小学论文：寻求新课程背景下语文作业设计的生长点.doc

学生作业，你关注了吗？寻求新课程背景下语文作业设计的生长点 一段真实的对话：孙子：“爷爷，告诉你一个特大的喜讯。”爷爷：“哦？是嘛？考试考了一百分？”孙子：“不是。”爷爷：“今天老师表扬你了？”孙子：“不是。”爷爷：“那是什么好消息？”孙子：“今天我们老师开会，忘记布置语文作业了！”爷爷：“”（无语。）思考：从以上对话中我们不难看出，孩子为没有语文作业而欢欣鼓舞，成为了“特大喜讯”，我们的语文教学正在逐渐失去她特有的魅力，这不能不说是我们语文老师的悲哀。而以上对话并非特例，我们不妨再来倾听一下学生和老师关于作业的心声：学生单兵作战：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早、睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我。”教师苦不堪言：“最早出门的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦、最可怜的人是我，是我，是我，还是我。”“作业”细究起来，源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识进行温习、巩固。现代汉语词典中说：“作业是教师给学生布置的功课，部队给士兵布置的训练性的军事活动，生产单位给工人或工作人员布置的生产活动”。 本文中所提的“作业”，是指教师给学生布置的功课，是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。而在实际教学中，教师们在布置作业时却普遍存在着以下几种现象：1 重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。2 重练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。就语文学科而言，这种把众多学生的思维统一起来的作业，是不利于学生思维的拓展的。3重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。 这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。如何科学减轻学生作业负担，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学,让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？我们不妨从教材、生活、个性三方面出发，来寻求语文作业设计的生长点。 策略一、作业设计：基于教材叶老说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，在课堂就要让学生学会其“一”，要从“这一篇”、“这一段”、“这一句”的学习中得“法”，再迁移到作业中。1根据课文内容进行前伸后延。这种作业是以课文内容为话题，课前引导学生自己动手动脑，通过多种途径搜集资料，并进行整合、处理，或在生活中进行情感体验，使学生获得与课内学习的相关积累，为课堂学习奠定基础，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学完课文后，引导学生课内外联系，方法迁移，拓展课外阅读，进行对比阅读，在读写实践中提高语文能力。如学习三上教材中荷花一课时，首先引导学生走出课本去观赏荷花的美景，收集有关荷花的诗歌美文，在领略了名家名篇后，经过对比，再学习课文，学生很自觉地与实际相联系，与积累相联系，感受深刻。课后再让学生编写小报来描绘荷花，写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，学生在盎然的兴趣中拓展了知识，丰富了语言，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。2 根据课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生编绘连环画,续写故事；改编课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动，或用诗歌的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“图文并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来，不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种探究性、创造性阅读中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。3 根据课文内容开展系列活动。苏教版课本收录了不少童话，如蜗牛的奖杯、我应该感到自豪才对等，在学了这些童话后，我们可以设计语文综合实践活动课走进童话，通过“趣味引入片断欣赏角色再现故事浏览创作听评作品推荐”等一系列活动，引导学生读童话，创编童话。教师再帮助他们挑选自己喜欢的童话角色，制作道具，进行表演，在合作交流汇报中，孩子们声情并茂演自己的作品，读同学的习作，评自我的感受，效果不言而喻。     以上几种源于教材的作业，注重实践，是课堂学习的扩展和延伸，学生在学习的过程中，动手做、动脑想，在实践中加深了感受，积淀了语感经验，扩大了信息容量。