小学语文教学论文：小学低年级高效识字策略初探.doc

优化识字四步曲 小学低年级高效识字策略初探 识字是儿童在小学低段语文学习中是最重要的知识掌握点。人教版教材安排了专门的识字课，同时课文内容的选择与识字内容的编排更具科学性、趣味性。然而多数老师与学生却没有享受到教材编排所带来的好处，一直处于“高投入，低收益”的情况中。究其原因，主要有如下几种：训练形式单一孤立 。教材中已经安排了拼音识字、归类识字、随课文识字等形式，但在平时教学中，教师一般采用操作相对简便的集中识字，很少有其他识字形式。忽视识字方法的传授。教学中教师重视对每个字音、形、义教的过程，但是并没有树立通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识。导致学生掌握的识字方法不多。机械抄写加重识字负担。教师往往要求学生进行机械枯燥的抄写，以提高识字效率，但因缺乏有效指导，巩固识字的效果并不好。 由此，我们必须对我们的识字教学进行创造性优化，让低段识字能够有效、高效。在几年的低段教学中，笔者渐渐摸索到一种让学生高效识字的优化识字四步法。一、授课类型的优化分类量体裁衣在我们身边，不少教师把课堂效率的提高和加大训练容量画上等号。在这种情况下，一些教师不研究具体课型特征，只是紧紧抓住“识字训练容量加大”这根“救命稻草”，认为练得越多课堂识字效率就越高。结果是适得其反。笔者认为，要提高课堂效率，就应该注重课型的研究，因为不同的教学内容需要对应不同的课型。所以，识字教学也应该根据不同教学内容进行课型的划分。须知课型定位的准确度对课堂效率的提高起着举足轻重的作用。笔者根据自己低段教学的经验，将课型分为以下三种：（一）常态课：读、析、练、检 这里的常态课指的是教材中一到三册的识字课，以及每篇课文的新授识字教学部分。这是每篇课文都要经历的识字阶段，也是一种常规性的识字课，故称为常态课。这里的读即读准字音，这是识字的第一步；析即分析，就是教师采用各种适合此生字识记的方法进行字形的分析、识记。如：采用“形+声”的方法，换偏旁的方法等等；练即练习，通过比较法、拆字法等多种形式让学生练习；检即检测，通过看拼音写字词，选词填空等进行检测，用以判断识字的效果。这四步是常态课最常用，也是最实用的。（二）活动课：趣、谈、练、动活动课指的是运用相关的活动，让学生动起来，动手又动脑的识字课。包括活动激趣，交流谈话，活动练习，互动交流四个板块，简称：趣、谈、练、动。如音乐活动识字。我们在实践中，尝试将识字活动与音乐活动结合起来。如快乐的“六一”、我们的生活多么幸福的教学，先让儿童诵读歌词，然后指导孩子联系歌词做动作，进行生字的学习。这种“读、做、唱、记”的活动形式，提高了识字效率，让课堂生动、有效。又如绘画活动识字。教孩子学习“休”这个字。先在纸上画一棵树和一个在书上靠着的人。告诉孩子树也叫“木”，这个人在树下休息，所以人在木旁就是休。然后把“休”写出来。这样的识字效果更好。 （三）复习课：忆、归、练、拓在目前的识字教学中，往往缺少正规的复习课，因为大部分老师在平时每节课都会抽出大量的时间安排学生做各种习题代替复习，而很少开展复习课。殊不知，复习课是学生巩固提高的关键，开辟复习课至关重要。笔者认为，复习课一般包括复习回忆，归纳整理，练习巩固，拓展提高四个步骤，我们简称：忆、归、练、拓。复习课的设置，要求教师进行精心备课，需要将本单元、本星期或者本学期所学的生字，运用生动活泼的方法，各种现代化教学手段进行复习巩固。可采用游戏复习、比较复习、归类复习等。只有分清了课型，识字教学才能分清重点。老师才能教得仔细、具体，学生才能学得轻松、快乐。二、教学内容的优化组合强强联合人教版教材内容在安排上往往有其独特用意。但作为一线教师的我们有着教学第一手的资料，有着丰富的实践经验。我们可以创造性地使用人教版的教材与配套练习册。选择教材的精华，根据学生实际情况，对教学内容进行了优化组合，力求拓宽学生学习的空间，帮助学生提高识字的质量。 我们在安排一、二年级识字教学内容的时候可以发现，识字类的课文对于低段小朋友来说，比较容易掌握，教师不需要花两课时或者规定的课时进行教学。而识字课后面的这些课文生动有趣，对于帮助学生巩固识字质量有很大作用。