魏书生班级管理方法.doc

魏书生班级管理方法魏书生班级管理方法特殊老师魏树生的教学经历令人惊讶：他曾担任实验学校两所学校的班主任和班主任.他参加了两门语言教学,每年平均四个月见面,但从未问过几代人.在语言课的前一部分,他没有在学期开始时参加考试.他在一个学期内完成了30多个课时的课程;他没有批准任务,也没有改变作文,但是他的学生能够取得比重点中学更高的成绩. 7.8分高.面对这一切,人们不禁要问：魏树生在依靠什么实现成功是什么？在仔细研究了魏书生的一系列教学经验之后,不难发现高效班级管理是魏树生教学成功不可忽视的重要因素.我们甚至可以说魏书生的教学与管理是分不开的.没有他成功的班级管理,就没有他的教学奇迹.魏书生如何管理和服务这种教学？我们可以从中得到什么有用的启示？一是竞争机制竞争机制是魏树生班级管理工作的一个显着特征.有一次,学习委员会收到了书费,他想逐一收到,魏树生说,我没有让你接受这个,你可以使用手表.研究委员会成员非常聪明,并立即拿着手表说,学生注意到,团队领导请站在你小组的左侧,下面我们要进行书籍收费比赛,大家,准备开始.书费很快收集起来.可以想象,在魏书生的班级管理工作中,小组件非常精细,工作强调竞争.通过这种方式,激活了教室的氛围,提高了工作效率.二是代谢机制魏书生直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生.他成立了每周班长（自我报告,两周轮换）,班长（按学生编号轮换）,这些学生和班长,集团秘书,班级委员会成员,不同职责,共同负责类处理事务.同时,他要求学生遵守规则,明确责任. “每个人都有事可做,一切都已完成,”一切都有规则要遵循.这里的临时站立系统是所谓的代谢机制.班长,就像人体血液一样,不断循环,经常不断变化,具有强大的生命力.三是协调机制魏树生首先注意到教学管理与班级管理之间的协调.通过改进这两个渠道,提高了管理效率.除了注重直接管理外,魏树生始终专注于鼓舞学生.进行自我管理,引导学生相互管理.此外,他要求学生做班级日报并传达学生之间的联系.它促进了班级建设和各种措施,提高了学生的向心力和凝聚力,为学生的发展和进步提供了良好的外部环境.他设法关注整体规划和分层管理.内外协调,有序运作.可以想象,魏书生的“协调小组”在班级委员会“执法”过程中发挥了重要作用,大大提高了班级委员会的活力.四是监督机制魏树生大大加强了学生在规划和决策过程中的民主参与.魏树生的管理目标系统地反映在师生共同制定的“阶级规章制度”中.研究范围非常广泛.有思想教育,学习和考试,纪律监督,多重体育锻炼和保健.一切都由每个人管理,每个人都有事可做;内容涵盖学生的道德,智力,身体,审美,劳动和学生生活的各个方面.通过引导学生参与课堂规则的制定,学生的意志和愿望以及管理潜力得到了充分的满足,并通过合理的渠道发挥作用,大大提高了师生关系.同时,因为学生有自己的目标倾向是负责任的,所以学生很容易为自己的行为拥有巨大的自律能量,这是非常值得的.在魏书生的课堂上,每个人都是经理,每个人都是经理,管理层不时地移动,权力相互制约,教师处于控制和服务的位置.有了这样的管理,教师怎能不放松？可以想象,“监督小组”在监督,监督和限制班级委员会方面发挥着作用.3 / 3