二、 作业设计：源于生活陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不竭的语文教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的作业。让学生学会用语文知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。1、狮城之旅每年假期，学校都会组织一部分学生去新加坡访学。家长们期望自己的孩子在游历山川、饱览山河景色的同时，增长孩子的见识。为提高访学价值，丰富文化内涵，让学生共享旅游感受，我们设计了“狮城之旅”的作业。教师指导学生在外出前，通过查阅书籍、上网查资料、向他人询问等多种方式，了解新加坡的风土人情，人文历史。旅游访学途中，孩子们在带队老师的帮助下，拍摄照片、记录旅游摘记，观察思考，学知识、长见识。归来后把拍摄的风景照片、在访学旅游中与学生、游人的交流，以及自己的所见所闻所感，以游记的形式写下来、画下来，成为自己狮城之旅的记载。同学们用充满童趣的言语，用景色各异的照片，表达了对生活万般景象、对芸芸众生的认识和理解，表达了对山河美景的独特感受。这种与生活紧密结合的作业还巧妙地开发了家长资源。有家长鼎立支持，学生学得更加轻松有效。2社会调查此类作业常以“小记者在行动”的形式进行，孩子们自由组合小组，确定研究主题，制定简单的研究计划，研究主题涉及到社会生活的方方面面。小组分工合作，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，通过采访、调查、讨论、分析，得出研究结论。中高年级学生进行社会调查的热情高涨，选择的研究专题丰富多彩，与实际生活结合紧密。有礼仪方面的：如“社会公德调查分析”；有环保方面的：如“我市水资源的研究”；有社会现象的调查：如“网络的悲与喜”；有关于文化的：如“茶文化研究”等等。学生的调查不拘形式，不受限制，不受束缚，用童眼看世界，表达对生活的感悟。从机车龙头厂到110指挥中心，从梳篦生产第一线到迎桂馒头店，同学们过了一把记者瘾，在采访时，从吞吞吐吐到语言流畅，从扭扭捏捏到落落大方，从局促不安到自然坦诚，这个过程、这个变化、这份喜悦成为了童年的美好记忆。调查归来，学生还像模像样地写出了调查报告。报告中大量的调查过程记录，充足的事例，详实的数据，条理清晰的分析，旗帜鲜明的论点，显示了学生综合能力的提高。虽然他们的研究是稚嫩的，认识是肤浅的、片面的，形成的资料是粗糙的，但是学生置身于动态、开放的学习环境，在无拘无束中学得主动，学得积极，每位学生都成了学习的主人。学生的语文综合素养得到了很好的锻炼和提高。三、作业设计：富于个性   主题阅读报是学生记录成长足迹，提高语文综合能力的实践型积累作业。本学期，学校开展了主题阅读活动，每个学生都有自己的主题阅读小报。既方便学生积累资料，同时也为后续年级的同学留下了活动启示和学习参考资料。学生个人的主题阅读报年级不同特点不同。低年级同学的自制小报，主要以剪贴图文为主要内容，图文并茂，生动活泼，促进了学生的自主识字。中、高年级学生的自制小报则围绕阅读主题展开：春天来了，孩子们在老师的指导、推荐下去阅览一篇篇写春的文章、诗词；并将感受诉之于笔端；学习了三顾茅庐，孩子们又走近三国，谈论起诸葛亮、刘备。这些简短的文字汇成自制小报，记录下他们成长的快乐和烦恼，记录下他们的实践和想象。翻开学生的自制小报，一篇篇精彩的名家名品、课内外习作和读后感引领着我们走进他们的生活和阅读天地。   孩子们的主题阅读报有的完全是手写，有的是打印文字再配上手绘插图；有的完全是电脑设计，从编辑到打印，从谋划篇章到设计版面，经历编报的整个过程。主题阅读报的编写过程既有教师指导，又有家长的参与。教师对自制小报的大小、版面设计、主题、插图等进行详细的指导，老师还注意平时指导学生积累小报的资料。家长对小报的装帧、美化出谋划策。为了充分发挥主题阅读报的作用，使学生在交流中达到积累语言、提高能力、获得成就感的目的，我们还开展了多层次交流和评价活动。报纸在同伴、老师和家长间传阅交流。大家都很重视、珍惜这阅读学习的机会，并在每张小报上十分诚恳地写下了自己的“温馨留言”。 主题阅读报将学生的识字、阅读、观察、写作有机的融为一体，将单纯的语文学习和学生的生活、实践合二为一，学生们在创作的过程中体验着语文学习的乐趣。作业内容由老师布置，变成了学生自主选择；作业种类由单一的读读写写，变成了阅读感悟、实践体验；作业的形式由枯燥的文字，变成了图文并茂的生动画面；作业的评价由教师的评定，变成了学生、教师、家长共同参与的交流展示、改进提高。学生把作业看作了感兴趣的活动，表达方式自由，富有个性化，自然消除了心理压力。作业不再是负担，主题阅读小报的制作达到了“减负不减质”的目的。结语：新课标明确指出：“一切教学活动都要以学生为主体，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。语文作业不仅仅体现在作业本上，一台美妙的音乐会，一场高水平的体育竞技，一部优秀的电视剧，一本好书等，对成长中的孩子来说都是必要的，不可或缺的。我们如果能关注学生的作业，以生活化、趣味化、自主化、开放化的作业来拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。那么作业将不再是强加给学生的负担，而将成为学生成长中一种生活需要、学习需要。我们不仅解放了学生，给孩子留出更大的自由发展空间，同时，也解放了我们自己。