中美学习科学研究比较及启示.pdf
第 1 8 卷 2 0 0 8 年第 2 期 现代教育技术 Mo d e r n E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y Vo l . 1 8 No . 2 2 0 0 8 中美学习科学研究比较及启示 贾义敏 ( 华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州 5 1 0 6 3 1 ) 【 摘要】 社会转型期， 教育改革聚焦学习， 学习科学研究成为世界各国关注的重要问 题之一， 该文在介绍中国和美国 学习 科学兴起及研究进展的基础上，从学术共同体、研究内容等方面对中美学习科学研究进行了比较分析，以便我们更好地了解学 习科学研究、增进不同文化学术共同体的理解。 【 关健词】学习科学;学习学:学习研究 I 中图分类号 G 4 2 0文献标识码7 1 论文编号11 0 0 9 -8 0 9 7 ( 2 0 0 8 ) 0 2 -0 0 0 5 -0 4 自2 0世纪 8 0年代，随着信息技术的飞速发展，知识时 代的到来。 “ 终身学习”、 “ 学习型社会”的观念得到世人、 社会乃至国家的接受与推崇。 学习能力被称为是2 1 世纪人类 最基本的生存能力。有关 “ 学习”的研究逐渐得到世界各国 的重视， “ 学习”开始成为教育、社会、科技等领域研究和 探索的焦点问题，并出现了许多卓有见地的专著、报告和研 究成果。在 2 0世纪，一批中国学者于 8 0年代初开始讨论建 立学习科学 ( 学) ; 9 0 年代初在美国 “ 学习科学国际会议”的 开幕和 学习科学杂志的首次出版发行也标志着学习科学 的诞生。 1 1然而， 由 于文化和研究人员背景的差异， 学习 科 学一词在中国和美国有不同的理解:中美对于学习科学的研 究在研究内容、研究方法、研究重点、研究人员等方面存在 很大差异。了解中美对学习科学研究的异同，对于我们更好 地理解学习科学以及参加国际学术交流、增进不同文化与学 术共同体的理解有很重要的现实和指导意义。 一 中国学习科学研究 我国历史上关于学习问题的著述很多。孔子、朱熹以及 近代的陶行知、蔡元培等一些著名的教育家、哲学家都有比 较系统的学习思想。但这些著述和思想大多是通过自己和他 人的学习实践而得出的经验总结，关于学习的基础研究和科 学规范的理论却显得少且苍白。在2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年 代初，我国一些教育工作者提议创立一门新学科学习科 学并开始对其展开较系统地研究。 1学习科学研究在中国的兴起与发展 2 0 世纪7 0 年代末 8 0 年代初，我国一些学者提议创立一 门新兴学科学习科学，对人类学习规律开展理论和实践 研究。1 9 8 7 年6 月，在南京举行 “ 全国 第一届学习科学讨论 暨训学习班”，成立了 “ 全国学习科学研究会筹委会”。 2 0 0 0年，全国学习科学研究会经批准正式成立。目 前在各行 业系统 ( 工人、军队等) 、 各级各类学校 ( 小学、中学、 大学) 等成立了六大系统学习科学研究会， 在1 5 个省市地区先后成 立了自 己的学习 学研究会， 以 及还成立了1 0 个专业委员 会2 1 参与到学习科学的研究者主要来自 教育领域、社会学领域、 心理学领域。 学习科学研究者们通过全国学习科学学术年会、 全国大学学习科学学术年会等学术会议定期的交流研究经 验、 共享学术成果。 总体上来说， 近3 0年我国对学习科学( 早 期称为学习学)的研究经历了由自发研究阶段到自 觉研究阶 段，其突出的标志就是学习学研究由分散走向联合、学习学 学术共同体的建立、以 及学习学的教学与研究的蓬勃兴起。 2中国学界关于学习科学的理论与实践研究 我国学者认为学习科学 ( 学)是研究 “ 学习”问题的学 科群体的总称， 3 它应该从认识论、 教育学、 心理学等学科中 剥离出来，作为一门 独立的学科进行深入、系统的研究。学 习科学不仅仅要解释人类学习的机制、原理、规律、方法和 技术等问题，还要揭示出学习科学与认识论、教育学、心理 学等的相似性特别是相异性找出这一学科所特有的一组相关 性变量的结构关系， 从而建立起自 己 的科学理论体系。 4 1 故而 在理论研究方面，我国学习科学工作者主要对学习的本质、 学习科学理论体系的构建、学习科学与其他相关学科的关系 都进行了深入探讨。