因此，在进行教学内容安排时，我们就采取以下三种方法进行教学安排：（一）一篇带一篇我们可以把某些识字量较大的课文作为主要的识字教学课文，而将识字量较小的课文作为其课后的补充内容，让学生自学。当然这些识字量较小的课文中的生字基本都学过，内容浅显易懂，学生完全可以自学或者小组合作学习。多出来的课时，教师可以设计其它有趣的识字主题活动，让学生通过参与各种形式的识字活动，巩固识字的质量。（二）一篇带多篇一篇带多篇的形式是指在原有课文的基础上帮助学生积累和拓展。例如：比尾巴一课内容浅显易懂，生字不多。因为这一课中涉及了不少表示动物名称的词，依据这一特征我们把它作为引导学生学习和动物有关汉字的中心内容，开展以一篇带多篇的形式，引导学生寻找并学习描写动物的儿歌，提高学生的识字量。这样的安排使得课堂教学的时间得以充分利用。（三）园地带课文在现行的人教版教材的语文园地安排中，常常会看到“我的发现”、“读读背背”等与识字教学有关的字词积累训练。我们可以把这类练习作为出发点，引导学生从本单元的课文中寻找与此联系有关的字、词，进行字、词的复现，加深学生的记忆。在巩固识字方法的同时，也加深了对字的认识，并且复习了本单元已学过的部分生字。可谓一举两得。三、训练形式的优化提炼务实高效我们要教给学生的，不仅仅是知识，还有获取知识的能力。教学是一门艺术，我们要将原有的各种训练形式进行提炼，寻找务实高效的识字训练方法。（一）生动的形象识字汉字在造字之初就是利用本身的形象绘画而得的象形文字，好多的汉字都是由其本身的样子画出来再逐渐演变成字的，如平时常见的“日、月、木”等简单象形字，我们可以从中看出事物本身的形态。笔者发现通过画图孩子们很快就能知其形，知其义，记得牢。对于低段小朋友来说，一些比较难的字也可用画图的方法让学生记住其音、形、义。由此，在教学过程中，教师应查阅资料，通过各种形象的语言及板书和有趣的教具帮助学生记忆。例如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”漏写了，我们就可以运用图字结合的形象识字进行引导：“小兔的尾巴可不能忘记，小朋友看看在哪里啊，对了，就是那个点！”学习“商”字时，针对学生容易写错里面的部分，老师可以这样进行形象化引导：“里面的八字就是商人的胡子，可别把商人的八字胡给写错了。” 多么形象生动！孩子们在快乐的笑声中记住了“商”这个生字。在教学过程中，我门还可以运用生动形象的识字课件，让学生感悟汉字的演变特点，以提高学生的识字效率。（二）精准的比较识字语文教师们大概都会为形近字的区分教学而头疼。因为这一类字，是孩子们最容易写错的。原因是它们太相似。对于这类长相相近的生字，我们提倡大家采用比较识字法，让孩子们在“求同存异”中加深印象。我们注重在字形、字音、字意的理解上进行比较识字，积极引导学生参与识字过程，说说自己的理解。教师引导学生在“寻同”中“求异”，培养学生的思维能力和观察能力。比如教学雨点儿一课中，学生认识了课文里“数不清的雨点，从云彩里飘落下来。”这句话中的“清”字，可是这个“清”跟很多字读音相同，“长相”类似。学生很容易出现混淆现象。老师可以，将“青”当作一个结构单位与其他部件组合成新字，跟“青”字音、字形相近的合体字，如“情、蜻、清、请、晴、睛”等，再让孩子编写区分儿歌：“河水清，天气晴，小蜻蜓，大眼睛，请大家，说事情。”等等。学生在精准的比较识字中，区分字形，认识字音，明白字义，提高了识字的效率。（三）诱人的游戏识字游戏是小学阶段提高学习效率的一种重要形式，引入游戏进课堂，激起学生识字兴趣，是符合教育学和心理学原理的。例如：我们平时经常使用的“找朋友”游戏，它可以让学生熟悉汉字的构造，记住字形。在学习人教版语文教材一年级下册春雨的色彩一文时，在识字巩固过程中我出示了“氵”和“西、林、少”等偏旁和汉字，让学生同桌进行“找朋友”。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。同桌一起编儿歌说“找朋友，找朋友，氵和林是好朋友，淋淋。”不仅记住了本课的生字，这种游戏也能成为学生课后的玩乐方式，游戏中进行汉字重组，学生识字的兴趣浓厚。又如在教人教版语文教材一年级上册在操场上的生字时，让学生进行“动作猜字游戏“。让学生看纸条后，通过理解把课文里的词语转化为动作，让其他的小朋友来猜。