1、五代史伶官传序公开课公开课获奖教案教学设计(统编版高二选择性必修中) 教学目标： 1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。 2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。（重点） 3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。（难点） 教学课时：一课时 教学过程： 一、情景导入 唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”六国论中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，过秦论中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那
2、么欧阳修的五代史伶官传序又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。 二、目标展示 三、预习反馈 四、教学过程 （一）提要钩玄寻挈领 师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？ 生：读课文 师：苏洵的六国论以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到伶官传序的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？ 生1：明确呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。 无怪乎古文观止的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？ 师：“呜呼”是什么意思啊！
3、哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？ 生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹 师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。还要注意“哉”字的感叹语调。）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？ 生1、2，齐 （二）盛衰得失析人事 第二段 师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？ 明确：晋王三矢遗恨、期盼 庄宗受矢遗志、使命 师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情
4、感吗？满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。 假设你就是晋王，你会怎样说出这几句话？生1尝试。师点拨，生齐读。 想象当时庄宗听了后是怎样的表情与感受？含泪从命，坚定复仇信念，立志发奋图强。 他又是怎么做的呢？生1。（译） 我们把其中的动词一起圈出来吧“受，藏，遣，告，请，盛，纳”。 由此可见唐庄宗做了什么一目了然受三矢、铭父志、勤克勉、身行之尽人事 一面是恨之深，一面是行之切，我们分开来读，再感受一下吧。（生1+同学读） 第三段 师：事波动，情波动，我们的声也会随之波动，清人沈德潜评本文“抑扬顿挫,得史记神髓。”而前面的叙述尚算平缓，真正的波澜已在第三段兴起，请同学们自由的诵读第三段，初步感受一下这抑
5、扬顿吧！ 生读。 师：我觉得这一段只两个字而已，盛衰，这是一段怎样的历史呢，我们就先细剖一下曾经的过往。 请男生读课文内容，女生读评注内容。 （幻展示）方其系燕父子以组，908年，李存勖受父三矢，912年，李存勖破幽州，绑燕父子，俘燕王至雁门，于坟前祭先父。函梁君臣之首，入于太庙，923年，李存勖破大梁，梁末帝为避羞辱，命部将皇甫麟杀己；部将皇甫鳞悲痛之至，随后刎颈自杀。李存勖用匣子装梁君臣首级，漆封匣子，藏之太庙，以告亡灵。还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！系燕父子，函梁君臣，报仇雪恨，成就功业，还矢先王，告慰祖先，声威壮盛，惊天动地！及仇雠已灭，天下已定，仇敌灭，天下定；宠伶人笑
6、开怀，失社稷哭无泪。一夫夜呼，乱者四应，926年，皇甫晖作乱起兵变，史彦琼按兵不平定；戍卒叫，乱军起；四面楚歌，八方受敌。仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。李存勖仓皇出征，李嗣源已占汴京，急忙之中往西返，二万五浅名随军多已逃散。家已无家，国将不国！至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！李存勖置酒悲啼，问计部下；百余将断发示忠，君臣相泣。 师：你觉得这一部分主要用了什么手法？对比。试分析。 （1）两组感叹句，将和进行对比。 （2）一系列动词将和进行对比。 （3）一系列的时间将和进行对比。 点拨：为什么这么短的时间内就会发生这样翻天覆地的变化呢？ 生结合五代史中的相关记叙，谈谈自己的看
7、法。（幻展示） 庄宗既好俳优，又知音，能度曲，至今汾、晋之俗，往往能歌其声，谓之“御制”者皆是也。其小字亚子，当时人或谓之亚次。又别为优名以自目，曰李天下。自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。 （后唐）庄宗既喜好滑稽戏，又通晓音乐，还能谱曲，到现在，汾州、晋州一带，很多人能唱他唱的歌，称为“皇帝亲自制作”的歌到处都是。他的小名叫亚子，当时有人叫他亚次。另外他又给自己取了个艺名，叫李天下。从他做王，到做天子，他常常与伶人一道在庭院里演杂戏，伶人因此而当权，最终导致灭亡。 忘父志、好俳优、宠伶人、身溺之失人事（师板书） （4）抑扬的情感，将作者对庄宗盛时的赞赏和对衰时
8、的叹惋进行对比。 师：这一对比，现在我们似乎更能理解开篇欧阳修的叹惋了，什么来？一起来呜呼,盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗是盛也人事，衰也人事啊。这一盛一衰，一抑一扬，不读都不对不起欧阳修，小组共读，选出代表展示。 生活动 师点拨：盛的部分我们读的时候声音要扬，高亢、昂扬、读出赞叹之情。衰的部分呢？降，低沉、沉重、读出叹惋之情。齐读。 师：盛衰之差还在人事啊，用本段最后一句话说也就是忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（师板书：忧劳、逸豫） 师：写到这儿历史也有了，道理也说了，看来最后一段也没啥用喽。 那有什么用？大声读，一会儿告诉我答案。 生活动。明确交代写作目的。 （三）以史为鉴知兴替 师：
9、当时的北宋王朝又是怎样的局面呢？补充历史背景。 （幻展示）当时的北宋王朝，表面上虽称“盛世”，但其实已危机四伏。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。 师点拨：“岂独伶人也哉”！欧阳修以沉重的心情、哀婉的语气向北宋统治者发出了的警醒的告诫。欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，要防祸患于忽微，切勿沉浸于所溺，力戒骄奢，防微杜渐，借古讽今，借古鉴今啊！ 师：我又想起课堂导入时的那几句话了，我们一起再来一遍： 唐太宗说：“以史
10、为镜，可以知兴替；以人为镜,可以明得失”六国论中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，过秦论中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”伶官传序欧阳修用三个关键句给我们带来了新的思考，哪三个关键句？这不就是一部盛衰论、兴亡论、得失论吗。 同样作为史论文，我们把伶官传序六国论过秦论做一下比较分析。 生活动思考总结： 1内容联系 都是史论，都是由历史事实得出经验教训，借古讽今，借古鉴今。 都论及国家兴亡的问题。 2语言魅力 过秦论语言：气势恢宏，铺张杨厉，极富文采。 六国论语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。 伶官传序语言：抑扬顿挫，摇曳多姿，感慨摇深 3、论证方法 例证2对比3 4、意义深远，不限于当时，现实意义久远。 （四）读写内化明启示 请从“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉!”“满招损,谦得益”“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺”等警句给我们的启示入手,写一篇议论文