尤其对于有关学习科学能否以及如何成 为一门学科进行研究的元研究文献较多，集中讨论学习的本 质、学习科学研究对象、理论体系、研究范围及与其他学科 的关系等问 题。 5 1大部分学者认为 “ 学习科学是研究学习活动 的 现 象 及 其 规 律 并 用以 指 导 人 们 的 学 习 的 科 学， 。 6 1 7 1具 体 一 点说， “ 学习学，是以人类的学习、学习活动、学习过程、 学习规律、学习原则、学习环境以及学习过程中人类学习能 力和实践经验为研究对象” 。 8 1 学习科学是研究学习的本质、 收稿日 期:2 0 0 7 年 1 2月1日 万方数据 学习活动规律、人类学习的原理、原则、方法、技能及有关 问题，以提高人们的学习能力、学习效率和学习质量的一类 科学。 1 9 1 我国学者一直非常重视学习科学的实践研究，认为理论 探讨应该与实验紧密结合起来，理论应建立在坚实的实践基 础之上。所以，我国学者开展了在大、中、小学校和成人学 校进行学情调查研究、开展大规模的学习方法指导实验等大 量的实践研究。尤其是为了提高学生的学习能力，培养会学 习的人，在大、中、小学校通过开学习学课程、举办学习讲 座、渗透于各学科教学、进行个别学习指导等方法所进行的 “ 学习方法指导教学实验”取得了较为突出的成就。在学习 问题调查中其参与学校之多、涉及层面之广也是非常罕见的， 对于学习理论的推广与普及起了重要的推动作用。 二 美国学习科学研究 在 2 0 世纪8 0 年代中期以前， 在美国，教育学、社会学 尤其是心理学等各学科都在自己的研究领域用自己学科的研 究方法中研究学习。8 0年代末，随着对人的学习研究的逐渐 深入，从事学习科学研究的各领域的专家逐渐意识到他们需 要发展一种新的科学方法以超越他们各自 学科领域所能提供 的研究的局限，因而他们开始跨学科研究，并且取得了诸多 合作研究的成果。 1美国学习 科学研究的发展 在 2 0 世纪7 0 年代， 在心理学、计算机科学、社会学等 其它学科领域逐渐萌生了一个新的研究领域学习科学。 7 0 - 8 0 年代， 认知学家开始应用人工智能技术设计软件以 便更 好地促进学习，并且发起了“ A I a n d E d u c a t i o n ”国际 会议; 1 9 8 7 年， 西北大学决定对此领域进行深入研究，聘请耶鲁大 学著名认知学家R o g e r S c h a n k 领导工作， 成立学习 科学研究 所 ( I L S );与此同时，施乐学习研究所、V a n d e r b i l t学习与 技术中 心、 M I T 的S e y m o u r P a p e r t 's L o g o 小 组开始 真实 情境 认知、技术支持的课程学习以及学习环境方面的研究。1 9 9 1 年，第一届学习科学国际会议的举行以及 学习科学杂志 的首 次出 版发行， 标志 着学习 科学诞生。 1 0 1 目 前，学习科学研究汇聚了来自 认知科学、教育心理学、 计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经系统科学、 教育学、 教学设计及其他学科的学者。 学习科学国际协会( T h e I n t e r n a t i o n a l S o c i e t y o f t h e L e a r n i n g S c i e n c e s ) 是学习 科学家们 所参与的主要组织。该协会是一个跨学科的国际组织，致力 于对真实社会情境中的学习进行跨学科的调查，并且研究如 何促进学习 ( 技术支持或非技术支持) 1 1 1 。 学习 科学研究者 主要通过该协会目 前主办 学习 科学杂志 ( J L S ) 、 计算机 支持的 合作学习国 际杂志 ( I J C S C 助2本杂志和“ 学习 科学 国际会议”( I C L S ) . “ 计算机支持的协作学习”国际会议 ( C S C L ) 交流 研究 信息、 共享多 学科 视野的 学术成 果。 此学 术 共同体虽然人数不多，但发展很快。越来越多的人意识到从 中产生出来的新方法对于提升教育有极大的潜能。2 0 0 3 - 2 0 0 6 年， 为保证学习科学的加速发展， 美国国家科学基金会( N S F ) 投资近 1 0 亿美元。 