小学语文经验交流材料——小学低年级有效识字教学策略的研究.doc

小学语文经验交流材料小学低年级有效识字教学策略的研究【背景】小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。但新教材的识字量很大，每一课都有很多认读的字和要求写会的字，教学时间又短，学生的字词掌握相当困难，农村的孩子更是难上加难，他们的字词学习基本是在课堂中、在学校里习得的，怎样使低段学生识字更为有效呢？因此提出了本课题，希望通过对该课题的研究，探索适和低段学生有效识字的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率。先学后教，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，以自主学习、生生合作、亲子合作等方式，根据学习目标进行自学。在学生充分自学后，对于学生通过自学能够掌握的，老师不做过多讲解。反之，老师充当学生学习的引导者，点拨引导学生进行理解；识字教学中的“先学后教”，学生先根据识字自学目标进行自学，教师再根据学生掌握情况，有针对性地进行识字教学。“先学后教 个性识字”在识字过程中能选用适合自己的识字方法，识字教学中的先学后教体现了学生识字的个性化。【变革措施】一、“先学后教 个性识字”指导策略的研究（一）“先学”的策略1自学能力培养与激励“先学后教”的核心是自学能力的培养，我们要以学生的发展为立足点，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，以培养他们自学的信心。此外，要实施系列奖励措施，以保障学生自学兴趣的持续性。例如：学习新课之前，给学生5分钟时间，小组内互相检查，看看是否按老师规定的自学要求学习。做到的学生，就给他在这课上，盖上一个学生们很羡慕得到的“大拇指”的表扬章。又如：检测学生自学效果的时候，学生能读准确生字的读音，能说出自己的形象容易识记的方法，可以给他颁发“识字明星生”小奖状等让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。2自学目标的确立生字教学的目标基本上是围绕音、形、义展开的。音：读准生字的音，知道哪一个生字的音是“平、翘舌音”和“前、后鼻音”； 形：结构、部首是什么，几笔；自己的方法认一些简单生字的形义：能组词；初步知道一些简单生字词的意思。3自学时间的安排一开始，把学生自学生字的时间放到学习新课的前一节课，在课堂中指导学生自学生字，训练一段时间之后，学生有了一定的自学习惯和自学方法后，再把自学生字的任务放到家庭作业中。例如：明天要学两只鸟蛋，那么今天最后一节语文课来指导学生自学。一步一步按照要求进行，每一步讲清要做些什么完成什么。用心指导几篇课文后，就可以尝试放手让学生在家里预习课文的时候，进行自学生字了。4授之以渔不如授之以鱼-自学方法的指导“学法”让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来，边圈边进行拼读，解决字音，并划出带有生字的词语。在课文后的“我会认”和“我会写”的生字上标出相应的音节，并在“平、翘舌音”、“前、后鼻音”的字下面做一个“”记号。在“我会写”的生字的田字格里，标出生字的部首和这个生字有几笔，再给已学会的生字组词。（当学生不知道这个生字的部首、读音和组词的时候，鼓励他自己去找答案。可以查看工具书、在校还可咨询同学老师，在家可以请教家长）。接着，就要“读、想、说、论”了。“读”是让学生读生字读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。这个可以让学生根据自己的喜好来学习。（因为有些学生会读课文中句子里的生字，但是，如果把一个生字单独让学生读，他不一定就会读。）“想”就是学生自己想办法识记生字的形和意。用自己喜欢的方法来识记生字。（如遇到不会认的字，在家请教家长，在校可以请教同学，同学不知道的请教老师，老师根据学生识字实际情况，把这个难记的字作为重点再引导学生一起来识记。）“说”就是学生把自己已经学会的生字进行分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。在家和家长交流，在校和组内同学或者其他组同学交流，学习借鉴更多的识字好方法。