少教多学，赢在课堂.ppt

,少教多学，赢在课堂,一、课堂中的积极变化,1教师中心转向学生中心 教师独 霸课堂 的局 面得到改变，学生主体地位逐步落实。广大教师以学生发展为本，鼓励学生自由地创造性地个性化地解读文本，阐述学科骨干知识，思想政治课独特而不可替代的功能正得到切实体现。,2教学专制转向对话互动 对话互动既是一种精神， 也是一种方法。 遵循平等交往、共同发展的理念，广大教师改变传统的教学专制，注重教学的开放生成，走向互动和交流，知识在交流中重组，能力在对话中生成，智慧在共享中倍增，增强了学科的“思想” 深度，提升了思维的含量，突破了教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面。,3刻板僵硬转向个性飞扬。 许多教师对教育体现着一种独立思考的意识，对什么是一堂有价值的课有自己独特的见解。教师在课堂中“与时俱进”“与境俱进”，及时并灵活处理具有生成价值的问题，展现出丰厚学养，让教学充满智慧和张力。 “在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。” 乌申斯基,4单一手段转向方法组合 传统的 “粉笔加黑板”的教学模式已逐渐被多媒体辅助教学所取代。许多教师制作的课件，内容丰满，设计精巧，立体化形象化动态化的优化组合，知识密度大，表现力强 ，形象生动，对提高思想政治教学实效，具有很强的启示意义。,多媒体辅助教学的作用,5单兵作战转向集体协同 许多学校加强了教研组建设，充实了备课组力量，教师们自觉地进行集体备课，实现资源共享。 一些学校教学资源库建设初具规模，同时教师在教中学，在教中研，加强了磨课，以老带新，师徒合作，相互切磋，共同分享经验，使教师们在互动、合作中迅速成长。,二、课改中的问题透析,1理论引导困惑 课改理论如雨后春笋，层出不穷，新名词新术语满天飞。然而国外理论引进不少，但真正消化吸收并能指导教学实践的却不多。传统教育思想常常成为靶子，被批得一无是处。邯郸学步的结果，我们不仅没有得到新理论的滋润，还丢失了自己的传统 ，许多教师无所适。从不说用教材教，就是教教材也没有落实，课程改革成效自然大打折扣。,2教师适应困难 课程改革将过多的责任寄托于教师，教师要当教育者、促进者、引导者、反思者、合作者协作者、研究者、学习者等，还要当课程资源的建设者。这些无疑是正确的，但要求与期望却过高，超出了教师的负荷，必然让教师精神疲惫焦虑有加。加上有的教材编写怪异，教师们适应困难。 “作为从教十五载的一线教师，我从没有像此刻感受到生命中不能承受之重!当课程改革的洪流以迅雷不及掩耳之势涌来时，我们带着满脸的茫然和无尽的困惑匆忙上路了。没有细细思量的时间，没有从容尝试的空间，慌乱中就被推上了前线，去打这场遭遇战、攻坚战。” 一个教师随笔,3教学效果虚空 矫枉难免过正。当我们过分否定传统，在“双基本位”、“学科本位”的教学顽疾逐步清除的过程中，“双基缺位”、“学科缺位”的教学又在新课程实验中悄然蔓延。有的教师追求课堂上师生之间的热热闹闹，而教学的核心内容被搁置一边。特别是经过精心准备的汇报课、示范课，就像“排戏”，“亮点”纷呈。那令人“高山仰止”的热闹场面，那令人“望尘莫及”的精妙的时间把握，抽掉了教学本真的东西。,基本结论 从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。 教师讲学生听、教师问学生答、教师写学生记的主要弊端，就是用教师的思维束缚学生的大脑，占用学生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思考的能力，造成学生负担过重、厌学、自信心下降，丧失对学习的责任，这使课堂成了扼杀学生创新精神和责任感的场所。,洋思中学 “先学后教，当堂训练” “先学后教，当堂训练” 五环节：一是出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果(学困生优先)；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。 洋思的朴素思想：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 对教师的高要求。在“先学”环节，教师要通过巡视、质疑问难、个别询问、讨论等形式进行调查，并进行分析，为“后教”做准备。 在“后教”环节，教师要对“不对”的帮助更正，“不完整”的帮助补充。要求老师全程参与， “吃透”教材内容，了解学生情况，具有机智应变能力。,三、实践中的草根探索,东庐中学 “教学案合一” “讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。 “讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。 除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。 对学生的成绩考评也紧紧围绕“讲学稿”。教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。,杜郎口中学“10+35 ” 核心：还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。 各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。,许市中学 “开放式课堂教学模式：练习反馈（5-6分钟） 、自学讨论(10-12分钟) 、交流提升（18-20分钟） 、浏览巩固（4-5分钟） 、抽测达标（4-5分钟）五个步骤。 