2美国学习科学的理论与实践研究 学习科学的研究需要跨学科的合作，美国的学习科学研 究者们从自己的研究视角和学科背景出发，对学习科学也有 着 不同 的 观 点。 诸 如: D u ff y 1 2 1 认 为 学 习 科 学“ 是 认 知 科 学 的 一 部分， 主 要对真实 环境中 的 智力 进行 研究” ; S a s h a B a r a b 1 3 1 认为学习科学 “ 是一门综合性的多学科研究领域，它利用人 类科学中的多种理论观点和研究范式，以实现对学习、认知 和发展的属性和条件的理解”。大多数学者都认为要研究各 种环境下的学习，既包括在学校教室的正式学习，也包括在 家庭、工作及和同伴间发生的非正式学习。学习科学的目 标 是更好理解引发高效学习的认知过程与社会过程，并且应用 这些知识重新设计教室或其他的学习环境，从而使人们能够 更深入、高效地学习。 1 4 学习科学家们深知只有在真实情景、真实任务中研究人 的学习是如何发生的，才可能解释学习的复杂性和本质。所 以他们特别注重走出实验室，运用设计研究方法论，在真实 场景、真实任务中开展学习研究，基于学习科学探索进行学 校与教育的改革新方法，将理论与实践密切联系在一起，对 美国学校、教育产生了很大的影响。2 0 0 4年，美国国家科学 基金会( N S F ) 宣布拨款九千万美元创建跨学科的 “ 学习科学 中 心”( S c i e n c e o f L e a r n i n g C e n t e r s ) ， 并 提 供资 助。 这些中 心 将围绕一个统一的研究重心，协同学术界、工业界、各种层 次的教育、其它公立和私人实体组成一个多样性、跨学科的 研究与合作环境，创建推动学习研究之发展所必须的各种智 力上的、组织上的、物质上的基础，让科学家与教育工作者 们紧密合作，把有关学习科学的最新研究成果引入课堂教学 与学习。 截至目 前， 全美己经设立了七个学习科学中心( S L C ) 问和 十 一 个 学 习 科 学 研 究“ 孵 化 器” 项目 。 三 中美学习科学研究的比 较 从以上中国和美国 ( 西方)学习科学研究的发展可以看 出:中美学习科学工作者都认为学习是一项复杂的社会活动， 学习科学要研究人的学习的机制、特点和规律，但在具体的 研究目标、研究范围、研究方法上有很大的不同。笔者从以 下几个方面比较中美学习科学研究的差异: 1研究理想和宗旨的异同 中国学习科学研究者的理想和宗旨 是运用学习理论指导 教学与学习实践， 提升学习效率; 同时，也要总结实践中的 经验和成果，将其上升为理论，创建学习科学的理论体系， 万方数据 使学习这门科学牢固地建立并完善起来。 美国学习科学工作者的理想则是更好地理解引发人类高 效学习的认知过程与社会过程，并且应用这些知识重新设计 教室或其他的学习环境，从而使人们能够更深入、高效的学 习。学习科学的研究目的是通过为学校、教育提供理论基础 和支持，从而改革教学，提升学习效率。 2研究学术共同体的成员组成 在中国，对于学习科学研究的主要组织是 “ 全国学习科 学研究会”及各地区、各层级的学习科学研究会。从事学习 科学的研究人员主要是大学或中小学教育工作者，尤其是高 校中高教研究所的研究人员对大学生学习在理论与实践上进 行了 较多的研究，成果也相应较多。然而总体来看，成员的 学术背景相近。尽管心理学家与认知科学家对学习也有深入 的研究，但是从事学习科学研究的教育工作者与从事学习基 础研究的其他学科的学术团体间的交流与协作比较少，尚需 进一步开展跨学科的研究与合作。 在美国，从事学习科学研究的人员多数是认知科学、神 经系统科学与计算机科学领域的专家，也集成了相关领域的 研究者，如教师、教育家、人类学家、社会学家、教学设计 者和其它相关学科的的代表。学科间的合作成为一种惯例， 并且具有非常好的协作研究氛围。 在协作的基础上，研究者 们能够对来自 不同观点的专题进行思考与评价，以形成对社 会情境、认知过程和环境设计的深入理解。 3研究内容的异同 人类的学习是一个复杂的过程，学习科学研究的基本目 的是要将学习问题的研究建立于科学的基础之上。但中美在 具体的 研究中又有不同的侧重: 中国学者认为学习科学应划分为理论研究与应用研究两 部分。理论研究着重研究学习的本质、学习的规律、学习的 过程、学习的原则、学习的生理与心理机制、学习思想史等 等学习科学基础理论问题;应用研究则着重研究学习方法与 技能、分科学习的方法、学习的成功经验、对学生进行学习 指导等学习科学的应用问题。 