小学语文作业设计优化策略初探.doc

关注个体 夯实整体 拓展时空小学语文作业设计优化策略初探 【内容摘要】 在减负增效的大环境下，语文作业状况仍然不尽人意，有“一刀切”、“二锅头”、 “三夹板”的不规范现象，笔者分析了三个弊端形成的原因。如何走出这三个误区，笔者在充分实践的基础上提出了 “关注个体”、“夯实主体”、“拓展时空”三个解决策略，就相对应的“差异”设计、“最近”设计、“实践”设计提出可操作的规范化建议。【关键词】小学语文；作业设计；优化；规范语文作业是语文教学的一个重要的环节，优质、规范的语文作业有利于学生所学知识的巩固、深化，有利于学生良好学习习惯的培养，促进学生个性的发展。在全社会一致呼吁减轻学生课业负担的今天，语文新课标（实验稿）明确提出“少作业，多读书”的思想，语文作业更应当成为学生巩固知识、快乐实践、探究创新的乐园。但当语文课堂教学改革热烈进行着的时候，语文作业改革的力度却远远没有跟上。许多学校的语文作业呈无规范管理状态，大多数小学生提起语文作业就垂头丧气。纵观作业设计现状，发现其弊端主要表现在以下三个方面：现象一：“一刀切”“年年柳色依旧”“一刀切”即对全体学生提出统一的作业要求，作业形式单一，规定学生在相同的时间完成相同数量和同等质量的作业。划一的作业本、划一的作业量、划一的作业内容、划一的答案。学生似乎是套在模板里等待压制的塑料，任由头顶的作业一刀切下，毫无自主性可言。一次语文观摩课，下课铃声响起，教师便要布置语文作业。一名学生高高举手，教师以为他有何难题未解。不想学生大声地把教师要布置的作业宣布出来，居然和这名教师投影显示的作业不差分毫。问其原因，学生得意地答道：“每节课后，您肯定布置这些作业。嘿嘿！被我猜着了吧！”授课教师尴尬作罢。是呀，我们的作业内容大多是机械抄记、大段背诵、重复套用，既没有思维价值，也谈不上创新、人文与实践。“年年柳色依旧”的作业主要目的是让学生朝着应试训练的同一方向齐步走，作业是学生一次一次的考试演练。这“一刀切”做法严重抑制了学生学习的兴趣，极大限制了学生学习活动空间，制约了学生个性化的发展。 现象二：“二锅头”“高处不胜寒”“二锅头”是高浓度的烧酒，不是人人都可以品味的。但是，我们的语文作业却常常不分难易，酿制成高浓度的二锅头强迫学生喝下。为追求速成，个别语文教师不根据学生实际接受能力随意拔高新课标各年段的写字要求，教材要求“我会认”的字却要求学生和“我会写”的字一样抄写、默写，忽视写字基本笔顺、间架结构的指导，忽视写字姿势的养成，严重违反教学规范。在各种课堂、课外的作业本上，常常出现连老师都不能给出准确答案的题目，更是把学生灌迷糊了。如：二年级的语文课堂作业本出现一道难题：“雷公公用粗重的嗓门喊。”要求学生填写句子中“粗重”的近义词。出题者的意图是想让二年级的学生写出“笨拙 、粗笨 、笨重”，如果让这些词语替换句子中“粗重”，似乎太过勉强。填“粗旷”一词比较合适，可是对二年级的孩子来说难度系数也着实高了点。这样的作业岂不是高浓度的“二锅头”。类似的现象比比皆是，“高处不胜寒”的学生在迷糊的同时倍感压力。现象三：“三夹板”“春风不度玉门关”“三夹板”顾名思义即是独立的几张木板用强力胶粘在一起。学校、家庭、社会是三块独立的木板，“作业检查”作为一种强力胶把学校、家庭、社会三方面的力量机械地粘贴在一起。孩子家庭作业完成不理想，教师责怪家长的不负责任；家长在家承担孩子作业的检查任务，家长批评教师推卸责任。大家在互相指责中，为了孩子不得不勉强粘贴在一起，却依然格格不入，就像一块“三夹板”。分析成因是语文作业片面强调独立思考，从来不拿“与人合作、探究”当作一项素质落实在作业中。拿最普遍的作业背书来说，学生背，家长听。孩子记忆好，检查比较顺利。要是有学习障碍，无非惹来家长的一顿猛批，双方搞得筋疲力尽。即便是个别教师有这方面的意识，但作业设计上仍然缺乏“与人合作、探究”载体。如：第四册充气雨衣这篇课后练习要求学生说说生活中有哪些东西需要改进，并动手做一做。学生找出橡皮常常找不到的苦恼，并讨论在橡皮上装上一根线，把橡皮和铅笔盒拴在一起。这是一个绝妙的好主意，可是具体说到动手做一做，却成为一道永远没有答案的题目。原因便是学生无法独立完成这项操作，家长也没有与学生合作的意识，教师更是认为此举不属考试范畴而置之不理。