小学语文论文：增强低年级识字教学趣味性的几点做法.doc

请给识字这杯“苦咖啡”加上“糖”增强低年级识字教学趣味性的几点做法摘要：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我们教师应该把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，增强识字教学的趣味性。通过情境的创设，自主合作的方式，合理的巩固运用，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，让学生轻松、愉快地识字。关键词：识字教学 增强 趣味性 “人生聪明识字始”，识字是阅读的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。在教学之初，我们往往因学生记不住字而大伤脑筋。在我们眼里，识字教学犹如一杯“苦涩的咖啡”，令师生都望而却步。经过一段时间的探索，我认为，我们不妨给这杯咖啡加上“趣味性”这勺糖，也就是采用一些富有趣味性的方法，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，让学生轻松、愉快地识字。一、创设情境，为学生引趣低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，如果教师不注意激发和引导，学生识字的热情便会骤然下降。语文课程标准的“实施建议”明确提出，“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因而在实际教学中，我们可以运用灵活有效的形式创设识字情境，引发学生识字的兴趣。 1.再现生活情境。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。识字教学应重视书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活、拉近识字与生活的距离。我们可以在课堂上利用表演、实物、卡片及多媒体等方式把生活场景再现出来，并引导学生置身其中去亲身体验，激发他们学习的求知欲望与热情。这样，在一定的生活情境中识字、记字，常常会起到事半功倍、意想不到的效果。例如：我在教学第一册菜园里时，是这样创设课堂情境的：我先在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好茄子、黄瓜等各种蔬菜，每种蔬菜上贴有蔬菜名称。上课开始，我就引导学生到菜园里去认识各种蔬菜。我告诉他们，要仔细观察这些蔬菜，再把它们的名字读一读，看谁读得准，记得快，会读会记了就回到座位上。 整个识字的过程就是学生把实物蔬菜与名称对应起来学。学生仿佛不是在课堂中，而是真正来到了菜园子里。而六种蔬菜学完后复习巩固则采用写家庭菜单的形式，“油焖茄子”、 “凉拌黄瓜”孩子们兴致勃勃地报着自己的菜单。这样，学生又一次置身于现实生活中，在这种身心愉悦的氛围中，师生都有一种成功的满足。这样的例子还有很多，像第一册教材中的在家里和操场上、比一比中的“农家小院”和自选商场等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，都可以通过再现生活情境的方式，把识字活动置于真实的生活之中，让学生兴趣昂然地学会生字，记忆字形。那么，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受了。2.营造游戏情境。卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。低年级学生更是喜欢游戏，课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边动,能充分调动学生的识字兴趣。在平时的识字教学中，我经常采用开火车、 好朋友手拉手、摘苹果、猜谜语说儿歌等游戏，让学生在玩中识字。 如教学一年级下册识字一课，我设计了这样一些有趣的游戏：在检查生字的预习时，我采用开火车的游戏检查生字的掌握情况。然后，通过男女生比赛读读准字音，再让学生用字卡做拼字游戏。最后，我在黑板上贴图画，让学生做看画贴词语的游戏。这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官的参与，学生在愉快地玩中不知不觉认识了这些生字。再如教学柳树醒了一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏。把字的两部分拼在一起，学生们一边拍手一边唱着儿歌，很快把字拼好了。就这样，学生在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，感受到识字的快乐。当然，诸多的游戏具体如何运用，因课而异，因学情而异，是灵活变通的。二、自主合作，给学生增趣 语文课程标准明确指出要注重培养识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。尽管学生识字才刚刚起步，也要注重识字方法的渗透。像新旧联系法、归类识记法、猜字谜识字法，找朋友组词识记法等都能激发学生识字的兴趣。当然，在运用多种方法识字的基础上，更要放手让学生自己去发现，如：你会记哪个字？仔细观察，你发现了什么？等探究性的学习方式，让学生主动识字。逐渐地，学生也会自己编字谜猜字谜，也会用加一加、减一减的方法记忆字形了。我在课堂上一般是这样做的： 1.在预习中独立识字。 预习是专为学习新知识准备的。首先我从抓预习入手，通过在预习中自主识字，一是为上课的识字打下良好的基础，二是让学生体验到自主学习的乐趣。在初读时，我要求学生“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟他打声招呼吧。”