1 6 1 在理论研究中注重学科理论 体系与学科的创建研究;在实践应用中主要是开展学习方法 的指导和学习问 题的调查 ( 限于学校范围) ; 其中学习方法的 指导主要是提升学生个体的学习能力和个人发展水平，并扩 展为学生学习、发展与成才的思想品德、战略方法和学习品 格的指导。 美国学习科学的研究主体起源于认知科学，采用设计研 究将理论研究与实践研究紧密结合。在研究内容上主要侧重 于研究各种环境 学校、 教室等正式的学习环境以 及博物馆、 校外俱乐部、社区、家庭等非正式的学习环境)中学习的认 知过程和社会过程;侧重研究基于学习科学的学习环境的设 计，尤其是现代信息技术支持的学习环境的设计，从而为学 校教育改革提供理论基础和方向。 相比两国的学习科学研究内容，中国学习科学研究注重 学科理论体系与学科的创建研究，在对其进行正名的同时， 自己独特、原创性的基础理论研究比较欠缺，在价值取向上 更面向应用，向大众推广了学习理论，且受益面广;美国学 习科学研究既有基础研究也有应用研究，总体上基础性研究 比较多且多原创性研究、跨学科研究:但涉及范围比较小。 4理论立场的差异 中国和美国的学习科学研究者都认为学习科学应该研究 人的学习，探究各种环境下人的学习的机制，理解人类学习 活动的规律，进而提升学习的绩效。 中美学者都对学习的本质进行了探讨。诸如我国学者认 为:人类的学习 “ 是学匀的主客体之间相互作用，使主体意 识、行为产生效应的 过程。” 1 7 1 “ 学习的本质是人类个体 和人类整体的自 我意识与自 我超越。”1 8 或学习“ 是客观世 界在主体中内 化并使主体发展的过程。 n 1 9 西方学者认为“ 学 习是现实世界中创造性社会实践活动中完整的一部分”，是 “ 对不断变化的实践的理解和参与”。 2 0 中国学者更多地从 哲学层次对学习本质进行探讨，而美国学者从社会学、认知 科学角度对学习的界定较多。 在理论研究中，中国学习科学研究倾向于将学习科学作 为一个学科来建设，并尝试建立与教育学、心理学等学科相 区分的学科理论体系;而美国的学者则倾向于将学习科学作 为一个开放的、综合性的、跨学科的研究领域来看待，倾向 于从多学科视野对学习进行进行协作研究，更多地关注学习 问题本身。此外，在中国学习科学研究中与新技术相关的研 究比较少见，缺乏学习科学最新研究成果的引进，而在美国， 技术支持的学习被认为是学习科学研究的一项重要内容。 5研究方法的 差异 在研究方法上，中国学者基本上是借鉴、应用其他学科 的研究方法，没有形成自己领域独特的研究方法。在学术成 果中，多是思辨性研究成果，9 0 年代后，实证研究与定量研 究逐渐增多。美国的学习科学研究，由于意识到学习的社会 性、情境性、复杂性和建构性，开始走出实验室 “ 纯净的科 学研究”，在研究方法论上有很大突破设计研究得到越 来越多的应用。 四 美国学习科学研究对中国的启示 从以上比较中可以看出，中美在学习科学研究范围、研 究方法、理论立场等方面存在诸多的不同。总体上来说，由 于研究主体的文化背景与专业背景的差异，在研究重点上中 国的学习科学研究多是学习学的研究，多是现有理论的综合 应用和推广传播，其影响范围很广泛，对于推动大众对学习 科学的了解起了积极作用。美国更多地从认知科学、神经系 万方数据 统科学、社会学角度对学习科学进行 “ 科学”研究。这些对 学习科学的基础性研究丰富了学习科学理论，也为学习研究 创建了新的研究范式和思路。 令人可喜的是，我国近年来也开始注重学习科学的基础 研究， 2 0 0 2 年， 在东南大学成立了以学习科学为主要研究的 文、理、工、医多学科综合交叉的研究机构儿童发展与 学习科学教育部重点实验室;2 0 0 5年，在中科院成立 “ 脑与 认知科学国家重点实验室”:在北京师范大学成立了 “ 认知 神经科学与学习国家重点实验室”;2 0 0 6 年华东师范大学成 立 “ 学习科学与技术研究中心”:开始从脑科学、儿童认知 方面对人类学习进行深入研究。并且翻译了 人是如何学习 的 、 创设联结:教学与人脑 、 天才与脑等相关论著， 对国外学习科学的研究进展进行了追踪与介绍。 