其中教师讲解释疑时间一般掌握在812分钟左右，主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。,草根教育创新：核心是学习观和学习方式的变革。 实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。 赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，转变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。 学习不是一种异己的、外在的、“无动力”的活动，而是一种发自内在的精神解放运动，即学习是基于个体的权力责任、兴趣爱好和理想追求，学习是独立思考、质疑探究、自主建构和批判创新的活动，学习是相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。,课程改革的草根探索成效表现 一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了，学习成了一种自觉的行动； 二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了，学习潜能得到了充分的开发； 三是学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了，学生的精神状态发生了很大的变化； 四是教师教学的针对性变强了，课堂被用来解决“问题”，课堂教学效率和水平明显提高。,教师教最准确的定位： 促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学。 这是真正意义上的启发式教学。教师的主导作用不断转化为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大、由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教是为了不教。 教学论告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式。 按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力就会很快地发展起来。独立性和独立学习能力是提高学生学习质量和课堂教学质量的根本法宝；依赖性、被动性的学习不仅是教学质量低下而且也是学生学习负担过重的根源。,四、少教多学的理性沉思,“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 夸美纽斯1632年大教学论 300多年前夸美纽斯就批判当时学校的种种弊端，认为它们是儿童才智的屠宰场，只知道死记硬背，传授的全是一些无用的知识，扼杀了儿童的天性，违背了自然的秩序。,2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”(Teach Less,Learn More,TLLM)。,政府：从上到下的全面支持： 一是为学校的领导和教师提供强有力的支持： （1）减少教学内容，使教师在设计教学时有更大的自主性。 （2）给予教师更多的时间了解学生、反省教学和分享经验。 （3）加强教师专业发展，尤其针对新教师。 （4）建立教育领导发展中心，培养优秀的学校领导。 少教多学：试图增加师生之间的互动，以感动学生的心灵并吸引他们的思想。为此，教师需要有更多的时间去开发设计教学形式、教学方法和教学内容，去反思，去实践，进而和学生进行互动。,少教多学：新加坡教育改革的国家策略,二是给予学生更多的灵活性和选择机会,政府鼓励学校开设更多有教育意义的创新科目，以便给学生更多的选择。这也是成就高水平的教育所必须的。在这些创新科目中，有的是以学术本质为内容，而更多的是以应用和实践为主导方向，使更多的学生可以在自己感兴趣或擅长的领域有所发展，从而实现人尽其才。 针对高中“同质化”倾向，教育改革规划提出要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，“鼓励普通高中办出特色”。,“PETALS”投入型学习框架,PETALS是五个维度首个字母的缩写： 教学法（Pedagogy）。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适当并配合学生能力的学习活动，才能获得学习成效。教学法有探索性的学习、问题导向学习、合作学习、差异教学等。 学习体验（Experience of Learning）。教师设计的活动所提供的体验必须能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的概念，以培养独立学习的能力。 学习环境的氛围（Tone of Environment）。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试不怕出错；激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到学习成效。 评价（Assessment）。进行促进学习性的评价，提供定期的建设性的反馈将有效支持学生的学习。 教学内容（Learning Content）。教学内容的真实性让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并应用来解决现实的问题。,五、少教多学 构建思想政治课教学法,释迦牟尼：“自以为灯，自以为靠。”