效果很不错。还有“猜字谜”、“排排队”、“齐心协力”等游戏。这些游戏让孩子们积极而又快乐地参与到识字学习中，提高了识字效率，巩固了识字效果。四、作业练习的优化取舍披沙拣金课外作业与练习的布置是当前巩固识字效果的又一做法。教师最常使用的是：读一读，抄一抄，背一背，默一默。对此，学生往往没有多大兴趣，其作业或者练习过程中，并没有动脑，收效不大，效率不高。所以，我们提倡科学取舍。（一）“披沙”：舍之有理目前，我们一线教师在识字作业练习的设计上，一般都采用较为机械的抄抄写写、读读背背。当然根据遗忘规律，这些是必不可少的，也是符合有关教育规律的。但是随着应试教育的倾向与急于提高识字效率的观念的影响，不少教师就将读、抄、背、默作为巩固识字成果，提高识字效率的法宝。这种做法的确有了那么一点成绩，可那是用牺牲学生识字兴趣为代价换来的。多大的代价啊！显然这是不可取的。当然，笔者所强调的“舍”，并不是全盘否定，完全抹杀，而是相对减少机械识字的练习，将这些机械识字的时间控制在适当的范围内，而把多余的时间都放在学生的生活中识字，放在让学生动手又动脑的实践操作型作业之中，让学升不仅扩大原有的识字量，更能学到多种识字方法。（二）“拣金”：取之有道崔峦老师也认为识字应提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。我们除了课堂上的引导，在作业布置上，我们采用的是实践型巩固识字，即要求学生在生活学习中用观察、积累动手动脑进行强化练习，以此提高学生的、识字兴趣与识字效率。（1）主题识字我们每个星期规定一个主题，组织学生根据这个主题进行识字。告诉学生更多的识字途径如：阅读书籍、读家里的说明书、看动画片与广告将同学的姓名、父母的职业、路边的广告排等等作为识字主题。因为这些是孩子们平常经常看到的，也是孩子们喜欢的活动，所以孩子们在无意识、快乐的生活中认识了更多的汉字。应该说这些识字练习都是生活在学生的身边的，所以学生其实就是把生活中看到的字有意识地积累，最后以展示台的形式展示出来，这样的作业练习，即避免了机械的抄写，费时无效，又有利于学生兴趣的培养以及识字效果的巩固。（2）随意识字在每节识字上，我们都会提出课后识字的要求：请学生观察上学放学路边的招牌，经常去的超市里商品的名称等等，请他们认出自己学过的字，加以巩固。对不认识的字，可以记下字形，通过请教等办法进行识记，并做好记录。学生在家肯定爱看电视，我们也可以提醒学生多看字幕，边听边看边记。看到家人看报，自己也看一会儿；过年过节，发短信了，也去读一读每一单元结束时，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的“识字加油站”中，让他们集体交流、说说自己所认识到的汉字和认识的途径。（3）阅读识字低段的学生需要在大量的课后阅读中不对所学的字词进行巩固，在阅读的不断复现中加深印象，同时，也时在阅读中接触更多的生字、新字，提高识字量。由此，阅读课外书籍就是最佳的学习方法。反过来，识字也是为学生的阅读服务的。这样将两者结合，“课内课外，双管齐下，共同提高，效率共享”。因为学生在阅读中的识字，不仅使学生的阅读更有趣，有目的性，而且这样的作业形式更容易让孩子们接受。在学校里，我们可以把阅读与识字的结合放到配套阅读、各类报刊与其他教科书的阅读里，作为课堂练习，也可以把这项内容作为家庭作业的一种形式，“识字阅读识字”，良性循环，一举两得。识字是小学低年级的教学重点中的重点，是学生提高阅读能力的基础。语文课程标准第一学段的识字标准中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，能借助汉语拼音认读汉字。”在识字教学中，教师应该积极主动地、灵活多变地优化识字课型，优化教学内容，优化训练方法，优化作业练习，才能激起学生的识字兴趣，提高识字效率。笔者经过实践，发现优化识字四步曲，能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高，让他们享受语言文字带来的美妙。参考文献：识字教育科学化教学汇粹 中国轻工出版社 2006年7月第一版汉字规范部件识字教学法 吉林大学出版社 2009年6月6