在社会转型期，越来越多地社会改革、教育改革将研究 聚焦于学习，它山之石，可以攻玉，美国对学习科学研究为 我国学习科学的进一步发展提供了非常宝贵的借鉴经验:希 望我国的学习科学研究在保持原有注重实践研究和理论推广 的基础上，重视学习科学的基础研究，尤其要关注技术支持 的学习研究:并将基础研究与学校教育、培训紧密结合，关 注学习科学新进展及其教育应用。此外，希望我国学习科学 研究能够加强跨学科的研究与合作，扩展研究视野，在研究 成果与研究方法上有新的突破，能够与国际学习科学研究更 快、更多地开展交流与对话。 6 琳明 榕 ， 魏 峰 . 中 国 学习 科 学的 特 色 J .太原 师范 专 科 学 校 学 报， 1 9 9 9 , ( 2 ) :3 2 - 3 6 . 7 刘 岳雄中 国 学习 科学的 兴 起和发 展 J .江西 教育科 研， 1 9 9 6 , ( 4 ) : 1 9 - 2 1 . 8 林明 榕. 建 立学习 学的 构想 J . 山 西大学学 报( 哲学 社会科 学 版 ) , 1 9 8 7 ,( 1 ) :2 5 - 2 8 . 9 中国学习 科学学会. 教研究 ， 1 9 9 1 , ( 4 ) :7 5 - 吁 请支 持学习 科学的 发展 J . 黑 龙 江高 7 7 . 1 0 R . K e i t h S a w y e r ,t h e c a m b r i d g e h a n d b o o k o f l e a rn i n g s c i e n c e M . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i ty P r e s s ， 2 0 0 6 : 1 - 1 5 . 1 1 T h e I n t e r n a t i o n a l S o c i e t y o f t h e L e a r n i n g S c i e n c e s , E B / O L . 1 2 D u f f 夕 .T M . T h e o ry a n d t h e d e s i g n o f l e a rn i n g e n v i r o n m e n t s r e f l e c t i o n s o n d i ff e r e n c e s i n d i s c i p l i n a ry f o c u s J . E d u c a L i o n a l T e c h n o l o n y , 2 0 0 4 , 4 4 ( 3 ) : 1 3 - 1 5 . 1 3 B a r a b , S .A . U s i n g d e s i g n t o a d c a n c e l e a r n i n g t h e o ry , o r u s i n g l e a m i n n t h e o ry t o a d v a n c e d e s i g n J . E d u c a t i o n a l T e c h n o l o n y , 2 0 0 4 , 4 4 ( 3 ) : 1 6 - 1 9 . 1 4 R . K e i t h S a w y e r ,t h e c a m b r i d g e h a n d b o o k o f l e a r n i n g s c i e n c e M . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s , 2 0 0 6 : ，. xi - xi v 今考文献 1 R . K e i t h S a w y e r .t h e c a m b r i d g e h a n d b o o k o f l e a r n i n g s c i e n c e M . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s , 2 0 0 6 : 1 4 . 2 学 习 科 学 大 辞 典 【 M .北 京 :新 华出 版 社 ， 1 9 9 8 :8 . 3 学习 科 学 大 辞典 【 M . 北 京 : 新华出 版 社 ， 1 9 9 8 : 2 2 0 . 王 秀芳 . 学习 科 学 理 论 建 设中的 几 个问 题 J . 教 育 研究 ， 2 0 0 0 , ( 3 ) : 5 5 - 5 7 . 5 】 钟 祖荣 . 