“论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题在小组内讨论，或在家庭中讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。图为“先学后教 个性识字”课题研究开始实施，教师向家长们展示课堂教学两只鸟蛋，学生们字词“先学”该怎么学，有些什么“先学”要求，通过课堂观摩，让家长们心中有底，引领家长以后指导孩子在家自学生字词时可以怎么进行。扶着学生自学几课后，学生已经明白该怎么学习，以后的自学就可以回家进行了。“先学后教 个性识字”学习单班级姓名时间课文题目我学会的生字：我用的识字方法：我还不会识记的字：“仿法”学生掌握了生字的学习方法，就可以运用到其他地方。如：学生在读课外书的时候，如果碰到不会的字，他就会想到用这些方法来认字。“创法”学生在识字过程中，慢慢会在自己已有的识字方法上，想出其他新的方法，这就是学生对识字学习有了兴趣之后的举动。例如：在课堂中互相介绍识字方法的时候，有一个学生说：“我会用“编谜语”的方法来记“棉”一条白毛巾挂在树枝上。再如：画图法：主要适用于象形字，例如“日、月、水、火、山、石、土、口、目”等，如下：古文字像一盏旧式油灯，灯盏里闪烁着个大大的火焰，在黑夜里灯火是主要的，人们依赖灯火才能劳动和生活，所以灯光有主要之意，这是“主”字的本义，引申指主要事物。教师画出简笔，学生依形识记，很容易掌握理解该字了。实物演示法：“抢”字，学生往往容易把右半部“仓”字写成“仑”。我在范写这个字时，首先拿出一把有扳机的玩具小手枪，问学生：“这把小手枪怎样使用？谁来演示一下？”学生纷纷举手，于是我让一学生上台做开枪射击的动作：手指扣在扳机上。这时我说：“老师现在在黑板上写一个抢字，你们看哪个部分像手枪上的扳机？”学生齐答：“抢字右半部下面那个部分像手枪上的扳机。”这样一来，他们把“抢”记得很牢，就不容易写错了。”（二）“后教”的策略“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。1检测“学习单式”：(两只鸟蛋学习单，一星级、二星级，体现字词个性化学习。“小老师式”：首先，上课教生字时，可以请学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正。其次，请学生来说说自己的识字方法和为生字组词。在这个过程中，台下每一位同学有不理解的地方，都可以向这位小老师提问，小老师可以自己回答，可请同学回答，甚至叫老师回答。台上的小老师有错误，台下的同学也可指出。这样就把生字教学的任务分配到了每位学生的身上，使他们由被动接受生字，变为主动地学习生字。由于学生们在上课前都自学过所有生字词，实际上这一“小老师式”的教学，就是一个复习的过程，巩固的过程，是一个通过互教互学而得到深化提高的过程。可以在全班范围内进行“小老师式”的教学，也可以在小组内进行。游戏检查教学法：“听音指字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”等等。在有趣生动地游戏中，进行巩固识记生字，同时及时发现问题纠正学习。2点拨对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师要起好点拨的作用，在这里教师是一个学习者、引导者的角色。老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：“我们是不是可以用拆字法来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。进行扩展，用拆字发我们还可以来记类似的这些字：赢：亡口月贝凡裹：衣果；衣服里藏着一颗糖果。滚：水衣公；下雨了，一个老公公穿着雨衣一不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于容易混淆的生字引导学生进行辨析。如“躲”：玩“躲猫猫”游戏，游戏后小结，小胳膊小腿小脑袋我们都要藏起来，漏在外面是要被人发现的，所以“身”作为偏旁的时候撇不能出头。运用形象生动的语言动作，有效地解决了字词识记的难度。二、“先学后教 个性识字”评价策略的研究对每一个孩子予以充分的肯定。诚然，每个小朋友的想象力都是一幅生动的画卷。教师应当关注孩子成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己肯定自己，让更多的孩子体验成功识字的喜悦。对个体学生采用不同学习方式所取得的成绩都给予肯定或奖励。