（读出字音）“还有谁你不认识，快把他从课文里找出来，借助拼音读一读。”再把生字送回到课文当中，在语言环境中强化生字的读音；能干的学生还可以给生字找朋友（即给生字组词）。让他们用自己喜欢的方式，识记字形。学生立刻行动起来，很乐意到课文中去认生字，一开始就获得了学习生字的主动权。 2.在合作中互补识字。 每个孩子的识字能力不尽相同，通过组内同学的合作学习，互帮互助，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步。这样做，就防止了“零起点”学习生字，巧妙利用学生识字程度上的差异，提高课堂识字效率。我一般是这样进行的：在初读课文之后，学生们便可以开始各负其责地合作学习生字了。开始，可以同桌学习，后来则较多的采用四人小组的形式。在学习的过程中，记得快的学生当小老师带领大家认字，领读。学生的积极性很高，都争着抢着要把自己的学习成果展示出来。其他学生都仔细地倾听着别人的学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维的火花在不停地碰撞着。最后，再以小组为单位，向全班同学和老师汇报自己的学习成果。 整个学习过程，学生都会积极参与，全身心投入。在识字过程中，学生们发现识字方法、规律，真正成了课堂的主人。那些学习能力差的学生，在小组合作过程中巩固了识字方法，提高了识字能力，同时还锻炼了口头表达能力。每一个人都体会到了成功的喜悦。三、巩固运用，使学生“恋”趣 崔峦先生常说：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。利用多种方法，让学生多次与生字见面，与生字交朋友，学生才能真正做到了快乐识字、自主识字。平常，我总是这样做： 1.让复习巩固贯穿课堂始终。 俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果，课堂教学中就要及时有效的进行复习。 课前：上课开始 ，我总是用开火车、摘苹果等游戏方式对上一篇课文的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。 课中：我把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固生字。如：我在学生学完第四册小鹿的玫瑰花全部生字后，编了这样一段话让学生读：小鹿在一次跑步比赛中摔了一跤，脚骨折了，没拿名次，大家都替他惋惜。好朋友小黄莺看到小鹿一瘸一拐地走在路上，很不开心的样子，送给他一束玫瑰，小鹿终于露出了笑脸。这样一段话就复习了这课的玫、瑰、骨、终、瘸、拐、惋、莺8个生字。可见，把识好的字放到语言环境中，巩固的效果好，而且效率高。 课后：教完一课后，我总是利用课余时间请学生认读。对当堂巩固的学生给予奖励，有困难的学生为他们找“小老师”，可以在第二天，甚至第三天认读。 2.让制作卡片成为学生最乐意的作业。 教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？我觉得，生字卡片的制作就是一个非常好的办法。根据不同年级的特点，我将卡片制作分为二个层次：一年级：因为学生接触汉字不多，对汉字还陌生，所以，第一学期我就让学生和家长一起制作卡片。到了第二学期，学生已有一定的识字基础，就可以逐步放手让学生自己制作生字卡片了。二年级：我要求学生在卡片中给要识的字配上插图，并组词。学生能根据汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联系中构思配图，可以表音，可以表义，还可以把字抄写在田字格里，来提示书写。到了第二学期，也可以让学生在卡片背后组词，并用组的词写一句话。 每天我都把优秀的生字卡片进行展示、交流、互动，在这一过程中，学生动手、动脑，这不正是一个复习巩固生字的过程吗？更重要的是，学生因此而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美。学生告诉我，这是他们每天最喜欢做的作业了。 3.让课外阅读与写话为识字“添砖加瓦”。在识字教学中，学用结合也是巩固识字的好办法。识了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。我想，在低年级，以语言训练为中心，把识字、课外阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。我是这样做的：拓展阅读：开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。我在平时通过家校联系册指导家长给孩子买适合的课外书看，并让学生和父母一起在阅读卡上做记录，记录内容除了阅读篇目、时间以外，还有阅读中认识的新字。然后，利用晨读时间进行朗读，交流，展示。通过这一活动，学生也能认识不少字。提前写话：通过习作来促进识字的效果，也不失为一举两得的好方法。特别是要求“写”的这一部分字。我从学生开始学习写字后，就指导学生练习写话。从写词开始到写句，从写一句话到写两句、三句话，从写几句话到写一段话，要求学生写正确、写完整、写通顺。这样学生在习作中逐渐巩固所学的字，当然不会写的字不要求学生一定要写出来，可以用拼音代替，也可以请教他人或查字典解决，从中也能学到许多生字。总而言之，在识字教学中，如果教师把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，适时，适量地加好“趣味性”这勺糖，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固生字，在识字中体会到乐趣，相信学生一定会争着去喝这杯“加糖的咖啡”。参考文献：1、苏霍姆林斯基给教师的建议2、语文课程标准3、蒋文萍如何提高小学生的识字能力6