八 年 来 学习 科学的 理 论 进 展 及 今后 方向 J . 韩山 师 范学院学报， 1 9 9 5 , ( 4 ) : 9 2 - 9 8 . 1 5 S c i e n c e o f L e a rn i n g C e n t e r s ( S L C ) D B / O L . 1 6 学 习 科学 大辞 典 M . 北 京 : 新 华出 版 社 ， 1 9 9 8 : 2 2 0 - 2 2 1 . 1 7 谢 德民 . 论 学习 学习 科 学 与 学习 指 导的 探 【 M . 北 京 : 人民出 版社， 1 9 9 2 . :9 0 . 1 8 桑 新民 ，贾 义 敏 ，焦建 利 等 . 学习 科 学 与 技 术 M .北 京 : 高 等 教育出 版社，2 0 0 4 :6 5 . 1 9 谢 德民 . 论 学习 学习 科学 与 学习 指 导的 探 索 M .北京 : 人民出 版社， 1 9 9 2 :9 9 . 2 0 J ' 莱 夫 ，,E ·温格 .王文 静 译 .情境 学 习 :合 法的 边 缘 性 参 与 M . 上海: 华东师范大学出版社，2 0 0 4 :2 . T h e C o m p a r i s o n a n d I n s p i r a t i o n s o n L e a r n i n g S c i e n c e s i n C h i n a a n d A me ri c a J i a Y i - mi n ( S c h o o l o f E d u c a t i o n a l I n f o r m a t i o n T e c h n o l o g y , S o u t h C h i n a N o r m a l U n i v e r s i ty , G u a n g z h o u , G u a n g d o n g , 5 1 0 6 3 1 , C h i n a ) A b s t r a c t : I n t h e p e r i o d o f s o c i a l c h a n g e s , l e a rn i n g s c i e n c e s r e s e a r c h h a s b e c o m e o n e o f t h e c o n c e r n s o f a l l c o u t r i e s . O n t h e b a s e o f i n t r o d u c i n g t h e b e g i n n i n g a n d d e v e l o p m e n t o f l e a r n i n g s c i e n c e s i n C h i n a a n d A m e r i c a , t h e p a p e r m a k e s s o m e c o m p a r i s o n a n d a n a l y s i s o f t h e t w o c o u n t r i e s ' l e a r n i n g s c i e n c e s r e s e a r c h f r o m t h e a s p e c t s o f a c a d e m i c c o m m u n i ty , r e s e a r c h c o n t e n t e t c . A l l o f t h e s e a r e i n s t r u c t i v e l y m e a n i n g f u l f o r u s t o u n d e r s t a n d l e a rn i n g s c i e n c e s , a n d f u r t h e r c o m p r e h e n t i o n o f d i f f e r e n t c u l t u r a l a c a d e m i c c o m m u n i t i e s . K e y w o r d s : L e a rn i n g S c i e n c e s ; L e a r n i n g a s a S u b j e c t ; L e a rn i n g S t u d i e s 8 万方数据
