第八讲学与教的过程.ppt
2019/9/5,学与教的过程,1,第八讲 学与教的过程,河南大学教育科学学院 李五洲 wuzhouli126.com,2019/9/5,2,学与教的过程,教学内容,学习过程 学习的涵义 学习目标的分类 学习过程 影响学习过程的主要因素 教学过程 教学过程的涵义及构成要素 教学过程的基本阶段 教学的组织形式 教学规律 教学策略与教学方法 教学结构,2019/9/5,3,学与教的过程,第一节：学习过程,一、学习的涵义： 广义：人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 狭义：学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范地过程。 间接经验为主的知识学习。 教师引导下的学习 接受德、智、体、美、劳全面发展的教育过程,2019/9/5,4,学与教的过程,各派学习理论对学习的界定,行为主义：学习是由经验引起的行为的相对持久的变化。 认知主义：学习是指由经验引起的行为或倾向的相对持久的变化。 建构主义：学习是由学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。,2019/9/5,5,学与教的过程,二、学习目标的分类：,布卢姆的教学目标分类理论 （认知领域） 知道 领会 运用 分析 综合 评价,2019/9/5,6,学与教的过程,知道,对知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。 层次最低，主要心理过程是记忆。,2019/9/5,7,学与教的过程,领会,理解和把握知识材料的意义的能力。 用转换、解释或推断来测量是否对知识已经领会。,2019/9/5,8,学与教的过程,运用,将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。,2019/9/5,9,学与教的过程,分析,把复杂的知识分解成若干部分并理解各部分之间的联系的能力。 既理解知识材料的内容，又理解其结构。比运用层次更高。,2019/9/5,10,学与教的过程,综合,把所学的片断概念和知识、原理、原则与事实等整合成新的知识的能力。 强调形成新的模式和结构的能力。,2019/9/5,11,学与教的过程,评价,要求超越学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断。 是认知目标中层次最高的能力。,2019/9/5,12,学与教的过程,认知领域教学目标分类及层次结构,2019/9/5,13,学与教的过程,柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）情感目标 接受 反应 价值判断 价值的组织 价值的个性化,2019/9/5,14,学与教的过程,接受,情感领域最低层次的学习结果 是对某种现象和刺激的感知,2019/9/5,15,学与教的过程,反应,主动的注意，积极地参加反应。,2019/9/5,16,学与教的过程,价值判断,对接触到的事情、现象或行为感到有价值，因而表现积极的态度和重视其价值。,2019/9/5,17,学与教的过程,价值的组织,当个人以不同程度评价许多事物的价值时，他就开展自己的价值系统。将这些不同的价值系统组织起来，使其具有一致性，即为价值的组织。 确定人生观和处世哲学,2019/9/5,18,学与教的过程,价值的个性化,价值系统内在化，成为个性或信念的一部分，个人就依其信念行事。,2019/9/5,19,学与教的过程,情感领域教学目标分类及层次结构,2019/9/5,20,学与教的过程,辛普逊和哈罗的技能领域目标 知觉 准备状态 引导的反应 机械练习 复杂的反应 创作,教育目标分类学(第三分册)-动作技能领域 作者：(美)A.J.哈罗等编,施良方等译 华东示范大学出版社.1989年,2019/9/5,21,学与教的过程,知觉,感官刺激、线索的选择、转换等，了解物体性质和关系。,2019/9/5,22,学与教的过程,准备状态,准备状态:包括生理、心理和情绪,2019/9/5,23,学与教的过程,引导的反应,在别人指导下表现的明显动作。 包括模仿和尝试错误。,2019/9/5,24,学与教的过程,机械练习,反复练习所学的动作，熟练而成习惯。,2019/9/5,25,学与教的过程,复杂的反应,个人能表现除复杂的动作和行为。,2019/9/5,26,学与教的过程,创作,创作出新的行为方式或动作。,2019/9/5,27,学与教的过程,动作技能领域教学目标分类及层次结构,2019/9/5,28,学与教的过程,以布卢姆为代表的 教学目标分类理论的意义,是历史上第一部系统的教学目标分类学。这个理论兼顾教学领域中认知、情感和动作技能三个层面，又详细指出每个目标领域所涵盖的具体目标。这样，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又使教师明确教学的一般程序和具体步骤。,2019/9/5,29,学与教的过程,加涅的学习结果分类理论,言语信息 智力技能 认知策略 态度 动作技能,2019/9/5,30,学与教的过程,言语信息,口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于智力技能和认知策略的学习。（知道是什么） 包括 事实 名称 原则 概括,2019/9/5,31,学与教的过程,智力技能,智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。（与怎么做有关） 辨别 对不同刺激物作出不同反应的能力。也就是区分不同的事物的能力。 概念 一类事物的共同的本质特征。 具体概念（动物），抽象概念（家庭） 规则 两个以上概念间关系的言语表述。 高级规则 解决问题中的思维产物。,2019/9/5,32,学与教的过程,认知策略,学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。 是处理内部世界的能力。是学习者自身的思维过程，它的养成是各长期过程。,2019/9/5,33,学与教的过程,动作技能,是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。 