佛祖传承弟子的法宝：自己点亮自己心灵的灯，自己当自己的靠山。 教师的责任：促使学生点亮自己的心灯，垒造自己的靠山，从而更好地生发智慧。 Seymour Papert (1998)认为，除了一项技能，其余所有的技能都会过时。而这项技能就是，当面对学校教学范围之外的情境时，能够做出正确的反应。,少教多学的现实基础,能力倾向测验,晶体能力测试,流体能力测试,教过的,收敛性思维,陈述性知识,程序性知识,没教的,发散性思维,显能,潜能,是什么 为什么 怎么样,存在什么问题 产生问题的原因 解决问题的办法,有形的,无形的,综合的,线性的,讲清、讲透、讲活,默会的,悟,互联网的资讯予取予求，知识开放。网络时代是先学者为师，没来得及网游的老师随时都会被学生考倒，知识权威岌岌可危，甚至造成教与学的易位。 为顺应时代发展，教师在传道授业传统角色之上，同时扮演领航员(指导学习方向)、教练员(指导和训练学习者应付测评)、导演(整合学习资源及组织活动)和心理辅导师，成为一个复合型的教育专家。,深度学习理念 1941年，Sir Richard Livingstone就提出，衡量成功教育的标准不在于学校教授的知识数量，而在于学校培养的学生的求知欲和学习能力。 深度学习，是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。 深度学习鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复记忆，是一种基于理解的学习。,被美国一流名校南加州大学等6所一流美国名校争相录取长沙一中学生，在中国高考中却连本科线 都未上。,“少教多学”触摸到了教育的核心为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。 “少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。,少教多学操作策略,1改变心态提升学习质量。 “少教多学” 成功的“两高” 前提：第一是教学质量，第二是学习质量。 教师会教善教与否决定教学质量，而学生的厌学、不学或者求知若渴则影响学习效果，彼此互为因果。 课堂上二八定律：一堂出色的课应该是80%在实现教学管理目标，20%在展现教师的魅力。前者如写教案、做教具，根据学生表现、临场教学生成，后者为洋溢个人才华和独特风格的演绎。实现教学科学性与艺术性的高度结合,2时间“瘦身”减少课堂占领 20分钟左右是最和适的，这样学生老师都不累 。 好课的标准是什么？应该和时间没有绝对的联系， 我也认为一般25分钟比较合适。 30分钟比较好，知识点在课堂上消化掉是最好的方法 教无定法，我反对什么东西都制度化。这个也规定那个也规定。讲多长时间根据教学内容的需要，师生课堂状况的需要。学生听不进了，老师讲累了就不讲。具体问题具体分析！ “凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。” 陶行知,南京金陵中学 “一堂课教师 原则上讲课时间不得超过15分钟”,3 化繁为简 “洗”出高效课堂 课堂的华丽、精彩、绚烂，可能缺乏教学实效。 “淘尽黄沙始见金”，“洗课”就是化繁为简，提炼课的含金量，是克服教学 “华而不实”弊病的良药。 杨九俊一课三 “洗” 一“洗”目标，精心筛选最重要的具体的教学目标，一节课扎扎实实解决一两个问题。 二“洗”内容，针对教学目标对教学内容进行筛选，把那些讲不清的内容删除、讲了对学生无益的内容删除，让教学内容切实贴近学生、围绕教学目标展开。 三“洗”形式，“洗”去表演的成份，重视课的实质，一切教学辅助材料包括课件、教具、学具等，应为教学起“烘托”、“渲染”作用，该省的要省、能简的可简。,4 “合作学习”演绎学习多赢 美国著名教育评论家埃里斯和福次（Ellis A K & Fouts J,1997）指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特(Vermette P, 1994)则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。,学生最喜欢的学习方式,对自己最有帮助的学习方式,5 “导学案”支撑少教多学 导学案如同路线图、指南针、方向盘，支撑着学生自主合作学习的实践，支撑着学生多学而教师少教。,6 抓住“讲点”走出多讲困局,知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点。 观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。 案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。 “凸显观点、关注过程、优化案例” 三讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点； 三不讲：学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。,为学生好学而讲,7 激励评价激发学生潜能 第斯多惠：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 “感人心者，莫先乎情”。一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。 促进成功：你想得真好！为大家开了一个好头！你真聪明，想得又快又好！帮其成功：你的想法挺好，能把想法说清楚吗？你理解对了，要是声音再大些就更好了。 盼其成功：别着急再想想，你会想起来的。别灰心，下次还有机会，咱们再争取等等。,