这样探究类、合作性的作业，最终的结果常常是不了了之。 “春风不度玉门关”的语文作业，终究因为封闭不开放使各方面都觉得没有魅力。学生只是为应付而完成，教师、家长只是为督促而检查。如何走出“一刀切”、“二锅头”、“三夹板”的作业设计不规范误区，实现小学语文作业设计的优化，作业的规范布置呢？ 一、关注个体“差异”设计，让作业“变脸”。逸瑞，郑可申，水英、从教育心理学的角度讲，学生的身心发展存在差异。有差异的学生做“一刀切”的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这就要求教师关注学习主体，尊重学生的个性，视情况给作业变脸，让它新鲜的姿势重新出现在学生面前。1数量分层，指向个体差异。每课的基础性练习，特别是写字作业、朗读作业这些语文基本技能是我们规范作业的必选操作。预习、复习是语文基本知识落实的重要阵地，不可随意切去。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。那些结合课文内容设计的一些拓展练习，学生可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，则可以选择一些精彩的片段背下来。2难度分层，指向个体均衡。在人教版第二册识字三的教学中，我设计了以下三层作业：1、提供“雾 霜 朝 霞 夕 蝶 蜂 碧 紫 千 李 杨 秀 蜻 蜓 展 蝴 蚯 蚓 蚂 蚁 运 蝌 蛛 红 绿 黄” 字卡，让学生找一找谁是孪生兄弟（适合一般的孩子）。2、提供“甜菜、苦瓜、狗尾草、鸡冠花、白鹭、乌鸦、飞 禽、走兽、骏马、雄师、远近、高近、奇珍、异宝、千里马、五更鸡”词语，让学生排列成对子歌（适合理解力强的孩子）。3、背诵晨读对韵对子歌三首（适合学习困难的孩子）。在我的鼓励下，不同学生根据自己的实际情况高质量地完成了其中之一。这样难度分层的作业设计，可以使学生个体均衡发展。3类型分层，指向个体提升 。在作业布置上，教师如果弄清教材中作业练习的编排意图，创造性地设计不同类型的作业，能使学生个体得到充分的提升。在语文园地“展示春天”的学习中，学生有的搜集春天的词语，有的收集春天的谚语，有的收集春天的古诗，有的收集春联，有的收集歌曲。有的展示自己关于春天的一段写话，有的展示自己关于春天的毛笔书法。这样的作业渗透了孩子们不少的汗水，学生八仙过海各显神通。在条件允许的情况下，我们不妨把交作业的时间松一松，让学生能力充分作业，交给你一份“满意的答卷。”二、夯实整体“最近”设计，“烹”作业入味。“最近发展区”理论是前苏联教育家维果茨基提出来的，他认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平。这个 “最近发展区”既不是原地踏步，也不是 “高处不胜寒”的盲目拔高。是根据新课标和教材要求，作业量和难度适中的语文作业，是放在在最近发展区域内的语文作业。如果在形式上加入“听、说、读、写、演、唱、画、制作”等调料，烹饪成一道道夯实的作业大餐。1听说结合，现代味作业夯实整体。录音作为一种现代化的电教手段，已经进入每个教室。布置一份给自己朗读录音的作业，要求学生在周末录一篇文章，星期一带到学校，利用早自修和午间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。一方面可以激起学生的学习兴趣，另一方面还能促使学生自觉检查自己的作业，并进行“修改”，使学生养成良好的学习习惯。在学了海上日出、卖火柴的小女孩、观潮这一类型的课文后，我往往布置这样的回家作业：回家后为课文选配乐曲，明天我们举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。第二天的朗读会上，一段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。“朗读”这个最基本的语文能力训练作业，加入现代化的元素既培养了情趣，又增添了乐趣。2读写结合，语文味作业夯实整体。 语文作业就是语文作业，它不是科学作业，不是美术作业，不是音乐作业。语文学科的语文味应该成为它们的分水岭。因此在语文作业趣味化的同时，绝对不能舍弃属于语文内化的内容。