初高中教学衔接教(英语).ppt
初高中衔接教学建议,福州教育学院 薛蓉,主要内容：,1. 现状 2. 原因 3. 对策,初高中衔接学生常有的问题,缺乏较强的学习动机，信心不足 听不懂教师用英语授课 不善于用英语表达思想与人交流 不善于使用阅读策略，没有形成阅读的习惯 惧怕高中听力训练，感到难度大 不能用英语思维，写作困难 单项训练尚可，综合训练能力较弱 不善于与人合作，小组活动难以开展 习惯于终结型评价，很少进行形成型评价,现状,1词汇不衔接，影响高中起步学习。 2语法模糊，不够系统，影响自学。 3阅读技能差，影响课文理解。 4. 句式结构掌握差，影响写作能力。,原因,2.教材跨度大,1.环境与心理的变化,3.初高中英语教学方法存在差异,4.初高中学生英语学习方法不同,佼佼者,中下等,新环境，新同学，新老师，新集体，新教材,紧张的中考,初中基础不牢固，对高中学习有畏惧,“松口气” 无紧迫感,1500-1600词和200-300个习惯用语或固定搭配 常用语言形式的基本结构和基本的语法知识 八级（高考要求）3300词，九级（选修）4500词 教材内容丰富，知识容量大，大量的语法点、知识点，句子结构更为复杂 侧重提高阅读能力且加大阅读材料的份量 内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面,初中,高中,教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足 课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固 教材内容多，知识综合性强，课时减少 课堂容量大，进度快，对各类型题巩固强化时间不多。 侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。,初中,高中,学习依赖性强，机械性记忆和练习 学生要自主学习，勤于思考，善于归纳总结，主动质疑 高一新生，沿用初中学法，学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。不利于良好学法的形成和学习质量的提高。,初中,高中,结果,对策,1. 将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点。 2. 将学习习惯的培养与学习方法的指导作为衔接教学的重要目标 3. 将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容 4. 建立多元评价系统,上好第一堂“见面课”，既使学生对高中英语学习有一个初步了解，又在同时排除师生情感沟通的障碍。 自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等,让学生尽可能多地了解自己，了解自己的教学特点； 请学生交流初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等，使自己尽可能多地了解学生； 介绍高中英语学习方法和注意点,使其从一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。,通过各种形式缩短师生间的距离感： 入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试，全面了解其语言基础及言语风格，以针对性的予以指导； 定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解，以及时发现问题，引导学生的兴趣向积极方向转移; 运用好课前五分钟，留给学生自由表达的空间，讲趣事或就热点问题发表评论； 选择学生感兴趣的话题或问题，或者在教学活动设计中提供学习者选择(Learner choice)，给予学生充分的自主选择的空间； 让学生感受到尊重和平等的气氛，给予及时的肯定和鼓励，,根据学生的不同情况，进行有针对性的引导和教育。 对于尖子生，一方面要为其设定更高的学习目标，激励其不断进步，另一方面要提醒他们戒骄戒躁，防止成绩滑坡。也有部分学生在初中时是同学和教师的焦点，有很强的优越感，到了高中往往会因失去这种优越感而产生失落感，对此，除了适当地在课堂上多对他们进行提问外，课后还可多找他们谈谈过去的学习情况，并进行激励。 成绩中等的学生，对英语往往“没感觉”、“无所谓”。因此，最重要的是改变他们的这种心理，激发其进取之心。应尽早为其设定适度的学习目标并帮助他们制定具体的、可行的学习计划并经常检查、督促。 对于成绩差的学生，首要的是帮助他们克服自卑与焦虑，可在课堂上对他们提一些简单问题，多表扬、少批评，以此鼓励他们积极参与课堂活动，使其尽量多地获取成就感，从而重建自信，获得学习的动力。,养成良好的学习习惯,1.及时订正作业中的错误 2.勤记课堂笔记 3. 制定阅读计划 4.勤学多问 5.坚持背书,指导学习方法,1.指导学生记单词 使学生明确记单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性与用法，也不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。新单词的学习与巩固应在句子、文章中进行。在复习阶段（单元复习、期中期末复习等）背单词表则可以提高效率。学单词的另一方法是做造句练习。 2.指导学生学习语法 引导学生在学习语法时多问“how”或者“what”，少问“why”，不要去钻牛角尖。另外，应强调基本语法概念的建立，并帮助学生逐步建立英语语法的结构体系。还有，建议学生在起始阶段少做那些偏、怪、难的语法题。,引导学生自主学习,一、教会学生使用字典，让其自己解决一些词汇问题； 二、要求学生准备一本适合中学生的语法手册，让其自己解决一些语法问题； 三、引导学生学会有选择地做练习； 四、引导学生经常性地对自己的学习状态进行监控，并不断地反省。 五、引导学生学会预习。,预习题案：,Unit 1 Friendship Warming up, Pre-reading, Reading & Comprehending A. 根据英语解释写出下列单词或词组。 1. _not inside a building 2. _ feeling disturbed 3. _ to be worried about 4._write down 5. _free, not tied up 6. _ to experience something 7. _ to take no notice of 8. _completely B.大声朗读下列单词，并标出单词划线部分的音标，并用英语解释其词义。 1. ignore / / _ 2. concern / / ,/ / _ 3. loose / / _ 4. dusk / / _ 5. series / / _ 6. thunder / / _ 7. power / / _ 8. curtain / / , / /_ C. 思考以下问题，并阐发自己的观点。 1. What do you think a good friend should be like? List what a good friend should do and share the list with your partners. D阅读课文，回答以下问题。 1. Read to summarize the main idea of each paragraph. 2. Read the passage and complete Ex-2 on P3. E. 划出文中的生词、短语或好词好句。 _ F请提出预习中发现的12个问题。