提高了学生的审美情感和设计水平，使学生更加关注生活中丰富多彩的标志设计。教学目标1、通过收集、分类、欣赏、整理标志设计等活动，使学生了解标志设计的原则和创造方法。2、尝试运用一定的方法和材料进行校园标志设计，培养学生创造意识和动手能力。3、欣赏标志设计，培养学生的观察能力、分析能力、操作能力，以及培养学生的审美情感、审美能力和创新能力。4、让学生在评价的同时，体验到标志设计是来源于生活，服务于生活的艺术，并为我们的生活带来美感和便利。教学过程一、游戏导入 引入课题1、同学们，你们手里有一份迷宫图，请试试，用笔标出捷径，找出最近的路线图来（一分钟的时间）。如果要我们实地走出迷宫，哪又会用多少时间呢？（如果有能够代表图形的符号，就能很快地走出迷宫。）对，这样的符号就是我们要学的标志。2、标志的起源：标志的来历，可以追溯到古时候的图腾。图腾是氏族和部落以自己特有的神秘关系的动物或自然物象作为识别的特殊标志（即称之为图腾）。以太阳、月亮、为图腾，把图腾刻在洞穴和劳动工具上。后来国家产生后，成为国旗、国微、各种会标、指示牌、报纸杂志、食品、成功商品的商标等。3、你们事先收集了很多标志，看看能分出哪几类？请同学们仔细观察，这些标志设计有什么共同特征？对成功的标志设计所带来的商业价值有何感想？（课件展示：成功标志运用各种商品） 评析：兴趣是最好的老师，借助游戏、多媒体再现生活中的标志的运用情境，有利于激发学生的学习兴趣，同时让学生在感受美的过程中产生探究美的欲望；紧接着引导学生主动地观察、讨论、分析、总结标志特征及分类，并进行判断，这样学生对标志的认知及标志的理解就更深刻、掌握就更牢固。二、讨论分析 感受设计1、标志定义：即一个标记，标志的使用者运用自己的标记使世界认识自己，了解自己。标志的作用的主要对象是商家、企业、社团、集体。哪我们学校的会场的标志设计应该怎样设计呢？3、标志的形式组合主要有哪些？图形组合、文字组合（汉字、拉丁字母）、图形和文字组合、数字组合、抽象组合、个人冠名头像和具体事物等方式。（展示课件：以上标志的内容，让学生举出实例，以抢答形式来完成）。4、标志设计运用材料的表现形式有：剪、粘、贴、画等形式。我们怎样用手中的材料为校园运动会或联欢会设计会标呢？ 评析：虽然标志设计知识极具应用性，但要让学生创作出美丽的标志作品是极具挑战性的。正因为如此，让学生充分认识、讨论标志设计的要求，组合形式，学生更能充分的体现创作的空间。在学生创作时，更能使学生的创造能力得到充分的发挥，对作品的评析、欣赏能力才能得到极大的提高，美的情感才能得到充分的陶冶。三、欣赏评价 尝试方法1、怎样设计标志呢？标志设计要注重什么？（展示课件：首先要有易识别性、标准性、独特性、相关性、审美性、再现性）。2、学生在欣赏、评述课件中的各种标志设计时，对有代表意义和比较熟悉的标志设计，让学生进行点评：这个标志设计你最欣赏它什么？代表什么内容？属于哪类设计？让学生在欣赏、讨论中，更进一步感受标志设计之美。3、让学生总结出：标志的图文要清晰，意向表达要准确，设计内容要简洁、使用场合要合理、材料组合要精致、视觉效果要凸显。4、在日常生活中，标志设计图形真是随处可见，请同学们把你们想的、看的，进行比较，来设计你心中的标志。评析：一个心理学家说：在情景中学习，才会学好，在生活中学习，才会有价值。标志设计在生活中有着广泛的应用，让学生在欣赏古代人民生活中的标志设计现象和表现形式，能让学生充分体验到现代生活中标志的运用，标志设计是有趣的，标志设计是美丽的，从而进一步激发学生学好标志设计。四、激励创新 创意无限1、了解了标志设计具有易识别、象征、审美和凝聚的功能。教师边讲边为某学校设计一个标志。以此来激励学生进行创新，让学生感受创意设计的重要性。2、在教师设计的标志中,让学生根据教师设计标志的过程,总结、分析出标志设计的意境来。通过图文的联想：学校是培养人的地方，是学生生活和活动的主要场所。由此，联想到“腾飞”、“大树”、“龙飞凤舞”、“鸟飞”等；再联想用拉丁文字母的变形等等。