动作技能和认知学习往往交织在一起。,2019/9/5,34,学与教的过程,态度,态度是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 态度分为三类 儿童所获得的、促进他与社会交往的态度（和蔼待人） 对某类活动的积极偏爱 有关一般公民身份的态度（爱国、愿意承担义务）,2019/9/5,35,学与教的过程,两类学习目标系统的比较,2019/9/5,36,学与教的过程,三、学习过程模型,加涅的信息加工学习模型,环 境,短时记忆,反应发生器,期望事项,感觉登记,执行控制,长 时 记 忆,接收器,感受器,2019/9/5,37,学与教的过程,加涅认为学习行动包括八阶段,动机阶段 领会阶段 注意选择性知觉阶段 习得阶段 短时记忆长时记忆 保持阶段 把刺激组织起来。（分类，简化） 回忆阶段 概况阶段 更容易进行学习的迁移 作业阶段 具有获得反馈的功能 反馈阶段 类似心理学中的强化,2019/9/5,38,学与教的过程,人类学习的生成过程模型（维特罗克）,感觉信息,校验实验性联系,意义建构,长时记忆,短时记忆,外部环境,归类记忆,长时记忆中影响知觉、 注意的内容和以特殊 方式加工信息的倾向。,1,2,试图与长 时信息生 成联系。,建构意义失败,建构意义成功,与长时记 忆中已有 的信息作 对比,与当前的感 觉信息作对 比,5,形成动机 和注意,同化和重构,2019/9/5,39,学与教的过程,重要词语的解释,同化：把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而促进知识的增长。 重构：在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构改变，从而促进认知的发展。,2019/9/5,40,学与教的过程,四、影响学习过程的主要因素,制约学习过 程的主要因素,身心 发展,学习 策略,外部 环境,学习 动机,认知 结构,学习 风格,2019/9/5,41,学与教的过程,身心发展,包括生理发展和心理发展 学习者学习以生理发展为基础 学习可以促进生理的发展（用进废退） 心理的发展也是与学习互相制约和促进的,2019/9/5,42,学与教的过程,已有的认知结构水平,广义：个体的观念的全部内容和组织 狭义：个体关于特定的知识领域的观念的内容和组织。 认知结构的特性： 可利用性 可分辨性 稳固性,2019/9/5,43,学与教的过程,学习策略,指在学习活动中为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。,2019/9/5,44,学与教的过程,认知策略,指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容和记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略。 种类 复述策略 精细加工策略 组织策略,2019/9/5,45,学与教的过程,元认知策略,元认知 有关认知的知识。 有关个人作为学习者的知识 任务的知识 学习策略及其使用的策略 认知的调节 主体在认知过程中，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极，自觉的监视、控制和 调节的过程。,2019/9/5,46,学与教的过程,元认知策略,它是关于一个人的认知系统的知识，对自己的思维活动进行思考，是学会学习的必须具备的技能。 计划策略 监视（注意）策略 调节策略,2019/9/5,47,学与教的过程,资源管理策略,时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 寻求支持策略,2019/9/5,48,学与教的过程,学习风格,学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 分成五部分 学习风格的认知成分 学习风格的情感成分 学习风格的意动成分 学习风格的生理性倾向 学习风格的社会性倾向,心理方面,生理方面,社会方面,2019/9/5,49,学与教的过程,认知风格,认知风格 是指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工（包括信息的获取、识别、转化、存储、提取、使用等）方式 种类 以学习者在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度分：场依存型、场独立型 根据学习者在进行信息加工时所采用概念水平的高低分：具体型、抽象型 根据学生对问题做出反应的速度分：冲动型、沉思型,2019/9/5,50,学与教的过程,学习动机,学生学习活动的推动力。 种类 根据学习动机的内外纬度划分：内部动机、外部动机 根据学习动机的目的划分：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力,2019/9/5,51,学与教的过程,外部环境,最重要的是学校环境。 学校环境： 教室和校园 先进的教学设施 学校的校风，学风，文化氛围，师生关系,2019/9/5,52,学与教的过程,第二节 教学过程,教学过程的涵义： 学生在教师的指导下一种特殊的认识过程。 学生个性全面发展的过程。 师生互动的双边过程。,2019/9/5,53,学与教的过程,教学过程的要素,学生 教师 学习内容 媒体,2019/9/5,54,学与教的过程,教学过程的基本阶段,准备阶段教学设计 实施阶段 教学的检查评定阶段,2019/9/5,55,学与教的过程,教学过程的准备阶段,准备阶段 ：教学设计 所作工作 确定教学目标 分析学习者特征 选择教学方法 选择教学媒体 确定教学策略,2019/9/5,56,学与教的过程,教学过程的实施阶段,贯彻教学设计的过程 不同的设计有不同的教学过程,2019/9/5,57,学与教的过程,Vclass系统,教师 教学答疑 作业管理 主持异步讨论 发布课程资源 个别学习辅导 考试管理 主持同步讨论 发布公告信息 修订课程内容 做教学笔记,学生 学习课程内容 学习答疑 做作业 参与异步讨论 检索课程资源 查看辅导信息 参加考试 参与同步讨论 浏览公告信息 查看课程信息 作学习笔记,2019/9/5,58,学与教的过程,教学过程的检查评定阶段,过去的评价 考核学生的行为（主要是回忆行为）来评价学习 缺点：对学生获得知识的过程，表征和结构的变化缺乏测量和评价。 