_ G尝试将Anne的日记译成中文。,1. 词汇 2. 语法 3. 听力、口语 4. 阅读 5. 写作,值得关注的二个数据和一个现象： 新课程调研：被调查的120名高一学生中，67.42%学生认为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此，为减少不适应，教师应适当增加对词汇的关注。 研究发现，约70%的日常交际主要由语块来实现，由此，语块构成了语言交际的基础单位。 研究表明（丁言仁，2008），很多在演讲比赛中（如“21世纪杯”、“CCTV杯”）获奖的优胜选手，其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿，背诵大量优美文章，听和模仿英语广播或录音，观看和模仿英语电影和电视剧，记忆大量完整的语块（即出现频率比较高的习语、短语、短句等）。,高中英语教学应十分关注词汇和语块的积累。,词汇,词汇,（一）集中补语音 首先突出抓好音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。,词汇,（二）初高中衔接词汇的复习 初中毕业需掌握的1600词汇以及 200300词组,词汇,（三）巩固扩大学生的词汇量 1.单词竞赛。 2.以旧带新，广泛联想，组结若干单词链，扩大词汇量。 3.根据构词规律，掌握多义词、同义词，最大限度地丰富词汇。 4.建立班级词库。,词汇,1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。,词汇,2.指导学生精加工 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。 比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。 （1）He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是在乎他母亲的看法。（concern的同义词： care， attention）。 （2）When she was sick， he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切。（ concern 的同义词：worry ）。 （3）This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。 因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就快，用时就会得心应手。,词汇,3.培养学生运用元认知策略 学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。,语法,分散补语法 在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。在高中接触到一个新的语法点时教师可以顺带复习与之相关的初中已学的语法。,语法,初中阶段学过的语法 1. 词法：10类词 动词：8个时态 被动语态(现在时、过去时、情态动 词） 非谓语动词 2. 句法：句子的种类和类型 句子的成分 从句（状语从句、定语从句）,加强听力、口语能力的指导,在课堂上，尽可能英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。 有策略地讲评听力练习。,加强听力、口语能力的指导,高中英语新教材对话部分提供了很多的专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。要让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。 教师可以根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，做好初高中的衔接。,阅读,高中英语教着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。对比目前初中英语阅读教学的实际情况可以看出： （一）初中阅读教学有些停留在对阅读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。 （二）初中阅读教学中回避对句子语法结构的分析。事实上，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系，搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。 （三）初中时偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。,常见的阅读指导方法,1. 指导学生学会搜索性理解文章大意的方法 2.指导学生学会正确分析句子结构的方法 3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法 4.培养学生检查和复核的习惯,建议：,1.每天定时训练2篇，强迫学生养成英语阅读的习惯，不断扩大知识面； 2.每天课前三分钟，由学生轮流讲解一篇阅读（从前一天做的2篇中选），解答问题，划出重点词汇和短语； 3.每周从本周做的10篇阅读中翻译并熟读3篇，彻底搞明白文章意思，并在此过程中积累单词、短语和句型。,写作,写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程。写作水平普遍低是高一写作教学中的主要问题，高中写作在字数以及写作的难度上都有所加大。在写作这方面，贵在平时坚持训练，没有捷径可走。 首先要求学生尽量把单词拼写准确，把要点写全，把时态用准确，把意思表达清楚; 接着鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡。 在平时写作课程中要对初中学过得常用句型及时态进行及时回顾也是非常有必要的， 教师应该把写作前分组讨论（discussion）与写作(writing) 结合起来 ， 使他们有话可说。,建立多元化的评价体系,促进学生的发展 形成性评价和终结性评价相结合 多元化目标评价学能和素质 建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注和参与，实现评价主体的多元化。 Self-assessment Peer assessment Teacher assessment Parent assessment,终结性评价,检测学生综合语言运用能力程度的重要途径。,我市模块测试要求,20092010学年第二学期高一模块质量检查 英语（3）试卷,教师的人格魅力,教师的人格魅力和自信、激情 教师语言(Teachers talk)示范性强 指令清楚 解释精辟 语言规范 音调优美 分量适中 速度自然 表情姿态 亲切幽默 有感染力 教师行为（Teachers behavior） 面对全体学生 巡视全班 思维敏捷 转换角色真诚热情 严格要求,如何将开学初的集中衔接和日常的分散衔接有机结合？ 如何编制和开发真正适合本校学生的初高中衔接教材？ 如何利用现有教材，从语言知识、技能、情感、文化、策略等维度出发，设计适切的教学，体现衔接？ 如何利用模块一教参后附录“初中词汇表”来进行词汇的衔接？ 如何在各单元的教学设计中较好地寻找与把握衔接点，时刻关注“衔接”，体现“连接”，融入“联系”的元素？ 如何根据校情、学情来建立有利于促进学习衔接与及时反馈的多元评价机制？ 如何在起始阶段利用校本选修课程或英语兴趣小组活动的形式来培养语言学习兴趣？,Thank you !,