让学生扩大阅读的视野，丰富阅读的内容，在阅读完后设置“我的藏宝箱”、“我的收藏夹”、“我的新朋友简介”等栏目让学生记录阅读体会，提高学生的阅读品位。每周安排“精品一刻”的阅读交流时间，让学生交流一些精品散文、小说、诗歌、杂文读后感。也可以设计一系列幽默风趣的成语猜谜训练。如：最高的巨人顶天立地。最好的生意一本万利还可以设计歇后语接龙：老鼠钻进书箱咬文嚼字，拔节竹笋天天向上又如在教学第四册我为你骄傲后，让学生读课文后，代替送报男孩，写一张给老奶奶的便条。这样的作业设计才能充分保持了语文味，夯实学生整体。3知行结合，人情味作业夯实整体。凡是亲身经历，印象才能更加深刻。教师在布置作业的时候如果能考虑到知识和行动相结合的原则，作业就能事半功倍。一次口语交际课的话题是：“和妈妈说说心里话”。一名女生眼泪汪汪地嚎啕大哭。原来这名新刚转入的学生是一个从小就失去母亲的孩子，课堂关于“母亲”的话题让她既伤心又无助。教师要是能事先了解情况，把母亲的含义扩大化或者把话题改成和“亲人说说心里话”就不会出现如此没有人情的一幕了。另外，我们要充分认识作文的外延等于学生阅历的道理，在我们批评学生内容空洞的时候，不妨静心想想，学生有没有这方面的经验。就让我们把批评学生的时间，把教学机械写作的时间省下来，带领学生观察、制作玩具、播种树苗我们的学生一定会在我们充满人情味的作业中文采飞扬。三、拓展时空 “实践”设计，做作业的“主角”。新课标提倡“实践第一”的观点，大语文观要求语文作业为学生拓展时空，摒弃“封闭”的单项思考，搭建一个“开放”的舞台，改变教师、学生，学生、家长三点两线的局面。让学生在一个动态、开放的环境轻舞飞扬。1文本实践，在模拟空间中唱主角。例如学习了葡萄沟、记金华的双龙洞等写景写物的课文后，我设计了一些“当小小推销员”、当“小导游”等实践性作业：“如果你是新疆葡萄沟的果农，葡萄丰收了，你如何推销你的产品？”“如果你是旅行社的一名导游，你带游客去金华，你又如何把双龙洞的特点介绍给大家呢？”这样的作业使学生在模拟的情景中唱起了主角，活用了语文知识。2观察实践，在考察空间中唱主角。观察作业可以结合教学内容，让学生实地观察或饲养动物，栽花种草并写观察日记，如学习了爬山虎的脚一文后，让学生联系小区物业，在小区内栽种花草，观察葡萄藤或蔷薇花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘上高处的，写一段话。在教学二年级 “我的家乡”主题时，可以让学生以小组的形式或在父母的带领下，考察“九峰山”、“梅山海岛”、“大型合资公司”，考察家乡“水果”、“海鲜”等风味美食。同时在班级里还进行一个“我的家乡”展示活动，学生通过摄影、写作、纪念品等各种形式来展示家乡的丰饶，和同学交流自己的考察感受。3探究实践，在操作空间中唱主角。学完课文后，为帮助学生理解教学内容，可以布置学生动手操作，亲身体验，探索规律。如学习了黄河母亲河，让学生为“黄河”设计宣传语。又如母亲节，开展了“我为妈妈做件事活动”，可以是“我为妈妈沏杯茶”，“我为妈妈捶捶背”，“我为妈妈洗一次脚”活动，要求在实践过程中与妈妈有心灵的沟通，这些实践活动一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面也加深了母子、母女之情。“六一”儿童节，中秋节、教师节来临之际，我让学生设计贺卡，写上贺辞，看谁做得好，写得好，比此来营造良好的师生、同学之间和谐的人际关系。再如学校开展手拉手活动，每一位学生为结队学校的小朋友捐书，结合本次活动，让他们给结队小朋友写一封信或介绍自己的学习情况，我们的校园情况，或介绍本次的活动情况，通过交流，让学生与同龄人多沟通。通过实践，进一步提高书面表达能力。“教者有心，学者得益。”小学语文作业的优化设计，作业的规范布置可以最大限度地鼓励独立思考和创新精神，发展学生的独特个性。我的以上所见源于实际教学的需要，源于“心中有学生”。只要我们树立新的语文作业设计观，深刻认识到“减负” 的真正含义是为学生提供更好的教育，我们就会在培养学生爱学习、会学习、肯学习的路上，勇往直前地走下去，而且会越走路越宽。参考文献：1语文课程标准解读2高静秋著浅谈新课改下的小学语文作业3小学语文教学参考，2005年6期4邰启扬、金盛华等著语文教育新思维，社会科学文献出版社，2001年版6