以学为中心的评价 重在学生自我的评价和过程评价。 教学评价既是教学的终点也是起点,2019/9/5,59,学与教的过程,教学组织形式,含义 围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构和程序。 特点 是围绕一定的教学内容而设计的 直接体现为师生相互作用的方式 师生的活动必须在一定的时空背景中完成,2019/9/5,60,学与教的过程,教学组织形式,种类 集体授课 规模效益，师生交流少 虚拟教室：p134 小组协作学习 个别化学习 个别化学习系统,没有万能的教学组织形式,2019/9/5,61,学与教的过程,教学规律,教学过程的简约性规律 学习的对象以系统的知识为主，以书本的呈现形式为主。 最短的时间内达到最大的效果，排除认知过程中的偶然性，使认知具有明确的指向性。 由于是规定的学习内容，而不一定是学生感兴趣的，所以激发学习动机很重要。 由于是间接经验，学得快，忘得快，所以要不断复习，巩固。,2019/9/5,62,学与教的过程,以教材为基础促进学生发展得规律 教材是学生认知得主要对象，也是促进学生发展的主要中介。 教材的教育因素的有效发挥，有赖于教师的积极引导。 教和学相互促进的规律,2019/9/5,63,学与教的过程,教学策略与教学方法,一切用来改善教学的努力和措施。 教学策略是宏观的，教学方法相对微观,2019/9/5,64,学与教的过程,教学策略,种类 瑞奇鲁斯 组织策略 传递策略 管理策略 袁振国的分类 内容型 形式型 方法型 综合型,2019/9/5,65,学与教的过程,教学方法,种类 根据传递信息的来源和感知信息的特点： 直观的方法，语言的方法，实践的方法 根据学生认知活动的特点： 讲解演示法，发现法，问题讲述法，局部探法，研究法 根据学生思维形式的特点： 归纳法，演绎法 根据基本的教学任务： 获取知识的方法，形成技能技巧的方法，运用知识的方法，创造性活动的方法，巩固的方法，检查知识技能的方法 根据教师对学生学习活动的管理 教师指导下的学习法和学生独立自主的学习法,2019/9/5,66,学与教的过程,使用教学方法时的考虑因素：,当前的教学目标 教材的内容 学生的年龄特征、知识基础、心理准备 教学手段、教学环境,2019/9/5,67,学与教的过程,教学结构,指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的四个组成要素（教师，学生，内容，媒体）相互联系，相互作用的具体体现。,2019/9/5,68,学与教的过程,教学结构的属性,依附性 动态性 系统性 层次性 稳定性,强烈地依附于教育思想、教学理论和学习理论。也就是说，以不同的教育思想、教学理论和学习理论指导就会形成不同的教学结构。,是在教学活动过程中表现出来,是由教学系统的四个要素在教学活动中相互联系、相互作用而形成的，缺少任何一个要素都不可能形成教学结构。,课程教学结构、单元教学结构、课时教学结构,尽管教学结构具有动态性，但是它不是随意变化、不可捉摸的，由于它强烈地依附于某种教育思想、教学理论和学习理论，因而是具有稳定的结构,2019/9/5,69,学与教的过程,三种典型的教学结构,教师为中心 学生为中心 主导主体结构,2019/9/5,70,学与教的过程,“以教师为中心”的教学结构,教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生； 学生在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）； 媒体在教学过程中主要辅助教师教，即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用； 教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。,2019/9/5,71,学与教的过程,教师,以“教”为中心,2019/9/5,72,学与教的过程,“以学生为中心”的教学结构,特点 教师成为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者； 学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养； 教学媒体成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具； 教材不再是惟一的学习内容，甚至不是主要的学习内容。 不足之处 过于强调学生的“学”，忽视了教师主导作用的发挥，忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用； 由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。,2019/9/5,73,学与教的过程,学生,以“学”为中心,2019/9/5,74,学与教的过程,“主导主体”的教学结构,上述两种教学结构彼此取长补短，努力做到既发挥教师的指导作用，更要充分体现学生的学习主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，就形成“主导主体”的教学结构。 也可称之为“学教并重”教学结构，它强调既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。这里的学习主体只有一个就是学生。 我国当前大力推行的基础教育新课程改革也为“主导主体”的教学结构的实施奠定了基础。,2019/9/5,75,学与教的过程,教师,学生,“主导主体”,2019/9/5,76,学与教的过程,基于Web的“主导主体”网络教学结构,教师是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构着 教学媒体既是辅助教师教学的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 教材不是唯一的教学内容,2019/9/5,77,学与教的过程,思考,你认为在进行教学系统设计时，应该注意那些问题？,