（一）评价的方法写一写：喜欢书法的可把生字写写。编一编：喜欢编字谜编儿歌的可以尽情发挥自身的聪明才智。画一画：喜欢画画的可把生字画一画。做一做：喜欢动手的可把生字做成识字卡片装入识字档案袋。拍一拍：在开展形式多样的识字活动中，如识字擂台赛，识字大王交流会等，教师进行拍照，记录学生的活动过程。然后放入学生的成长记录袋，这样能让学生感到成就感，从而进一步激发其识字兴趣。赛一赛：我是“识字小达人”，比比谁记的生字多。（二）评价的类别1识字明星生评比根据学生识记生字情况每周推评一次，看看学生在一周中，课本上敲了一个“大拇指”，根据“大拇指”的多少来评出一周的“识字小能手”，一个月内每周都评上“识字小能手”的就能获得“识字明星生”称号，对获得者进行隆重地表彰，发放奖状和奖品。流程示意图：每课书上敲“大拇指”识字小能手识字明星生每周 每月2识字明星小组评比以小组为单位，每周推评一次“识字先进小组”，一个月内每周都评上“识字先进小组”，的就能获得“识字明星小组”称号。对获得者进行隆重地表彰，发放奖状和奖品。学期末再以喜报形式表彰。流程示意图：小组每天夺旗识字先进小组识字明星小组每周 每月 3识字明星家庭评比以家庭为单位，一个月评一次，根据学生“先学”生字情况，根据家长关注孩子学习度，家校配合等方面进行推评。学期末再以喜报形式表彰。【成效分析】（一）单元测试字词基础题掌握及正确率提高以二上年级语文单元测试之看拼音写词语中字词掌握情况为例：（单元试卷来自区进修学校） “优秀率”统计图对照如下：全册语文书上“我会认”、“我会写”的字的掌握积累量加大。语文书后面的生字表（一）是“我会认”的字，只须认识；生字表（二）是“我会写”的字，不但会认，而且要求会写。在临近期末，我们利用一周的时间，进行了“识字小达人”的考评， “我会认”和“我会写”两项考评均为优秀等级的将授予“识字小达人”勋章。二上年级“识字小达人”考评情况记录等级班级我会认（450个）我会写（350个）优秀良好合格不合格优秀良好合格不合格二（1）20人3人0人0人18人5人0人0人二（2）15人5人2人0人13人6人2人1人注： a、“我会认”要求：错8个及以内为优秀等级，错13个及以内为良好等级，错18个及以内为合格等级，多于18个为不合格。b、“我会写”要求：错5个及以内为优秀等级，错10个及以内为良好等级，错15个及以内为合格等级，多于15个为不合格。考评结果，有的学生“我会认”考评是优秀，但“我会写”不是；有的学生“我会写”是优秀，但“我会认”不是。两项都达标的本班获得“识字小达人”勋章的有16人，二（2）班获得“识字小达人”勋章的是10人。比平行班多6人。合格和不合格的学生没有。（二）促进亲子沟通“先学后教 个性识字”要求学生在预习课文的时候，教师就有布置家庭作业，要求把本课的生字词先进行自主学习，不会的可以向家长寻求帮助，第2天比比谁记得多记得好，就有可能评上“识字小能手”，甚至是每月的“识字明星生”，家庭也有可能评为“识字明星家庭”，学生主动学习的意愿很强烈，所以能主动地去问家长，而家长也能及时地了解到自己孩子本课生字词掌握情况，做到有的放矢地进行辅导。在识字的过程中，增加了亲子间的温情。（三）激发了学生识字兴趣按“先学后教 个性识字”的方法实施教学，依托评价机制，激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径，从而提高了识字效率。学生对识字产生了兴趣，他们能自觉地克服困难，想方设法识字，并且学以致用，自得其乐。识字变得“我要学”、“我乐学”。在快乐识字过程了也分享了家长的智慧，同学的智慧，识字方法变得更加多样化。（四）有利于班级文化建设如果学生平时读书看书学习时，无论是在课内还是课外，突然涌现灵感，奇思妙想，想出了识记生字的好办法，就可以随时在班级的读书角中取下识字方法显身手记录本，把自己想到的方法写下来。一学期结束，将根据记录本上的点子进行集体评议、精选，然后整理编辑成精美的识字精华集萃，共享在班级图书角让学生借阅，分享集体的智慧，形成班级一道独特的风景线。【亮点】运用“先学后教 个性识字”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，体现了个性化识字，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。减轻了老师教学压力。字词掌握及积累量都比先前有所提高，小组合作学习能力得到了锻炼，亲子之间的沟通交流更加频繁，轻松识字的同时，品尝到了识字的快乐。