3、一年之际在于春，“五四青年节”快到了，学校准备开运动会或一个联欢会。同学们愿意给会场设计一个标志呢？让学生动手做一做。进行校园标志设计大赛，本次大赛设有的奖项“最佳创意奖”、“最佳设计奖”、“最佳色彩奖”，我们比一比、赛一赛，看谁设计的最棒。 评析：标志设计来源于生活，服务于生活。让学生利用标志设计知识装扮我们的学校或各种场所，有利于培养学生学习的兴趣和能力。同时也激发了学生应用标志设计的意识和能力，审美的情趣和能力。五、畅谈收获 拓展应用1、我们是小小的设计师把你们的作品放在你们的课桌上，让小组长带领各组人员互相学习。从每小组选取两幅贴到创意作品栏中，全班交流评述。归纳感受：要求学生说说标志设计为我们的生活带来了什么?标志设计知识的学习对我们有什么收获?2、同学们的收获真大，老师这里有一个学校的教学楼的平面图，请同学们上来画出标志，让我们很快找到要去的地方。（教师出示一幅简单位平面图）3、教师最后总结：设计是对我们改善生活和美化生活的一种创造性的劳动。标志设计的创造是快乐的，课后可利用标志设计知识把你们的房间或有关场所装扮得更加美丽。学生展示自己的设计作品,品尝收获的成果,畅谈标志设计给自己的生活带来的美好意境，教学活动中，学生是积极的、主动的参与标志的设计。在拓展创新应用中，学生顺其自然地很快设计出教学楼的符号标记。拓展开放式的结尾，激励了学生继续探索的精神，拓宽了学生创作的思路，让学生体验到成功，体验到快乐，延伸了教学内容；使学生的思维情感得到了延伸，设计创新得到了延伸；为学生学习标志设计打下良好的基础。教学反思1注重学生情感体验，激活学生思维空间。教学中采用让学生先收集各种各样的标志设计，从整体角度考虑教与学的和谐发展。学生先有感性认知，继而在学习过程中以“生活环境为源泉”，以“情感体验为动力”，。引导学生进入标志设计的境地，导入采用标迷宫图、想实地走谜语宫路线，联想有什么样的符号标志。激活学生在活动中观察、感受、记忆和想象等审美元素的开发。启迪创造的灵感，感受设计美带来的愉快。2、游戏导入激发兴趣，体验情景教学之乐。教学过程是循序渐进的，以学生感兴趣的游戏入手，引入主题，突出课中的知识点。来达到以“趣”入题、引路，以“美”入情、入境。学生自然而然地进入教学过程之中，为深挖教材中的想象因素作出了铺垫；为学生的想象和创造提供了催化和向导。唤醒学生带着丰富的感情色彩参与标志设计的学习活动之中。使学生的情感体验在学习、交流、创作中得到较大的发挥。使学生的心灵得到最大的震撼，进而体现了以“学生为主”的人文精神。3、强化学生主体意识，激励学生大胆创新。学生是创造的主体，又是活动评价的主体。正如“教育的使命是使人变得更自由、更有创造力”，在为校园设计标志时，学生设计的就很大胆，有特色，并且效果很好。这样的设计给学生松了绑，任想象驰骋、任情感激荡。学生的主体参与、情感参与的积极性得到了充分的展示。开放、多元的评价作品，给学生提供了一个表现自我的平台。学生在这个过程中，即学会了欣赏、学会了创造、学会了感悟。体验到成功的快乐，增强了心灵交融，学生的主体参与性得以体现。4、探究校园生活素材，引领学生超越自我。学校是学生学习和生活的主要场所。在学校生活和学习中，教师把课堂真正还给学生。学生是教师“有待开发的课程资源”。如：在设计中，学生利用身边的废品，彩色的塑料、挂历等。通过撕、剪、贴、画等做出了很有创意的标志设计。让学生在自由的、开放的校园生活环境中自主地创作，去思考、去发现、去感悟，是教师今天放手做的一件开心事。也正是我们课堂教学所追求的目标。学生在创作中感悟，在感悟中创作，在创作中超越自我，为自身孕育着美好的情感。这正是美术教学中人文精神的完美体现。这节课通过寻找标志设计美的作品，欣赏作品美的意境，创造设计美的成果，编织生活美的联想。使学生主动地在活动中感知，在活动中体验，在活动中探索，在活动中拓展。不仅获得了知识与技能，而且思维能力、情感与态度都得到了培养，有效地促进了学生全面、持续、和谐的发展。